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摘 要：任何一项教育工作的本质目标都是让学生在日后学习和工作中灵活运用知识解决问题，也就是将知识应用到现实情景当中。因此，在情景教学模式下讲授知识极其必要，不仅可以促进学生对于知识的理解，还能为后续运用奠定坚实基础。文章立足于此，从生活化角度出发，围绕如何在小学英语教育工作中落实情景教学展开分析并提出转变观念为先、注意观察生活、还原生活情景等策略，以供同仁参考之用。
关键词：生活化理念;小学英语;情景教学;实践策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）28-0147-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.073
一直以来，在基础课程教育体系结构当中，英语都占据着不可动摇的一席之地，并伴随着新课改的不断深入和社会的进步得到了越来越广泛的关注，已然成为小学教育工作中备受重视的一门学科。与此同时，新课改还提出了“让教学贴近生活”的教育理念，強调教师在新的人才培养环境中应借助生活化教学手段和情景教学方式尽可能多地为学生创造出一个融学习与实践为一体的学习环境，以便更好地促进他们成长。因此，从现存问题出发探究“如何创设生活化的小学英语教学活动”迫在眉睫。
一、传统教学难题和生活化小学英语情景教学优势
由于长时间处于中式生活环境中，缺乏在生活中了解并运用英语的机会，小学生在传统学习模式下经常会出现运用中式思维理解英语的表现，进而无法对英语内容形成正确理解。久而久之，他们产生了消极学习体验，逐渐降低了学习兴趣。而构建生活化情景教学，不断在生活中向学生渗透英语信息，可以在无形中实现对其思维的培养，让他们形成一定英语思维。如此，运用英式思维理解英语，逐渐在思考中发现英语的乐趣和英语在生活中的应用价值，学生的学习兴趣必然会大幅提高。随着兴趣的提高和思维的发展，学生学习积极性会得到增强以及学习效率、学习质量也会得到优化。
二、生活化小学英语情景教学策略
（一）注意观察生活，主动寻找英语学习元素
学生在基础教育阶段学习的所有知识，都能在现实生活中找到原型，这是新课标之所以会对教师提出“创设生活情景以更好地支持教育工作”要求的原因。换言之，知识源于生活，不断观察生活并从中寻找与所学知识有关的信息，能够帮助学生更迅速地掌握相关内容，同时还可以让他们在明确生活与知识的紧密联系的基础上意识到学习该部分内容的重要意义，形成对于该项学习活动的深层热爱和积极参与态度。这也就意味着，通过创设生活化的小学英语情景教学活动引导学生探究英语知识。教师还可以培养学生注意观察生活的习惯，引导他们在生活情景中寻找英语元素，如道路指示牌中的英语、进口食品上的英文包装等[1]。如此，在真实的生活情景中发现英语的存在痕迹，并将对相关内容产生的疑问带到课堂之上，与教师一同讨论问题，学生不仅可以提高发现英语和思考的能力，还能丰富自身知识体系，并在一定程度上因发现了学英语的重要意义而增强学习动力。而无论是上述哪一项改变，都能促进他们在英语学习范畴的积极成长。
（二）创设导入情景，促进学生进入学习状态
小学阶段的英语教学活动大多数时候都是在课堂上完成的，也就意味着，想要让生活化情景教学取得更理想的效果，必须重视对于课堂活动的设计，尤其是新知导入环节的情景创设。通过合理的情景引导，让学生在正式探究知识之前对新知形成一定了解和认识，能够帮助他们变“陌生”为“熟悉”，进而使其在短时间内迅速进入学习状态。而过往的小学英语教学活动之所以会出现效率低下、质量不高的情况，与缺乏有效的课前导入有着密不可分的关系——一些教师并未在导入环节创设情景，只是在课堂上直接带领学生在更深层次的情景中探索知识。如此，学生与知识之间依旧存在着一定“陌生感”，以至于他们无法很好地理解相关内容。因此，在新的模式下，教师在创设生活化的教学情景时，一定要注意对于导入情景的创设，借助学生熟悉的生活元素，通过多媒体等工具将新知以简单明了、趣味生动的生活化形态展示出来，引导学生观察并感受。这样一来，提前明确了“接下来要学什么”，学生的准备更加充分，他们自然会在之后有更加突出的表现。
（三）围绕生活提问，借助问题情景引导思考
以问答为主的课堂互动一直以来都是活跃教学与学习氛围的有效手段，也是促进学生理解知识、深入掌握所学内容的关键工具。学生围绕教师提出的问题展开思考的过程，本质上来说就是一个深入学习知识的过程，既能活跃他们的英语思维，又能加深他们对于所学内容的理解和记忆。尤其是在回答出正确答案之后，学生会建立起更加坚定的学习自信，这可以使他们在日后有更加积极的学习表现和收获[2]。因此，我们有充分的理由认为，创设生活化的问题情景是新模式下小学英语教师必须要完成的一项工作。教师可以结合自身对于教材知识的分析和学生学习情况的掌握，在生活中寻找能够支持提问的英语元素，并在课堂上将其以问题的形式提出。如此，生活化元素的融合在无形中降低了学生理解问题的难度，学生可以结合在生活情景中经历相关事件的具体经验思考问题，这也能让他们更迅速地发现答案并更准确地用英语将答案表达出来。
（四）设计讨论话题，深入创设生生互动情景
虽然问答能够起到一定促进学生学习知识的作用，但为营造更加轻松的生活化、情景化英语学习氛围，设计生生互动话题也是必不可少的。在传统的教育环境中，由于教师受“应试”思维影响过多，往往会将自身视为教学活动的“主导者”，他们经常会从自身观点出发设计生活化问题、创设情景，致使问题情景与学生水平极不相符，严重阻碍了学生对知识的思考，甚至打击了他们的学习自信。最终，学生会出现“不再愿积极参与师生问答互动”的消极表现，而设计“生生互动讨论话题”可以解决上述问题。教师可以从生活实际和学生的兴趣指向出发，综合设计适合他们独立讨论的英语问题并在课堂基础教学结束后抛出，鼓励学生相互讨论。这样一来，在同龄人面前放下“怕说不好”“怕说错”的戒备，课堂互动氛围更加轻松，学生可以围绕生活化英语话题展开更“自由”的讨论，其学习效果也会在热烈的讨论中得到增强。 （五）组织游戏活动，结合生活创设游戏情景
小学生天性活泼好动、爱玩游戏，相较于传统以教材文本为主的课堂情景或生活化教学，融入了一定游戏元素的趣味生活化教学情景往往更能激发他们的学习欲望，同时促进其对于英语知识的探究和实践，最终起到提升整体教学效率与质量的作用。这也就意味着，为将生活化模式下的情景教学积极意义在最大限度上发挥出来，教师还可以在创设情景的过程中适当融入一定趣味元素，通过组织生活化游戏活动等方式，创设出一个趣味性更强、动态的、活泼的、更加能够吸引小学生注意力的教学情景[3]。如此，学生的目光被“游戏”吸引、积极参与到游戏情景活动当中，他们“玩游戏”的过程就是一个“学知识”的过程，不仅能够更轻松地获得知识，还极有可能因良性学习体验而在此之后更加热爱英语学习活动。
（六）尊重生生差异，区别创设英语生活情景
新课标认为：“在基础教育工作当中，教师应在尊重生生差异的基础上设计教学活动，以客观的区别化针对性培养促进他们在原有基础上更加均衡的成长和能力提升”，小学英语生活化模式下的情景教学也应遵循该要求。简单来说，学生受性格特征、家庭环境、知识积累、学习经验等不同因素的影响，会在学习英语知识的过程中暴露出一定差异性特征，具体表现在对知识的不同理解程度和接受能力上。此时，若教师只是将他们视为一个整体，以“面向全体”的方式创设生活情景、讲授知识，势必会造成“一部分學生掌握了所学内容，另一部分学生还处于迷雾当中”的问题出现。而在传统模式下之所以会出现“两极分化”的生生英语素养发展严重不均衡的情况，也是因为教师未在充分尊重生生差异的基础上设计教学活动。因此，在新的教育环境中，想要让生活化情景教学发挥出最大价值，教师必须根据生生之间的差异有区别地设计不同情景，尽可能为每一名学生都提供适合他们的学习支持。
（七）创设实践情景，落实生活实践教学工作
实践是检验学生是否掌握了知识的最佳方式，也是促进学生掌握知识的关键手段，通过实践情景带领学生在运用知识的过程中深入学习相关内容，往往能取得事半功倍的效果[4]。但是，在传统的教学模式下，教师虽然比较关注对于实践活动的设计，却往往会忽略其与生活元素的融合，这在无形中导致了一个问题出现——学生需要完成的实践任务大多数都局限在文本作业之上，缺乏灵活性甚至过于简单，严重阻碍了他们对知识的深入分析和英文素养的深度发展。面对该情况，无论是从规避问题的角度出发，还是直接站在“提高英语生活化情景教学有效性”的立场上，教师都有必要将实践任务与生活情景结合在一起，借助生活元素设计安排实践任务，甚至还可以直接要求学生在生活环境中运用所学英文知识与他人进行交流。如此一来，学生不断在生活情景中运用英语的过程，就是一个反复学习英语的过程，其英语综合素质必然会在不间断的“学”和“用”中达成质的飞跃。
三、结语
综上所述，在小学英语教育工作当中，同步运用生活化理念和情景教学理念组织教学与实践活动，为学生创造在生活中学习英语、在情景中感受英语的机会，可以一改往日小学生不愿积极参与英语学习活动或实践兴趣缺乏的消极教学与学习状态，不仅对促进学生理解英语知识、感受英文情感大有裨益，还能帮助他们更好地运用知识并迅速建立英语思维，是优化教学效率与质量的有效方法。教师应对此形成科学认识，积极构建生活化情景教学模式，不断营造轻松、愉悦的学习氛围，让学生在适合自身思维习惯、认知水平的环境中探索知识，以此促进其对英文语言更持续、更全面的学习。
参考文献：
[1]高倩.情景教学法在小学英语教学中的应用[J].西部素质教育，2017（5）：231.
[2]许丽芳.试论小学英语教学生活化的内涵及策略[J].科学大众（科学教育），2017（6）：68.
[3]叶红.让语言学习还原于生活[J].科学大众（科学教育），2017（3）：74.
[4]刘忠贤.试析小学英语课堂中情景教学的应用策略[J].才智，2019（7）：66.
关键词：生活化理念;小学英语;情景教学;实践策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）28-0147-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.073
一直以来，在基础课程教育体系结构当中，英语都占据着不可动摇的一席之地，并伴随着新课改的不断深入和社会的进步得到了越来越广泛的关注，已然成为小学教育工作中备受重视的一门学科。与此同时，新课改还提出了“让教学贴近生活”的教育理念，強调教师在新的人才培养环境中应借助生活化教学手段和情景教学方式尽可能多地为学生创造出一个融学习与实践为一体的学习环境，以便更好地促进他们成长。因此，从现存问题出发探究“如何创设生活化的小学英语教学活动”迫在眉睫。
一、传统教学难题和生活化小学英语情景教学优势
由于长时间处于中式生活环境中，缺乏在生活中了解并运用英语的机会，小学生在传统学习模式下经常会出现运用中式思维理解英语的表现，进而无法对英语内容形成正确理解。久而久之，他们产生了消极学习体验，逐渐降低了学习兴趣。而构建生活化情景教学，不断在生活中向学生渗透英语信息，可以在无形中实现对其思维的培养，让他们形成一定英语思维。如此，运用英式思维理解英语，逐渐在思考中发现英语的乐趣和英语在生活中的应用价值，学生的学习兴趣必然会大幅提高。随着兴趣的提高和思维的发展，学生学习积极性会得到增强以及学习效率、学习质量也会得到优化。
二、生活化小学英语情景教学策略
（一）注意观察生活，主动寻找英语学习元素
学生在基础教育阶段学习的所有知识，都能在现实生活中找到原型，这是新课标之所以会对教师提出“创设生活情景以更好地支持教育工作”要求的原因。换言之，知识源于生活，不断观察生活并从中寻找与所学知识有关的信息，能够帮助学生更迅速地掌握相关内容，同时还可以让他们在明确生活与知识的紧密联系的基础上意识到学习该部分内容的重要意义，形成对于该项学习活动的深层热爱和积极参与态度。这也就意味着，通过创设生活化的小学英语情景教学活动引导学生探究英语知识。教师还可以培养学生注意观察生活的习惯，引导他们在生活情景中寻找英语元素，如道路指示牌中的英语、进口食品上的英文包装等[1]。如此，在真实的生活情景中发现英语的存在痕迹，并将对相关内容产生的疑问带到课堂之上，与教师一同讨论问题，学生不仅可以提高发现英语和思考的能力，还能丰富自身知识体系，并在一定程度上因发现了学英语的重要意义而增强学习动力。而无论是上述哪一项改变，都能促进他们在英语学习范畴的积极成长。
（二）创设导入情景，促进学生进入学习状态
小学阶段的英语教学活动大多数时候都是在课堂上完成的，也就意味着，想要让生活化情景教学取得更理想的效果，必须重视对于课堂活动的设计，尤其是新知导入环节的情景创设。通过合理的情景引导，让学生在正式探究知识之前对新知形成一定了解和认识，能够帮助他们变“陌生”为“熟悉”，进而使其在短时间内迅速进入学习状态。而过往的小学英语教学活动之所以会出现效率低下、质量不高的情况，与缺乏有效的课前导入有着密不可分的关系——一些教师并未在导入环节创设情景，只是在课堂上直接带领学生在更深层次的情景中探索知识。如此，学生与知识之间依旧存在着一定“陌生感”，以至于他们无法很好地理解相关内容。因此，在新的模式下，教师在创设生活化的教学情景时，一定要注意对于导入情景的创设，借助学生熟悉的生活元素，通过多媒体等工具将新知以简单明了、趣味生动的生活化形态展示出来，引导学生观察并感受。这样一来，提前明确了“接下来要学什么”，学生的准备更加充分，他们自然会在之后有更加突出的表现。
（三）围绕生活提问，借助问题情景引导思考
以问答为主的课堂互动一直以来都是活跃教学与学习氛围的有效手段，也是促进学生理解知识、深入掌握所学内容的关键工具。学生围绕教师提出的问题展开思考的过程，本质上来说就是一个深入学习知识的过程，既能活跃他们的英语思维，又能加深他们对于所学内容的理解和记忆。尤其是在回答出正确答案之后，学生会建立起更加坚定的学习自信，这可以使他们在日后有更加积极的学习表现和收获[2]。因此，我们有充分的理由认为，创设生活化的问题情景是新模式下小学英语教师必须要完成的一项工作。教师可以结合自身对于教材知识的分析和学生学习情况的掌握，在生活中寻找能够支持提问的英语元素，并在课堂上将其以问题的形式提出。如此，生活化元素的融合在无形中降低了学生理解问题的难度，学生可以结合在生活情景中经历相关事件的具体经验思考问题，这也能让他们更迅速地发现答案并更准确地用英语将答案表达出来。
（四）设计讨论话题，深入创设生生互动情景
虽然问答能够起到一定促进学生学习知识的作用，但为营造更加轻松的生活化、情景化英语学习氛围，设计生生互动话题也是必不可少的。在传统的教育环境中，由于教师受“应试”思维影响过多，往往会将自身视为教学活动的“主导者”，他们经常会从自身观点出发设计生活化问题、创设情景，致使问题情景与学生水平极不相符，严重阻碍了学生对知识的思考，甚至打击了他们的学习自信。最终，学生会出现“不再愿积极参与师生问答互动”的消极表现，而设计“生生互动讨论话题”可以解决上述问题。教师可以从生活实际和学生的兴趣指向出发，综合设计适合他们独立讨论的英语问题并在课堂基础教学结束后抛出，鼓励学生相互讨论。这样一来，在同龄人面前放下“怕说不好”“怕说错”的戒备，课堂互动氛围更加轻松，学生可以围绕生活化英语话题展开更“自由”的讨论，其学习效果也会在热烈的讨论中得到增强。 （五）组织游戏活动，结合生活创设游戏情景
小学生天性活泼好动、爱玩游戏，相较于传统以教材文本为主的课堂情景或生活化教学，融入了一定游戏元素的趣味生活化教学情景往往更能激发他们的学习欲望，同时促进其对于英语知识的探究和实践，最终起到提升整体教学效率与质量的作用。这也就意味着，为将生活化模式下的情景教学积极意义在最大限度上发挥出来，教师还可以在创设情景的过程中适当融入一定趣味元素，通过组织生活化游戏活动等方式，创设出一个趣味性更强、动态的、活泼的、更加能够吸引小学生注意力的教学情景[3]。如此，学生的目光被“游戏”吸引、积极参与到游戏情景活动当中，他们“玩游戏”的过程就是一个“学知识”的过程，不仅能够更轻松地获得知识，还极有可能因良性学习体验而在此之后更加热爱英语学习活动。
（六）尊重生生差异，区别创设英语生活情景
新课标认为：“在基础教育工作当中，教师应在尊重生生差异的基础上设计教学活动，以客观的区别化针对性培养促进他们在原有基础上更加均衡的成长和能力提升”，小学英语生活化模式下的情景教学也应遵循该要求。简单来说，学生受性格特征、家庭环境、知识积累、学习经验等不同因素的影响，会在学习英语知识的过程中暴露出一定差异性特征，具体表现在对知识的不同理解程度和接受能力上。此时，若教师只是将他们视为一个整体，以“面向全体”的方式创设生活情景、讲授知识，势必会造成“一部分學生掌握了所学内容，另一部分学生还处于迷雾当中”的问题出现。而在传统模式下之所以会出现“两极分化”的生生英语素养发展严重不均衡的情况，也是因为教师未在充分尊重生生差异的基础上设计教学活动。因此，在新的教育环境中，想要让生活化情景教学发挥出最大价值，教师必须根据生生之间的差异有区别地设计不同情景，尽可能为每一名学生都提供适合他们的学习支持。
（七）创设实践情景，落实生活实践教学工作
实践是检验学生是否掌握了知识的最佳方式，也是促进学生掌握知识的关键手段，通过实践情景带领学生在运用知识的过程中深入学习相关内容，往往能取得事半功倍的效果[4]。但是，在传统的教学模式下，教师虽然比较关注对于实践活动的设计，却往往会忽略其与生活元素的融合，这在无形中导致了一个问题出现——学生需要完成的实践任务大多数都局限在文本作业之上，缺乏灵活性甚至过于简单，严重阻碍了他们对知识的深入分析和英文素养的深度发展。面对该情况，无论是从规避问题的角度出发，还是直接站在“提高英语生活化情景教学有效性”的立场上，教师都有必要将实践任务与生活情景结合在一起，借助生活元素设计安排实践任务，甚至还可以直接要求学生在生活环境中运用所学英文知识与他人进行交流。如此一来，学生不断在生活情景中运用英语的过程，就是一个反复学习英语的过程，其英语综合素质必然会在不间断的“学”和“用”中达成质的飞跃。
三、结语
综上所述，在小学英语教育工作当中，同步运用生活化理念和情景教学理念组织教学与实践活动，为学生创造在生活中学习英语、在情景中感受英语的机会，可以一改往日小学生不愿积极参与英语学习活动或实践兴趣缺乏的消极教学与学习状态，不仅对促进学生理解英语知识、感受英文情感大有裨益，还能帮助他们更好地运用知识并迅速建立英语思维，是优化教学效率与质量的有效方法。教师应对此形成科学认识，积极构建生活化情景教学模式，不断营造轻松、愉悦的学习氛围，让学生在适合自身思维习惯、认知水平的环境中探索知识，以此促进其对英文语言更持续、更全面的学习。
参考文献：
[1]高倩.情景教学法在小学英语教学中的应用[J].西部素质教育，2017（5）：231.
[2]许丽芳.试论小学英语教学生活化的内涵及策略[J].科学大众（科学教育），2017（6）：68.
[3]叶红.让语言学习还原于生活[J].科学大众（科学教育），2017（3）：74.
[4]刘忠贤.试析小学英语课堂中情景教学的应用策略[J].才智，2019（7）：66.