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无论教学思想如何更新，教学内容如何变化，教学方式如何改进，其最终目的都必须指向教学的有效性，教师只有不断反思自己的教学行为，才能使自己的教学更加有效。只有在课堂教学具备有效性的基础上，才能谈及提高教学质量。笔者认为有效的语文课堂教学必需具备以下几个因素。
一、简明扼要且重难点凸显的教学目标
在现实教学中往往出现以下几种现象。
第一种：没有明确的教学目标。这类课堂教学就像脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。其结果把学生搞得好像“空降茫茫沙漠——分不清东西南北中”或者搞得学生一头雾水，累了老师自己不说，简直浪费学生的时间和生命。
第二种：过于繁琐的教学目标。这类课堂教学重难点不凸，草木皆兵，平均使用力量，面面俱到。其结果是，老师为了完成既定的教学目标，自然而然就陷入“填鸭式”或“越俎代庖”教学泥潭，教师教得很累，学生既累又反感，弄不好学生还落下好心没好报的骂名；其实面面俱到实际是什么都没有到。
第三种：简明扼要且重难点凸显的教学目标。是指简洁、明了、清晰、抓住要害且凸显主攻方向的教学目标。一堂课拿下这样的“高地”，其他问题就迎刃而解，这就是所谓的达到“牵一发而动全身”的功效。当然，教学目标设计是否有效，关键在课堂教学的基点是基于教学的学习，还是基于学习的教学。学生的学是主要的，教师的教也是为了学生的学。因此，教学目标应该从学生如何“学”的角度，而不是单纯从如何“教”的角度来设计。
二、以人本主义理念贯穿整个教学过程
传统的观念认为，教学就是教师教，学生学的一个过程。把教师仅仅看成是一个知识的传授者；教师的知识处于至高无上的权威地位。新课改理念倡导：课堂教学应该是以“平等”的方式进行的。这就要求教师要把自己的角色从“权威教学”到“共同探讨”的转变，把自己当成是学生学习的助手，引路人，与学生共建一种平等、互教互学的师生关系。营造平等和谐的对话氛围，让学生享有充分平等对话的权利。心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花，这是实现以学生为中心的教学前提条件。
同时，在课堂教学中要转换师生角色。著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”这恰恰是新课标所倡导的理念，即最好的学习是学会如何进行学习。但在语文实际教学中，人们往往走入单纯“老师教，学生学”的误区。教师是课堂的主人，对着教材照本宣科；学生在做笔记，两者都成了书本的奴隶。而“对话式”教学的实质是让学生真正成为课堂学习的主人。但并不意味着教师可以放手不管了。整个课堂教学过程就像一条奔腾的河流，如果没有了岸的约束，就会左冲右突、肆意泛滥。所以在教学过程中教师要扮演“组织者”“引导者”这一角色，既要让这河水滚滚向前，又不让它冲出了堤岸。这样“对话式”教学就有了保障。
三、采取灵活多样的教学方式方法
诚然，世界上没有最好的教学法，只有更好的教学法。任何一种好的教学法一旦被定格使用，要么就泛滥，要么就呆板僵化。同时，如果不分场合、内容、对象一味使用某种教学法，教学活动就显得单调，而单调就很难激发学生的学习兴趣。一旦失去兴趣就很难调动学生参与教学，这样的课堂教学沉默是必然的。特级教师钱梦龙说过：“我们的语文教学，不应该是强加于人的‘绳索’，而应该是一种“唤醒”的艺术。所谓‘唤醒’，就是在教学中要想‘方’设‘法’激起学生读书、思考、求知的欲望。”这里的想“方”设“法”实际上就是根据实际采用灵活多变的教学方式方法。我们认为凡是能吸引学生学习兴趣，热情高涨参与教学就是好方法。这也正是课程改革的基本理念之一。
值得注意的是，合作探究固然是课堂教学很好的学习方式，切磋琢磨，相互启发，但在操作过程中要杜绝以下几种耗时低效现象：一是讨论内容不合理，对没有必要讨论的内容讨论，浪费了课堂宝贵的时间；二是讨论时间不足，没有给学生充分的思考余地；三是讨论没有扣紧目的要求；四是由于小组内没有明确分工，没有具体要求，自己不动脑，参与度不高。
针对这些情况，教师课前都要做到心中有数，并安排到位，合作活动才能真正收到实效。于漪曾说“讨论追求的境界，应是学生求知欲高涨，心灵得到解放，主动性、创造性被激发，同学对话、师生对话中观点碰撞，对文本的理解、领悟往纵深发展。语言表达做到有序、有物、有理、有情，启发心智，令人信服。”
四、辐射性的巩固延伸
课堂教学不仅是一个动态过程，更应该是辐射式的运动过程。课后没有延伸的课堂是静止的课堂，更是死的课堂，有效的课堂教学就像在平静的湖面上投入巨石后激起的水花，课后延伸好比是水花振开传导的涟漪波纹。所以有效的课堂教学应该是具有联动性的向课后辐射。有效课堂三维目标的结晶对课后的学习乃至终身应该产生辐射性的影响。
当然，这还需要老师加以引导落实。所以，布置有效课后作业是很有必要的。课后作业要把握好以下的两个方面；一是准确把握作业的难度和梯度，二是作业内容要立足“文本”。
人们从事任何一项活动先得有动机进而才锁定目标，否则就会盲目，这是做好事情的先决条件，教学也不例外；以人为本的教学，是站在教“人”层面上处理教学，进而各种有效的教学方法也因之而生；有效的方法又为完成教学目标提供有力支持和保障；课堂辐射延伸又为课内的巩固升华、形成能力甚至终生影响起到穿针引线作用。这几种因素相辅相成，从而构成有效课堂教学的有机整体。德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。”从这个角度来说，一堂课并非是教学的终点，而是起点或者永远在路上。
一、简明扼要且重难点凸显的教学目标
在现实教学中往往出现以下几种现象。
第一种：没有明确的教学目标。这类课堂教学就像脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。其结果把学生搞得好像“空降茫茫沙漠——分不清东西南北中”或者搞得学生一头雾水，累了老师自己不说，简直浪费学生的时间和生命。
第二种：过于繁琐的教学目标。这类课堂教学重难点不凸，草木皆兵，平均使用力量，面面俱到。其结果是，老师为了完成既定的教学目标，自然而然就陷入“填鸭式”或“越俎代庖”教学泥潭，教师教得很累，学生既累又反感，弄不好学生还落下好心没好报的骂名；其实面面俱到实际是什么都没有到。
第三种：简明扼要且重难点凸显的教学目标。是指简洁、明了、清晰、抓住要害且凸显主攻方向的教学目标。一堂课拿下这样的“高地”，其他问题就迎刃而解，这就是所谓的达到“牵一发而动全身”的功效。当然，教学目标设计是否有效，关键在课堂教学的基点是基于教学的学习，还是基于学习的教学。学生的学是主要的，教师的教也是为了学生的学。因此，教学目标应该从学生如何“学”的角度，而不是单纯从如何“教”的角度来设计。
二、以人本主义理念贯穿整个教学过程
传统的观念认为，教学就是教师教，学生学的一个过程。把教师仅仅看成是一个知识的传授者；教师的知识处于至高无上的权威地位。新课改理念倡导：课堂教学应该是以“平等”的方式进行的。这就要求教师要把自己的角色从“权威教学”到“共同探讨”的转变，把自己当成是学生学习的助手，引路人，与学生共建一种平等、互教互学的师生关系。营造平等和谐的对话氛围，让学生享有充分平等对话的权利。心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花，这是实现以学生为中心的教学前提条件。
同时，在课堂教学中要转换师生角色。著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”这恰恰是新课标所倡导的理念，即最好的学习是学会如何进行学习。但在语文实际教学中，人们往往走入单纯“老师教，学生学”的误区。教师是课堂的主人，对着教材照本宣科；学生在做笔记，两者都成了书本的奴隶。而“对话式”教学的实质是让学生真正成为课堂学习的主人。但并不意味着教师可以放手不管了。整个课堂教学过程就像一条奔腾的河流，如果没有了岸的约束，就会左冲右突、肆意泛滥。所以在教学过程中教师要扮演“组织者”“引导者”这一角色，既要让这河水滚滚向前，又不让它冲出了堤岸。这样“对话式”教学就有了保障。
三、采取灵活多样的教学方式方法
诚然，世界上没有最好的教学法，只有更好的教学法。任何一种好的教学法一旦被定格使用，要么就泛滥，要么就呆板僵化。同时，如果不分场合、内容、对象一味使用某种教学法，教学活动就显得单调，而单调就很难激发学生的学习兴趣。一旦失去兴趣就很难调动学生参与教学，这样的课堂教学沉默是必然的。特级教师钱梦龙说过：“我们的语文教学，不应该是强加于人的‘绳索’，而应该是一种“唤醒”的艺术。所谓‘唤醒’，就是在教学中要想‘方’设‘法’激起学生读书、思考、求知的欲望。”这里的想“方”设“法”实际上就是根据实际采用灵活多变的教学方式方法。我们认为凡是能吸引学生学习兴趣，热情高涨参与教学就是好方法。这也正是课程改革的基本理念之一。
值得注意的是，合作探究固然是课堂教学很好的学习方式，切磋琢磨，相互启发，但在操作过程中要杜绝以下几种耗时低效现象：一是讨论内容不合理，对没有必要讨论的内容讨论，浪费了课堂宝贵的时间；二是讨论时间不足，没有给学生充分的思考余地；三是讨论没有扣紧目的要求；四是由于小组内没有明确分工，没有具体要求，自己不动脑，参与度不高。
针对这些情况，教师课前都要做到心中有数，并安排到位，合作活动才能真正收到实效。于漪曾说“讨论追求的境界，应是学生求知欲高涨，心灵得到解放，主动性、创造性被激发，同学对话、师生对话中观点碰撞，对文本的理解、领悟往纵深发展。语言表达做到有序、有物、有理、有情，启发心智，令人信服。”
四、辐射性的巩固延伸
课堂教学不仅是一个动态过程，更应该是辐射式的运动过程。课后没有延伸的课堂是静止的课堂，更是死的课堂，有效的课堂教学就像在平静的湖面上投入巨石后激起的水花，课后延伸好比是水花振开传导的涟漪波纹。所以有效的课堂教学应该是具有联动性的向课后辐射。有效课堂三维目标的结晶对课后的学习乃至终身应该产生辐射性的影响。
当然，这还需要老师加以引导落实。所以，布置有效课后作业是很有必要的。课后作业要把握好以下的两个方面；一是准确把握作业的难度和梯度，二是作业内容要立足“文本”。
人们从事任何一项活动先得有动机进而才锁定目标，否则就会盲目，这是做好事情的先决条件，教学也不例外；以人为本的教学，是站在教“人”层面上处理教学，进而各种有效的教学方法也因之而生；有效的方法又为完成教学目标提供有力支持和保障；课堂辐射延伸又为课内的巩固升华、形成能力甚至终生影响起到穿针引线作用。这几种因素相辅相成，从而构成有效课堂教学的有机整体。德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。”从这个角度来说，一堂课并非是教学的终点，而是起点或者永远在路上。