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摘 要：小组合作学习是新时期背景下一种相对有效的教学方式之一，也是新课程改革在实际教学中的具体体现。高中生物作为我国高中教学体系中的重要科目，是教学的重要部分和环节，承担着重要的教学责任。有效的高中生物教学，能够培养学生生物意识和生物素养。而在高中生物教学中充分实施合作学习，能够在培养学生的生物素养的基础上增强学生的合作能力、探究能力，进一步满足新时期背景下对素质教育的要求。因此，本篇文章主要针对高中生物教学中合作学习进行相应的探究，并制定行之有效的教学方式进行将其落实到教学中，不断提高高中生物教学的有效性，提高教学质量。
关键词：高中生物；合作学习；教学探究
所谓独学则无友，孤陋则寡闻。在新时期背景下，力求通过有效的教学方式引导学生，增强学生的综合素养和综合能力，培养学生的合作学习能力，满足新时期社会对人才的需求，也满足学生在新时期背景下学习和成长的需要。所以，在高中生物合作学习中开展小组合作学习是非常重要的。
一、高中生物教学中开展合作学习的实际意义
“合作学习”顾名思义一个团体的共同学习行为。合作学习区别于传统的单一、死板的“满堂灌”、“一言堂”等教学方式，更注重学生在学习中的体验性和主体性，让学生充分发挥自身的思维和能力，对教学目标和内容进行探究。通过合作学习的开展，有利于培养学生的合作能力、交流能力、信息的处理能力、创新能力以及较强的竞争意识、平等意识、合作意识等。这些方面都是新时期对人才的基本要求，也是教育的重要教学目标和责任。高中生物作为一门工具性学科，在培养学生艺术情感意识的同时增强学生的实际合作能力，不仅有利于生物教学工作的开展，而且更有利于学生学习兴趣和学习欲望的调动。[1]除此之外，学生在合作的过程中，会加强学生之间信息的交流和沟通，促进学生之间关系的相互融合，从而构建一个良好的、友好的学习环境，在竞争中合作，在合作中前进，不断增强高中生物教学的有效性。
二、当前高中生物合作中存在的问题
首先，分组不科学。很多教师为了应付新课程改革的要求，在课堂中进行分组合作学习，但是在分组上就存在问题。很多教师对学生的分组是随机的，这种方式导致学生在学习的过程中不能有效相互带动和促进，同时使合作学习变成学生说闲话的屏障，限制了合作学习模式的有效开展；其次，学生的积极性不高。由于分组方法不科学，导致教师实施的分组学习方式没有起到具体的效果。相关的教学作用和功能自然也就得不到体现，从而导致生物教学无章可循，使课堂混乱不堪，再加上学生缺乏加强的自制能力，没有有效的教学指导，容易丧失学习兴趣。
三、高中生物教学中有效开展合作学习有效策略
（一）实施科学的分组
在新时期背景下，高中生物教师应该深入探究和学习新课程教学理念，学习合作学习的宗旨和具体实施方法。在进行小组合作学习的过层程，最重要的就是要保障分组的科学性和合理性。首先，教师要对学生的实际情况，包括认知特点、学习现状、性格特点等方面进行全面了解，在分组的时候遵循“组内异质、组别同质”的原则，让小组之间具有竞争性，但是又要让小组内部具有相互促进的作用，让小组成员之间相互带动，满足学习要求。
（二）注重对生物知识的讨论，激发学生的兴趣，调动积极性
在实际的小组合作教学过程中，教师可以将学生科学地分成若干个小组，在课堂活动中进行生物知识讨论，在这过程中不断强化学生的生物知识，激发学生的学习欲望和兴趣。比如在教学《遗传与进化》中的《DNA分子的结构》这一内容时，就可以让学生对DNA分子模型进行讨论，并在教师的引导下进行共同制作，从而得出DNA分子的正确结构，深化学生对DNA知识结构的认识，从而有效地开展生物教学。
（三）正确引导，在合作学习中开展总结和评价工作
对生物知识以及对小组合作过程的的评价和总结是高中生物教学的重要环节，也是不断提生物意识和生物素养的重要教学方式。所以，教师就可以充分开展小组合作教学进行生物知识和学习过程进行评价和总结，使评价和总结工作更加全面。比如在对《走进细胞》这一教学过程中，在进行评价和总结的时候，教师要对每一个小组中存在的问题进行更为全面的分析，比如学生的探究方式、学习方向以及解决问题的能力等方面进行总结和评价。让学生能够充分地意识到自身在学习中的不足，通过教师的不断引导，明确小组合作中不同学生的分工，进行分工合作，把握好学习的每一流程，促进高中生物教学中合作学习的有效开展
四、结语
总的来说，小组合作教学是一种非常重要且有效的教学方式之一，教师应该不断提高自身的教学能力，转变教学观念，在教学中开展小组合作学习，不断促进高中生物教学的发展。
参考文献：
[1]龙俊.高中生物学科学生合作学习策略应用情况的调查研究[J].黔南民族师范学院学报，2013，06：121-123.
[2]刘柯.基于中职生物教学中合作学习策略应用及效果分析[J].生物技术世界，2016，03：269.
关键词：高中生物；合作学习；教学探究
所谓独学则无友，孤陋则寡闻。在新时期背景下，力求通过有效的教学方式引导学生，增强学生的综合素养和综合能力，培养学生的合作学习能力，满足新时期社会对人才的需求，也满足学生在新时期背景下学习和成长的需要。所以，在高中生物合作学习中开展小组合作学习是非常重要的。
一、高中生物教学中开展合作学习的实际意义
“合作学习”顾名思义一个团体的共同学习行为。合作学习区别于传统的单一、死板的“满堂灌”、“一言堂”等教学方式，更注重学生在学习中的体验性和主体性，让学生充分发挥自身的思维和能力，对教学目标和内容进行探究。通过合作学习的开展，有利于培养学生的合作能力、交流能力、信息的处理能力、创新能力以及较强的竞争意识、平等意识、合作意识等。这些方面都是新时期对人才的基本要求，也是教育的重要教学目标和责任。高中生物作为一门工具性学科，在培养学生艺术情感意识的同时增强学生的实际合作能力，不仅有利于生物教学工作的开展，而且更有利于学生学习兴趣和学习欲望的调动。[1]除此之外，学生在合作的过程中，会加强学生之间信息的交流和沟通，促进学生之间关系的相互融合，从而构建一个良好的、友好的学习环境，在竞争中合作，在合作中前进，不断增强高中生物教学的有效性。
二、当前高中生物合作中存在的问题
首先，分组不科学。很多教师为了应付新课程改革的要求，在课堂中进行分组合作学习，但是在分组上就存在问题。很多教师对学生的分组是随机的，这种方式导致学生在学习的过程中不能有效相互带动和促进，同时使合作学习变成学生说闲话的屏障，限制了合作学习模式的有效开展；其次，学生的积极性不高。由于分组方法不科学，导致教师实施的分组学习方式没有起到具体的效果。相关的教学作用和功能自然也就得不到体现，从而导致生物教学无章可循，使课堂混乱不堪，再加上学生缺乏加强的自制能力，没有有效的教学指导，容易丧失学习兴趣。
三、高中生物教学中有效开展合作学习有效策略
（一）实施科学的分组
在新时期背景下，高中生物教师应该深入探究和学习新课程教学理念，学习合作学习的宗旨和具体实施方法。在进行小组合作学习的过层程，最重要的就是要保障分组的科学性和合理性。首先，教师要对学生的实际情况，包括认知特点、学习现状、性格特点等方面进行全面了解，在分组的时候遵循“组内异质、组别同质”的原则，让小组之间具有竞争性，但是又要让小组内部具有相互促进的作用，让小组成员之间相互带动，满足学习要求。
（二）注重对生物知识的讨论，激发学生的兴趣，调动积极性
在实际的小组合作教学过程中，教师可以将学生科学地分成若干个小组，在课堂活动中进行生物知识讨论，在这过程中不断强化学生的生物知识，激发学生的学习欲望和兴趣。比如在教学《遗传与进化》中的《DNA分子的结构》这一内容时，就可以让学生对DNA分子模型进行讨论，并在教师的引导下进行共同制作，从而得出DNA分子的正确结构，深化学生对DNA知识结构的认识，从而有效地开展生物教学。
（三）正确引导，在合作学习中开展总结和评价工作
对生物知识以及对小组合作过程的的评价和总结是高中生物教学的重要环节，也是不断提生物意识和生物素养的重要教学方式。所以，教师就可以充分开展小组合作教学进行生物知识和学习过程进行评价和总结，使评价和总结工作更加全面。比如在对《走进细胞》这一教学过程中，在进行评价和总结的时候，教师要对每一个小组中存在的问题进行更为全面的分析，比如学生的探究方式、学习方向以及解决问题的能力等方面进行总结和评价。让学生能够充分地意识到自身在学习中的不足，通过教师的不断引导，明确小组合作中不同学生的分工，进行分工合作，把握好学习的每一流程，促进高中生物教学中合作学习的有效开展
四、结语
总的来说，小组合作教学是一种非常重要且有效的教学方式之一，教师应该不断提高自身的教学能力，转变教学观念，在教学中开展小组合作学习，不断促进高中生物教学的发展。
参考文献：
[1]龙俊.高中生物学科学生合作学习策略应用情况的调查研究[J].黔南民族师范学院学报，2013，06：121-123.
[2]刘柯.基于中职生物教学中合作学习策略应用及效果分析[J].生物技术世界，2016，03：269.