论文部分内容阅读
开展课外阅读是新课程理念下开放式大语文教育不可或缺的组成部分，是切实提高学生语文能力的重要途径。通过课外阅读，学生还可以间接地向社会、向自然、向生活、向实践学习，对他人的经验教训进行反复体味、咀嚼，从中不断发现、丰富、完善，超越自我。因此，课外阅读可以说是提高学生语文能力的有效切入口，也是学生成长的“助推器”。
初中语文、课外阅读、提高
【中图分类号】G633.33文献标识码：B文章编号：1673-8005（2013）02-0241-01
课外阅读是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分，是切实提高学生语文能力的重要途径。阅读能改变学生的认知，能让新知识进入学生的领域，让学生的成长充满活力。通过课外阅读，学生可以间接地走向社会、贴近生活、走进自然、探究奥秘的自主学习，从中不断发现自我、完善自我、超越自我。
1營造自主、投入、清醒的阅读氛围
每个身心发展正常的学生，都有与生俱来的求知欲望，让学生喜欢课外阅读并非难事，问题是绝大部分的初中学生只是把课外阅读当作是一种消遣调剂，而有一部分的教师、家长把课外阅读看作是提高考分的一种手段，这样的阅读就难以发挥书本应有的作用，体现出阅读的力量。必须注意为学生的课外阅读营造一种自主、投入、清醒的氛围。笔者发现选择一个合适的时间、地点，让学生初尝自主阅读的乐趣，感受阅读的魅力这一环节非常重要。我们可以抓住学生对机械的抄写、无聊的练习深恶痛绝这一心理，在经过必要的准备以后，尝试在本该进行的语文训练或考试中宣布到阅览室去读自己喜欢的书，请要求学生把感兴趣的内容摘抄下来，想想自己为什么要摘抄这些内容。事实上笔者的这一步已经让所有的学生都喜出望外，他们十分珍惜这节不同寻常的课，选择自己爱看的书后，个个都像“饿汉”一样扑在书上，边看边想，边记边抄。课后，我还组织学生把摘抄的内容在班级的黑板报上展览出来，供同学在课余时间中互相欣赏，口头点评。这样，学生在自己阅读时，评点他人的摘抄时，动口、动手，又动脑。在这样的氛围下，坚持一段时间以后，不仅要读书的学生学有收获，而且原来读书兴趣不浓的同学也受到了积极的熏陶和感染，更重要的是学生在阅读过程中，不再一味地附和别人的见解，而是经过自己的思考，有了独到的看法，初步具有批评的意识。这对学生的课外阅读来说是一种可喜的变化。理性能够使学生、辨别是非与真伪，独立会让他们的思想更自由。
2加强新课程意识下的阅读内容引导
实践证明：一个人的兴趣是与心理需求紧密联系的。只有在学生潜在的阅读兴趣被激发起来后，他们在阅读中才会投入更大的热情和智慧，才会在阅读过程中自觉地、自主地去尝试、体验、思考与实践，主动与文本的思维碰撞，主动地发现问题，解决问题，获取知识，形成能力。这样，课外阅读的优势才会渐渐凸显出来，知识与思想的萌芽才会越加粗壮。？为此，应注意以下三个方面的内容：①注意课外阅读内容与课内内容的沟通，将课内教育教学的内容当作是点，把课外的相关阅读当作是面，由点到面的拓展阅读，以扩大学生的阅读量，形成以课堂教学为中心，外溢于课外的“涟漪效应”。②注意课外阅读与自己的生活实际相结合。课外阅读是学生与人类最富于智慧，最充满个性的思想者的对话，要善于让学生联系自身实际，从他们的思想和经验中吸取有益的营养，积累更多的社会生活经验，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。③注意各学科内容的融合。新课程理念下，我们应该更清楚地认识到：学生不只需要学习语文，还要学习更多更新的东西。根据初中学生的阅读水平和知识面，我们可以设计“套餐”方案。即为学生增加喜闻乐见的古典小说、具有时代气息的科幻小说、科普书籍和适合学生阅读的历史、地理、天文书籍等。这样，使学生的阅读内容做到文学与自然科学共重，使文学作品滋养学生伦理情感，用自然与社会科学知识丰富其知识世界，为构建学生完善的知识体系打下坚实的基础。
3教师要做好课外阅读指导工作
修订后的大纲中，阅读的第一条要求是“整体感知课文”，新版初中语文教材说明中也提出：“练习的意图分别为：帮助学生从总体上把握课文，学习课文最精彩之处，通过动口动手来应用课文中学到的东西，通过联想、比较等进行扩展阅读。”据此，指导学生课文阅读大体分四步走：首先，注重整体感知。开始要读书的序、内容介绍，要快速阅读，整体上理解文章的内容和作者思想感情，这是认识的感性阶段。具体到某一篇文章，读记叙文要抓住记叙要素和写作顺序，能用自己的话概括故事梗概、主要内容；读议论文要找出或归纳出中心论点；读说明文找出说明对象及主要特点等。其次，注重阅读理解，强调语言文字积累。尤其强调关键词语、名言警句、中心句、段落的理解落实。注重它们与全篇的联系，以此增强对整篇内容的理解。还要注意内容和结构形式相互关系的理解。在第二次阅读中，要做到“不动笔墨不读书”，用自己惯用的符点勾画，最好标出段落顺序，重点段还应标出句序。遇到一些关键词句，为体会妙处，可以试用同义的词句去置换的方法，揣摩作者为什么用“这个”而不用“那个”。遇到自己认为精彩的句段，可以用摘抄或背诵强记的方法增加积累。如此等等，理解记忆，欣赏品评，达到阅读理解的目的。再次，注重整体领悟。在上一步的基础上再读文章，可以是归纳中心，提炼主题，但更重要的是通过关键点“悟”出一点自己的心得，有了这一步，就应该认为是一件了不起的事。最后，就是我们当前极力提倡的创新。要千方百计启发诱导，激励学生的创造意识，使其正常发挥。在指导上，我们有的老师已经做得很好。当然这是一个艰难的课题，我们并不要求学生人人处处有创造行为，但应提倡个个时时都有不拘一格的创新精神。只希望在能有所懂即懂，该创新能创新就满意了。
总之，课外阅读诸多方面应该更多地激发学生的上进心，使他们产生主动阅读的内驱力，逐步养成主动阅读的习惯；更多地激励思考，唤起学生的尊严感、成就感；更多地引导学生关注自身以及他人的生存，思考生命的价值，并通过与文本、同学的相互交流、影响，汲取一切有利于自身发展的知识、信息，经过自我组织，不断实现心灵的转变和行为方式的变化，促进自我发展。
初中语文、课外阅读、提高
【中图分类号】G633.33文献标识码：B文章编号：1673-8005（2013）02-0241-01
课外阅读是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分，是切实提高学生语文能力的重要途径。阅读能改变学生的认知，能让新知识进入学生的领域，让学生的成长充满活力。通过课外阅读，学生可以间接地走向社会、贴近生活、走进自然、探究奥秘的自主学习，从中不断发现自我、完善自我、超越自我。
1營造自主、投入、清醒的阅读氛围
每个身心发展正常的学生，都有与生俱来的求知欲望，让学生喜欢课外阅读并非难事，问题是绝大部分的初中学生只是把课外阅读当作是一种消遣调剂，而有一部分的教师、家长把课外阅读看作是提高考分的一种手段，这样的阅读就难以发挥书本应有的作用，体现出阅读的力量。必须注意为学生的课外阅读营造一种自主、投入、清醒的氛围。笔者发现选择一个合适的时间、地点，让学生初尝自主阅读的乐趣，感受阅读的魅力这一环节非常重要。我们可以抓住学生对机械的抄写、无聊的练习深恶痛绝这一心理，在经过必要的准备以后，尝试在本该进行的语文训练或考试中宣布到阅览室去读自己喜欢的书，请要求学生把感兴趣的内容摘抄下来，想想自己为什么要摘抄这些内容。事实上笔者的这一步已经让所有的学生都喜出望外，他们十分珍惜这节不同寻常的课，选择自己爱看的书后，个个都像“饿汉”一样扑在书上，边看边想，边记边抄。课后，我还组织学生把摘抄的内容在班级的黑板报上展览出来，供同学在课余时间中互相欣赏，口头点评。这样，学生在自己阅读时，评点他人的摘抄时，动口、动手，又动脑。在这样的氛围下，坚持一段时间以后，不仅要读书的学生学有收获，而且原来读书兴趣不浓的同学也受到了积极的熏陶和感染，更重要的是学生在阅读过程中，不再一味地附和别人的见解，而是经过自己的思考，有了独到的看法，初步具有批评的意识。这对学生的课外阅读来说是一种可喜的变化。理性能够使学生、辨别是非与真伪，独立会让他们的思想更自由。
2加强新课程意识下的阅读内容引导
实践证明：一个人的兴趣是与心理需求紧密联系的。只有在学生潜在的阅读兴趣被激发起来后，他们在阅读中才会投入更大的热情和智慧，才会在阅读过程中自觉地、自主地去尝试、体验、思考与实践，主动与文本的思维碰撞，主动地发现问题，解决问题，获取知识，形成能力。这样，课外阅读的优势才会渐渐凸显出来，知识与思想的萌芽才会越加粗壮。？为此，应注意以下三个方面的内容：①注意课外阅读内容与课内内容的沟通，将课内教育教学的内容当作是点，把课外的相关阅读当作是面，由点到面的拓展阅读，以扩大学生的阅读量，形成以课堂教学为中心，外溢于课外的“涟漪效应”。②注意课外阅读与自己的生活实际相结合。课外阅读是学生与人类最富于智慧，最充满个性的思想者的对话，要善于让学生联系自身实际，从他们的思想和经验中吸取有益的营养，积累更多的社会生活经验，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。③注意各学科内容的融合。新课程理念下，我们应该更清楚地认识到：学生不只需要学习语文，还要学习更多更新的东西。根据初中学生的阅读水平和知识面，我们可以设计“套餐”方案。即为学生增加喜闻乐见的古典小说、具有时代气息的科幻小说、科普书籍和适合学生阅读的历史、地理、天文书籍等。这样，使学生的阅读内容做到文学与自然科学共重，使文学作品滋养学生伦理情感，用自然与社会科学知识丰富其知识世界，为构建学生完善的知识体系打下坚实的基础。
3教师要做好课外阅读指导工作
修订后的大纲中，阅读的第一条要求是“整体感知课文”，新版初中语文教材说明中也提出：“练习的意图分别为：帮助学生从总体上把握课文，学习课文最精彩之处，通过动口动手来应用课文中学到的东西，通过联想、比较等进行扩展阅读。”据此，指导学生课文阅读大体分四步走：首先，注重整体感知。开始要读书的序、内容介绍，要快速阅读，整体上理解文章的内容和作者思想感情，这是认识的感性阶段。具体到某一篇文章，读记叙文要抓住记叙要素和写作顺序，能用自己的话概括故事梗概、主要内容；读议论文要找出或归纳出中心论点；读说明文找出说明对象及主要特点等。其次，注重阅读理解，强调语言文字积累。尤其强调关键词语、名言警句、中心句、段落的理解落实。注重它们与全篇的联系，以此增强对整篇内容的理解。还要注意内容和结构形式相互关系的理解。在第二次阅读中，要做到“不动笔墨不读书”，用自己惯用的符点勾画，最好标出段落顺序，重点段还应标出句序。遇到一些关键词句，为体会妙处，可以试用同义的词句去置换的方法，揣摩作者为什么用“这个”而不用“那个”。遇到自己认为精彩的句段，可以用摘抄或背诵强记的方法增加积累。如此等等，理解记忆，欣赏品评，达到阅读理解的目的。再次，注重整体领悟。在上一步的基础上再读文章，可以是归纳中心，提炼主题，但更重要的是通过关键点“悟”出一点自己的心得，有了这一步，就应该认为是一件了不起的事。最后，就是我们当前极力提倡的创新。要千方百计启发诱导，激励学生的创造意识，使其正常发挥。在指导上，我们有的老师已经做得很好。当然这是一个艰难的课题，我们并不要求学生人人处处有创造行为，但应提倡个个时时都有不拘一格的创新精神。只希望在能有所懂即懂，该创新能创新就满意了。
总之，课外阅读诸多方面应该更多地激发学生的上进心，使他们产生主动阅读的内驱力，逐步养成主动阅读的习惯；更多地激励思考，唤起学生的尊严感、成就感；更多地引导学生关注自身以及他人的生存，思考生命的价值，并通过与文本、同学的相互交流、影响，汲取一切有利于自身发展的知识、信息，经过自我组织，不断实现心灵的转变和行为方式的变化，促进自我发展。