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摘要：本文从小学语文课程出发，对小学阶段的语文修辞格教学中修辞格的地位、作用以及不同修辞格的使用方法和表达效果进行了简要分析。
关键词：小学语文;修辞教学;修辞格
语文教学在于培养学生对语言文字的了解和运用能力，从而推进综合素养的提升，为进行其他方面的学习提供坚实基础。语文的本体就是语言文字的理解和运用，而修辞在其中扮演了重要角色，它为小学生的语言文字运用能力的培养教学提供了目标和方向。
一、常用的修辞格
1、了解修辞格及其作用
修辞格的使用是以修饰语言为主，使语言更具美感，增强表现力的表达方法，也是使语言艺术化的主要手段之一，在多种语体中都能看到它的身影。在小学阶段的语文学习中，常见到的修辞格有比喻和夸张等等，尤其在诗歌中，它们的出现使文体更加文艺。在小学阶段其作用和教学意义可以从以下三个方面来分析：
（1）帮助学生更加深入理解文本，逐渐提高文本鉴赏能力。在语文阅读教学中，教师的有效引导固然重要，但更多的还是要靠学生在掌握方法和技巧之后的自我感悟。在鉴赏一篇课文时，教师需要传授给学生一定的阅读技巧和鉴赏角度，基于这两点，学生在自主阅读过程中进行自我理解和体会，最终实现文本知识的内化。教师一定要留给学生充足的自我空间，在一定的固定思维方式中加以想象，有助于其身心发展。
（2）培养学生学会欣赏文本语言的美，提高其表达能力。修辞的意义还是在于让语言变得更加准确、生动且形象，从而在整体内容上更能够感染读者。
（3）培养学生思维的多样性。教材中可能会出现一些学生在理解程度上还达不到的文本，教师则需要通过比较形象的事物来培养学生的抽象思维，找寻并发掘出文本中的修辞手段，从而让学生学会从中感受文本人物的情感变化。
2、常用修辞格特征
（1）比喻。比喻类似于打比方，用与描述对象具有相似之处的事物或是事理来打比方。比喻中包含四个要素，其一是本体，也就是要比喻的对象;其二是喻体，就是被比喻的事物;还有连接本体和喻体的喻词，在小学阶段的语文阅读中，常见和常用到的有“好像”、“像”、“仿佛”等等;最后也是最为重要的就是喻解，也就是本体与喻体二者之间的相似点，没有相似点，二者之间就构不成比喻，这就需要从本体和喻体的表面特征和本质特征等多方面进行寻找。常见和常用的比喻又可分為明喻、暗喻和借喻，例如，从未见过开得这样盛开的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。这里的描写就是采用的明喻。
（2）比拟。将物赋予人所具有的行为和思想感情等特点，称之为拟人;而把人来当作物进行描写，赋予其物所有的特性和行为，或者是把一个事物当作另一个事物来描写，称之为拟物。二者合称比拟。例如，做人既不可翘尾巴，也不可夹尾巴。（拟物）蜡炬成灰泪始干。（拟人）
（3）排比。由三个或三个以上的句子所组成的，可称作排比，并且这些句子在结构、语气、语义上都要相近，呈排列状。排比还分为短句、句子和段落三种类型。例如，在《火烧云》中，“这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。”
（4）夸张。为了表达感情的强烈，或是为给读者留下鲜明且深刻的印象，对事物的形象、数量、特征等方面进行过分的夸大或者缩小的修辞手法叫做夸张。例如，将前一个事物与后一个事物同时进行夸张：“太阳刚出来，地上已经像下了火。”
二、不同修辞格作用及表达效果
1、比喻
不论任何语体，使用比喻修辞手法的目的都是为了化抽象为具体，化深奥变浅显，化平淡为生动，例如，在《草原》一文中，“那些小丘的线条是那么的优美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”将小丘比作勾勒式的中国画，让平淡的景物变得栩栩如生，令人心旷神怡。
2、比拟
比拟的效果有三，其一是寓情于物，托物言志，引发读者深思。例如，在《石灰吟》中的后两句就采用了拟人的方式，表面在说石灰的坚毅品质，实际上却是在拿石灰比自己，表明自己情怀;其二是表达强烈的感情，以起到增强文章感染力的效果，仍以《石灰吟》为例，其中对石灰的崇敬就是寓情于物，直接地抒发了作者的情感，又将自己拟物，鲜明地表达自身情感;其三是为了使描写更加形象生动，引发读者的联想。例如，在《山中访友》中，开篇便写到：“走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。早晨，好清爽！”把吹来的微风拟人化，不仅生动形象，而且感染力极强;最后，则是烘托气氛，渲染语境，加强文本的艺术表现力。
3、排比
通过增强语势，增强节奏感和条理性的方式，来使铺陈描述、议论说明或是抒发情感更具感染力。例如，在《匆匆》中：“燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的时候。”通过三个结构整齐的排比以及三个可以转换再生的事物，与一去不复返的时间形成鲜明对比，直观地表达出了文本思想。
4、夸张
通过夸张的手法，突出表现事物的某个特征，来对事物本质进行诠释，同时给读者留下深刻的印象。例如，《望庐山瀑布》中的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”就是通过夸大地方式来形容瀑布奔流而下的宏伟壮观，仅一个“三千尺”便将瀑布的磅礴气势显露无遗。
综上所述，修辞教学对于提高学生的语言表达和运用能力有重要意义，教师也要明确对修辞的认识，区分修辞与修辞格，利用小学语文教材中的丰富文本，来鼓励学生在认识和积累的过程中体会这些修辞手法的作用，从而系统地掌握和运用所学知识。
参考文献：
[1]秦可宇. 人教版六年级语文教材中常见修辞格的教学研究[D].中央民族大学，2017.
[2]曹石珠. 小学修辞教学的意义和方法——跟小学语文教师谈修辞教学[J]. 湘南学院学报，2015，36（03）：86-91.
关键词：小学语文;修辞教学;修辞格
语文教学在于培养学生对语言文字的了解和运用能力，从而推进综合素养的提升，为进行其他方面的学习提供坚实基础。语文的本体就是语言文字的理解和运用，而修辞在其中扮演了重要角色，它为小学生的语言文字运用能力的培养教学提供了目标和方向。
一、常用的修辞格
1、了解修辞格及其作用
修辞格的使用是以修饰语言为主，使语言更具美感，增强表现力的表达方法，也是使语言艺术化的主要手段之一，在多种语体中都能看到它的身影。在小学阶段的语文学习中，常见到的修辞格有比喻和夸张等等，尤其在诗歌中，它们的出现使文体更加文艺。在小学阶段其作用和教学意义可以从以下三个方面来分析：
（1）帮助学生更加深入理解文本，逐渐提高文本鉴赏能力。在语文阅读教学中，教师的有效引导固然重要，但更多的还是要靠学生在掌握方法和技巧之后的自我感悟。在鉴赏一篇课文时，教师需要传授给学生一定的阅读技巧和鉴赏角度，基于这两点，学生在自主阅读过程中进行自我理解和体会，最终实现文本知识的内化。教师一定要留给学生充足的自我空间，在一定的固定思维方式中加以想象，有助于其身心发展。
（2）培养学生学会欣赏文本语言的美，提高其表达能力。修辞的意义还是在于让语言变得更加准确、生动且形象，从而在整体内容上更能够感染读者。
（3）培养学生思维的多样性。教材中可能会出现一些学生在理解程度上还达不到的文本，教师则需要通过比较形象的事物来培养学生的抽象思维，找寻并发掘出文本中的修辞手段，从而让学生学会从中感受文本人物的情感变化。
2、常用修辞格特征
（1）比喻。比喻类似于打比方，用与描述对象具有相似之处的事物或是事理来打比方。比喻中包含四个要素，其一是本体，也就是要比喻的对象;其二是喻体，就是被比喻的事物;还有连接本体和喻体的喻词，在小学阶段的语文阅读中，常见和常用到的有“好像”、“像”、“仿佛”等等;最后也是最为重要的就是喻解，也就是本体与喻体二者之间的相似点，没有相似点，二者之间就构不成比喻，这就需要从本体和喻体的表面特征和本质特征等多方面进行寻找。常见和常用的比喻又可分為明喻、暗喻和借喻，例如，从未见过开得这样盛开的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。这里的描写就是采用的明喻。
（2）比拟。将物赋予人所具有的行为和思想感情等特点，称之为拟人;而把人来当作物进行描写，赋予其物所有的特性和行为，或者是把一个事物当作另一个事物来描写，称之为拟物。二者合称比拟。例如，做人既不可翘尾巴，也不可夹尾巴。（拟物）蜡炬成灰泪始干。（拟人）
（3）排比。由三个或三个以上的句子所组成的，可称作排比，并且这些句子在结构、语气、语义上都要相近，呈排列状。排比还分为短句、句子和段落三种类型。例如，在《火烧云》中，“这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。”
（4）夸张。为了表达感情的强烈，或是为给读者留下鲜明且深刻的印象，对事物的形象、数量、特征等方面进行过分的夸大或者缩小的修辞手法叫做夸张。例如，将前一个事物与后一个事物同时进行夸张：“太阳刚出来，地上已经像下了火。”
二、不同修辞格作用及表达效果
1、比喻
不论任何语体，使用比喻修辞手法的目的都是为了化抽象为具体，化深奥变浅显，化平淡为生动，例如，在《草原》一文中，“那些小丘的线条是那么的优美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”将小丘比作勾勒式的中国画，让平淡的景物变得栩栩如生，令人心旷神怡。
2、比拟
比拟的效果有三，其一是寓情于物，托物言志，引发读者深思。例如，在《石灰吟》中的后两句就采用了拟人的方式，表面在说石灰的坚毅品质，实际上却是在拿石灰比自己，表明自己情怀;其二是表达强烈的感情，以起到增强文章感染力的效果，仍以《石灰吟》为例，其中对石灰的崇敬就是寓情于物，直接地抒发了作者的情感，又将自己拟物，鲜明地表达自身情感;其三是为了使描写更加形象生动，引发读者的联想。例如，在《山中访友》中，开篇便写到：“走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。早晨，好清爽！”把吹来的微风拟人化，不仅生动形象，而且感染力极强;最后，则是烘托气氛，渲染语境，加强文本的艺术表现力。
3、排比
通过增强语势，增强节奏感和条理性的方式，来使铺陈描述、议论说明或是抒发情感更具感染力。例如，在《匆匆》中：“燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的时候。”通过三个结构整齐的排比以及三个可以转换再生的事物，与一去不复返的时间形成鲜明对比，直观地表达出了文本思想。
4、夸张
通过夸张的手法，突出表现事物的某个特征，来对事物本质进行诠释，同时给读者留下深刻的印象。例如，《望庐山瀑布》中的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”就是通过夸大地方式来形容瀑布奔流而下的宏伟壮观，仅一个“三千尺”便将瀑布的磅礴气势显露无遗。
综上所述，修辞教学对于提高学生的语言表达和运用能力有重要意义，教师也要明确对修辞的认识，区分修辞与修辞格，利用小学语文教材中的丰富文本，来鼓励学生在认识和积累的过程中体会这些修辞手法的作用，从而系统地掌握和运用所学知识。
参考文献：
[1]秦可宇. 人教版六年级语文教材中常见修辞格的教学研究[D].中央民族大学，2017.
[2]曹石珠. 小学修辞教学的意义和方法——跟小学语文教师谈修辞教学[J]. 湘南学院学报，2015，36（03）：86-91.