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“第三方评价”这个概念是个舶来品，2000年左右才被介绍到中国。此概念最早起源于 15世纪的欧洲，当时是为了保证产品的质量，后期则向不同的领域扩展和延伸。历经数个世纪的发展，“第三方教育评价”西方发达国家已经有非常成熟的市场和运行机制。教学质量第三方评价第一次以发展的眼光去看待教学质量评价，尝试通过教学质量评价的改革，真正地推动教学改革，从而实现课程改革的宏伟目标。教学质量第三方评价是一种新的教学质量评价方式，它具有客观性、科学性、公正性、发展性，是一种值得肯定的教学质量评价发展方向。
教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学合理手段，通过系统的收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，为提高教育质量和教育决策提供依据 的过程。教育第三方评价指的是由独立于学校和教育管理机构之外的具有教育评估资质的第三方组织和机构对学校教学科研质量、专业课程以及人才培养模式等方面进行诊断性评价的活动。是除教育管理者与被管理者之外的社会第三方的对教育活动的客观评价 。
“第三方评价”是落实我国教育改革政策的需要。早在2001年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》就已经明确指出“基础教育是科教兴国的奠基工程，对提高中华民族素质、培养各级各类人才，促进社会主义现代化建设具有全局性、基础性和先导性作用。2010年颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》在论及“改革教育质量评价和人才评价制度”时，明确指出，要开展由政府、学校、社会各方面共同参与的教育质量评价活动。2013年初发布的《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》中，不仅又一次强调和 阐释了推进评价改革的重要性和紧迫性，而且“整合和利用好相关评价力量和评价资源，充分发挥各方面优势”以及“逐步建立政府主导、社会组织和专业机构等共同参与的外部评价机制”的说法，都为基础教育阶段的教育评价引入“第三方”提供了重要的政策依据。
引入第三方评价是教育、学校理性的抉择。第三方评价制度有效地克服内部角色重叠的冲突，规避内部评估的风险，弥补内部评价的缺陷和不足。让第三方成为教育质量评价的力量，不仅是一种有益的实践探索，也是一种促进教育科学规范公平的有力举措，更是促进教育愈加理性、符合时代需求、贴近真实社会的有效保障。
根据国家教育部“管、办、评”分离的原则，海淀区教委关于对所有学科进行监测的规定以及海淀区督导室关于引进第三方进行评价的指导意见，结合我校实际，为落实《玉泉小学发展纲要》，我校从2016年春季学期自主聘请社会评价机构，对MASSI课程进行评价。对MASSI（音乐、体育、美术、科学、信息技术）课程教育教学工作实施第三方评价。MASSI课程，即音乐、美术、体育、科学和信息技术（Music art sports science information）。MASSI课程承担着培养学生艺术素养、身心健康和科学、技术能力与素质的重任；是否拥有这些素养，也决定着一个孩子将来幸福的一生，因此，要求全体任课教师必须重视MASSI课程的教学，按照国家要求扎扎实實地教学。通过质量监测和数据分析，发现教学中存在的问题，进而不断改进教学、促进教师的专业发展和提升学校发展品质与水平，为玉泉学子的终身幸福发展负责。2016年9月，我们课题立项，经过两年的实践、摸索，MASSI第三方评价团队通过检查备课，听常态课，观察课堂、师生访谈、期末检测等多种方式，进行全方位的评价，通过检查这种手段，达到促进教师专业提升的目标。
一、调研概况
为了解MASSI课程第三方评价对任课教师认知的影响，特开展连续两年，开展相关调研。
调研时间
第一次调研2017年7月；第二次调研2018年7月
调研对象
MASSI课程全体任课教师
调查的具体目标和方法
所有MASSI课程任课教师通过网上匿名调研问卷，了解任课教师对MASSI课程第三方评价的认知。并以此作为学校调整下一阶段开展MASSI课程第三方评价工作的重要依据。最终实现帮助MASSI课程任课教师提升教育教学等专业能力的目标。
我校共有MASSI课程任课教师43人，除去新入职的教师3人，期末调离教师2人，此次参加问卷调查的任课教师38人，参与率100%，比去年参与调查多4人；其中男教师15人，占参与调查教师总人数的39.37%；女教师23人，占参与调查教师总人数的60.53%。
二、调研结果及分析
（一）参与调查的学科教师的基本情况
1.职称
调查结果如图1所示，小中高（高级教师）3人，占参加调查教师的7.89%；小学高级（一级教师）7人，占参加调查教师的18.42%；小学一级（二级教师）4人，占参加调查教师的10.53%；小学二级24人，占参加调查教师的63.16%。由图一可见，年轻教师比例达到73.69%，比去年高出17.81%，是一支年轻有朝气的教师队伍。
2.MASSI课程任课教师全学科参与调查
从参与调查教师的任教学科来看，体育教师15人，占参加调查教师的39.47%；美术和科学教师各7人，各占参加调查教师的18.42%；音乐教师6人，占参加调查教师的的15.79%；信息技术教师3人，占参加调查教师的7.89%。详见图2。
3.参与调查教师学历水平高，专业能力强
从参与调查教师的学历来看，所有任课教师均为本科或以上学历，其中1名教师为硕士研究生学历。从参与调查教师的教龄来看，教龄超过20年有着丰富教学经验的老教师有13人，占参加调查教师的34.21%，高于去年的32.3%；教龄10年以内的年轻教师有23人，占参加调查教师的60.53%。毋庸置疑，新教师正处于教师职业生涯发展的初始阶段，是将所学理论知识向教学时间经验转变的关键时期，是一个具有广阔发展空间的群体。经验丰富的老教师们不仅在业务上给予新教师指导与支持，而且在心理上给予更多地认可与关爱，帮助新教师顺利度过职业生涯的关键期，凸显了我校新老教师之间传承、创新的科研格局。当然教龄10-20年，也就是35-45岁之间的成熟教师断代严重，这也提示学校在教师引进时，要注意引入教师年龄的合理搭配，让学校各学科教师的发展梯队更加合理。详见图3。 （二）教师对MASSI课程评价的看法
1.科任学科教师认可MASSI课程评价
参与调查的教师认为课程评价具有评估作用的有30人，达到参加调查教师的78.95%，其余8人认为课程评价具有鉴定作用，占到参加调查教师的21.55%。相比去年可以看出，参与调查的教师对于课程评价的认知理解已基本趋于一致，即对该评价的评估与鉴定的功能给予充分的理解与认可。详见图4。
2.科任学科教师认可MASSI课程评价是发展性评价和过程性评价
参与调查的教师中有33人次选择了过程性评价，远远超出去年的18人次；其次是29人次选择了发展性评价，同样远远超出去年的16人次；选择终结性评价的有14人次，选择奖惩性评价的5人次。由图五可见，大部分任课教师认识到MASSI课程评价是对学生学习状况的过程性评价和发展性评价，体现出大多数教师能够用发展的眼光看待课程评价本身和学生的本次评价结果。
（三）科任学科教师对MASSI课程评价目的的认识
1.MASSI课程评价促进教学方法的不断改进，帮助教师反思、促进教师发展
参与调查的教师中有27人认为MASSI课程评价的目的帮助教师反思、促进教师发展，占到参加调查教师的71.05%，远远超过去年的41.08%；其次是有9名教师认为MASSI课程评价的目的促进教学方法的不断改进，占到参加调查教师的23.68%；仅有2名教师认为MASSI课程评价目的是甄别选拔优秀教师、一般教师和不称职教师，占到参加调查教师的5.26%。该项调查结果充分体现了参与调查的教师已经认识到MASSI课程评价的目的不止于甄别和判断，更是为了帮助教师反思，改进教学方法，促进教师专业发展。任课教师能够在反思中不断总结、回顾，全面了解自身教学方式，探索提高自身教学技能。详见图6。
2.科任学科教师对MASSI课程评价结果的重视并积极参与课程评价
有35人选择重视和积极参与，占到参加调查教师的92.11%，仅有3人选择较重视和较积极；无人选择一般或不重视。由此可见，参与调查的科任学科教师对MASSI课程评价的重视程度和参与程度均较去年有明显的大幅提升，不仅对评价的作用及价值给予了充分肯定，同时还坚定了提升自身专业度的意识。详见图7、图8。
（四）MASSI课程评价促进任课教师发展
1. MASSI课程过程性评价注重师德、课堂教学、教学常规及教师研究能力和课教师个人特色的培养
在MASSI课程过程性评价中，从科任学科教师对评价要素在MASSI课程评价中的重要程度来看：认为师德和课堂教学重要的教师各有37人，达到参加调查教师的97.37%；其次是认为教学常规（教案、改作、教研活动等）重要的教师36人，占参加调查教师的94.74%；紧随其后的是认为教师个人特色重要的35人，占參加调查教师的92.11%；然后是认为教科研能力重要的教师是33人，占参加调查教师的86.84%；对于以上五项因素的重要程度，基本达到共识；只有工作量这一因素出现了选择“一般”重要的2人，占参加调查教师的5.26%。详见表一。教书育人是教师职业的主要任务，因此在过程性评价中师德与课堂教学毫无疑问的成为教师认为最重要的因素。值得一提的是在此次调查中，认为教师个人特色重要的任课教师达到92.11%，远超过去年的52.9%，可见教师对于形成个人教学特色的关注度大幅提升，正如蔡元培先生所说：“有特色的教师是学校的宝贵财富。”因为要想实现学科的特色建设，需要靠特色教师来完成。
2. MASSI课程教学质量终结性评价关注任课教师专业发展
科任学科教师认为教师自己的纵向比较重要的有33人，占到参加调查教师的86.84%；认为教师间横向比较重要的有31人，占参加调查教师的81.58%；认为学科间的整合发展重要的32人，占参加调查教师的84.21%。该三项调查结果均明显高于去年，可见，我校教师通过MASSI课程评价，关注自身专业发展，自觉提高业务水平，努力做到在评价中学习，在评价中激励，在评价中改变，在评价中提高。详见表2。
3. MASSI课程评价对教师发展起到重要作用
科任学科教师认为MASSI课程评价对教师发展起到重要作用而且对该评价满意的均达到35人，占调研教师的92.11%；另仅3人认为该评价对教师发展起到较重要作用，认为对此次评价较满意；且均无人选择一般或不重要、不满意，该项调查结果明显优于去年，教师对于MASSI课程评价的重要作用和满意度均有显著提升。详见图9、图10。
（五）MASSI课程评价结果
1.科任学科教师信服MASSI课程评价结果
参与调查的教师对MASSI课程评价结果信服的达到33人，占调研教师的86.84%；仅5人选择较信服；且同样无人选择一般或不信服。相较于去年有将近30%的任课教师对MASSI课程评价信服度不够满意，不难看出今年参与调查的教师对MASSI课程评价信服度给予了普遍的认同与肯定。详见图11。
2.科任学科教师肯定MASSI课程第三方评价，并对课程评价愿意提出的意见和建议
参与调查的任课教师明确表示没意见的20人，占调研教师的52.63%；对该评价表示肯定的11人，占调研教师的28.95%；提出具体意见的7人，占调研教师的18.42%。比如有的科任学科教师希望通过MASSI课程评价能够给予学科教师更多的教学帮助，找到学科的不足，对教师加强督促，加强专时专用的评价；有的科任学科教师希望通过MASSI课程评价选出优秀教师，指明哪些点优秀，帮助教师更直观学习；有的科任学科教师希望通过MASSI课程评价促进教师能力发展，提升学校品质。从科任学科教师对MASSI课程评价的意见中，可以感受到教师对该评价工作的肯定与支持，也可以感受到教师自身从该评价中的获益。详见图12。 三、调查结论与讨论
我校MASSI课程任课教师在年龄结构上呈现出两头大，中间小的“哑铃型”格局，即教龄不满10年的年轻教师和年龄超过20年的经验丰富的老师教师很多，这就使我校的MASSI课程师资形成了特别好的有传承、有创新的科研格局。老教师毫无保留地把他们的教育教学经验传授给身边的年轻教师，而年轻教师在虚心学习老教师丰富教学经验的基础上，不断创新，形成新老教师相互学习，相互促进的良好氛围。教龄10-20年，也就是35-45岁之间的成熟教师断代严重，这也提示学校在教师引进时，要注意引入教师年龄的合理搭配，让学校各学科教师的发展梯队更加合理。
就MASSI课程第三方评价而言，经过两年的评价工作的实践探索，根据学校实际情况不断修订标准，改进评价方式，所有教师可以做到正确认识这项工作，积极参与到评价工作中来，对评价的过程满意及比较满意，可以清楚的认识到评价主要是对学生的评估和评定。对学生学习状况的过程性评价和发展性评价，教师能够用发展的眼光看待课程评价本身和学生的本次评价结果。绝大多数教师认为评价可以促进学科间的组合发展，同时也认为评价会引起教师间的横向比较，形成学科内教师之间比学赶帮的互帮互助氛围，在相互交流学习的过程中促进专业能力提升。整体而言，科任教师对评价结果重视程度高，对评价体系也有着较高的满意度。可见，MASSI课程第三方评价对于促进教师的教学方法的不断改进，帮助教师反思，促进教师职业发展有着重要的作用。
此次我校参加问卷调查的在职MASSI课程任课教师38人，参与率100%；其中具备小学一级（二级教师）和小学二级职称的共有24人，占参加调查教师总数的比例达到73.69%，比去年高出17.81%；是一支年轻有朝气的教师队伍。从参与调查教师的教龄来看，教龄超过20年有着丰富教学经验的老教师有13人，占参加调查教师的34.21%；凸显了我校新老教师之间传承、创新的科研格局。认为课程评价具有评估作用的有30人，达到参加调查教师的78.95%；大部分任课教师认识到MASSI课程评价是对学生学习状况的过程性评价和发展性评价，71.05%教师认为MASSI课程评价的目的帮助教师反思、促进教师发展，远远超过去年的41.08%；92.11%的教师重视和积极参与，体现出大多数教师能够用发展的眼光看待课程评价本身和学生的本次评价结果，而且能够在反思中不断总结、回顾，全面了解自身教学方式，探索提高自身教学技能；通过对此次评价的作用及价值的充分肯定，坚定了教师提升自身专业度的意识。参加调查的教师中认为师德和课堂教学重要、教师个人特色重要、纵向比较重要、教师间横向比较重要、学科间的整合发展重要的均达到九成以上；同时也有超过九成以上的教师认为MASSI课程评价对教师发展起到重要作用而且对该评价满意；这些项的调查结果均明显高于去年，可见，我校教师通过MASSI课程评价，关注自身专业发展，自觉提高业务水平，努力做到在评价中学习，在评价中激励，在评价中改变，在评价中提高。
MASSI课程所有任课教师经过两年全程参与对第三方评价，经历了消极抵触—理解接纳—积极參与—献计献策这样的过程，教师们看到自己及身边同伴教师在第三方专家团队的指导下迅速成长、不断发展提升，对MASSI课程第三方评价工作认可度逐年提升。很多新入职的任课教师在听了之前参加过课程评价的教师给他们的建议，特别希望MASSI课程第三方专家团队能够针对自己的教育教学中存在的具体问题给予具体的有实效的帮助指导，让自己能够迅速有一名新教师成长为一名合格教师。由此可见MASSI课程第三方评价工作可以在学校中继续推进，用好评价结果，帮助教师专业发展，促进教师专业提升。
教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学合理手段，通过系统的收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，为提高教育质量和教育决策提供依据 的过程。教育第三方评价指的是由独立于学校和教育管理机构之外的具有教育评估资质的第三方组织和机构对学校教学科研质量、专业课程以及人才培养模式等方面进行诊断性评价的活动。是除教育管理者与被管理者之外的社会第三方的对教育活动的客观评价 。
“第三方评价”是落实我国教育改革政策的需要。早在2001年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》就已经明确指出“基础教育是科教兴国的奠基工程，对提高中华民族素质、培养各级各类人才，促进社会主义现代化建设具有全局性、基础性和先导性作用。2010年颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》在论及“改革教育质量评价和人才评价制度”时，明确指出，要开展由政府、学校、社会各方面共同参与的教育质量评价活动。2013年初发布的《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》中，不仅又一次强调和 阐释了推进评价改革的重要性和紧迫性，而且“整合和利用好相关评价力量和评价资源，充分发挥各方面优势”以及“逐步建立政府主导、社会组织和专业机构等共同参与的外部评价机制”的说法，都为基础教育阶段的教育评价引入“第三方”提供了重要的政策依据。
引入第三方评价是教育、学校理性的抉择。第三方评价制度有效地克服内部角色重叠的冲突，规避内部评估的风险，弥补内部评价的缺陷和不足。让第三方成为教育质量评价的力量，不仅是一种有益的实践探索，也是一种促进教育科学规范公平的有力举措，更是促进教育愈加理性、符合时代需求、贴近真实社会的有效保障。
根据国家教育部“管、办、评”分离的原则，海淀区教委关于对所有学科进行监测的规定以及海淀区督导室关于引进第三方进行评价的指导意见，结合我校实际，为落实《玉泉小学发展纲要》，我校从2016年春季学期自主聘请社会评价机构，对MASSI课程进行评价。对MASSI（音乐、体育、美术、科学、信息技术）课程教育教学工作实施第三方评价。MASSI课程，即音乐、美术、体育、科学和信息技术（Music art sports science information）。MASSI课程承担着培养学生艺术素养、身心健康和科学、技术能力与素质的重任；是否拥有这些素养，也决定着一个孩子将来幸福的一生，因此，要求全体任课教师必须重视MASSI课程的教学，按照国家要求扎扎实實地教学。通过质量监测和数据分析，发现教学中存在的问题，进而不断改进教学、促进教师的专业发展和提升学校发展品质与水平，为玉泉学子的终身幸福发展负责。2016年9月，我们课题立项，经过两年的实践、摸索，MASSI第三方评价团队通过检查备课，听常态课，观察课堂、师生访谈、期末检测等多种方式，进行全方位的评价，通过检查这种手段，达到促进教师专业提升的目标。
一、调研概况
为了解MASSI课程第三方评价对任课教师认知的影响，特开展连续两年，开展相关调研。
调研时间
第一次调研2017年7月；第二次调研2018年7月
调研对象
MASSI课程全体任课教师
调查的具体目标和方法
所有MASSI课程任课教师通过网上匿名调研问卷，了解任课教师对MASSI课程第三方评价的认知。并以此作为学校调整下一阶段开展MASSI课程第三方评价工作的重要依据。最终实现帮助MASSI课程任课教师提升教育教学等专业能力的目标。
我校共有MASSI课程任课教师43人，除去新入职的教师3人，期末调离教师2人，此次参加问卷调查的任课教师38人，参与率100%，比去年参与调查多4人；其中男教师15人，占参与调查教师总人数的39.37%；女教师23人，占参与调查教师总人数的60.53%。
二、调研结果及分析
（一）参与调查的学科教师的基本情况
1.职称
调查结果如图1所示，小中高（高级教师）3人，占参加调查教师的7.89%；小学高级（一级教师）7人，占参加调查教师的18.42%；小学一级（二级教师）4人，占参加调查教师的10.53%；小学二级24人，占参加调查教师的63.16%。由图一可见，年轻教师比例达到73.69%，比去年高出17.81%，是一支年轻有朝气的教师队伍。
2.MASSI课程任课教师全学科参与调查
从参与调查教师的任教学科来看，体育教师15人，占参加调查教师的39.47%；美术和科学教师各7人，各占参加调查教师的18.42%；音乐教师6人，占参加调查教师的的15.79%；信息技术教师3人，占参加调查教师的7.89%。详见图2。
3.参与调查教师学历水平高，专业能力强
从参与调查教师的学历来看，所有任课教师均为本科或以上学历，其中1名教师为硕士研究生学历。从参与调查教师的教龄来看，教龄超过20年有着丰富教学经验的老教师有13人，占参加调查教师的34.21%，高于去年的32.3%；教龄10年以内的年轻教师有23人，占参加调查教师的60.53%。毋庸置疑，新教师正处于教师职业生涯发展的初始阶段，是将所学理论知识向教学时间经验转变的关键时期，是一个具有广阔发展空间的群体。经验丰富的老教师们不仅在业务上给予新教师指导与支持，而且在心理上给予更多地认可与关爱，帮助新教师顺利度过职业生涯的关键期，凸显了我校新老教师之间传承、创新的科研格局。当然教龄10-20年，也就是35-45岁之间的成熟教师断代严重，这也提示学校在教师引进时，要注意引入教师年龄的合理搭配，让学校各学科教师的发展梯队更加合理。详见图3。 （二）教师对MASSI课程评价的看法
1.科任学科教师认可MASSI课程评价
参与调查的教师认为课程评价具有评估作用的有30人，达到参加调查教师的78.95%，其余8人认为课程评价具有鉴定作用，占到参加调查教师的21.55%。相比去年可以看出，参与调查的教师对于课程评价的认知理解已基本趋于一致，即对该评价的评估与鉴定的功能给予充分的理解与认可。详见图4。
2.科任学科教师认可MASSI课程评价是发展性评价和过程性评价
参与调查的教师中有33人次选择了过程性评价，远远超出去年的18人次；其次是29人次选择了发展性评价，同样远远超出去年的16人次；选择终结性评价的有14人次，选择奖惩性评价的5人次。由图五可见，大部分任课教师认识到MASSI课程评价是对学生学习状况的过程性评价和发展性评价，体现出大多数教师能够用发展的眼光看待课程评价本身和学生的本次评价结果。
（三）科任学科教师对MASSI课程评价目的的认识
1.MASSI课程评价促进教学方法的不断改进，帮助教师反思、促进教师发展
参与调查的教师中有27人认为MASSI课程评价的目的帮助教师反思、促进教师发展，占到参加调查教师的71.05%，远远超过去年的41.08%；其次是有9名教师认为MASSI课程评价的目的促进教学方法的不断改进，占到参加调查教师的23.68%；仅有2名教师认为MASSI课程评价目的是甄别选拔优秀教师、一般教师和不称职教师，占到参加调查教师的5.26%。该项调查结果充分体现了参与调查的教师已经认识到MASSI课程评价的目的不止于甄别和判断，更是为了帮助教师反思，改进教学方法，促进教师专业发展。任课教师能够在反思中不断总结、回顾，全面了解自身教学方式，探索提高自身教学技能。详见图6。
2.科任学科教师对MASSI课程评价结果的重视并积极参与课程评价
有35人选择重视和积极参与，占到参加调查教师的92.11%，仅有3人选择较重视和较积极；无人选择一般或不重视。由此可见，参与调查的科任学科教师对MASSI课程评价的重视程度和参与程度均较去年有明显的大幅提升，不仅对评价的作用及价值给予了充分肯定，同时还坚定了提升自身专业度的意识。详见图7、图8。
（四）MASSI课程评价促进任课教师发展
1. MASSI课程过程性评价注重师德、课堂教学、教学常规及教师研究能力和课教师个人特色的培养
在MASSI课程过程性评价中，从科任学科教师对评价要素在MASSI课程评价中的重要程度来看：认为师德和课堂教学重要的教师各有37人，达到参加调查教师的97.37%；其次是认为教学常规（教案、改作、教研活动等）重要的教师36人，占参加调查教师的94.74%；紧随其后的是认为教师个人特色重要的35人，占參加调查教师的92.11%；然后是认为教科研能力重要的教师是33人，占参加调查教师的86.84%；对于以上五项因素的重要程度，基本达到共识；只有工作量这一因素出现了选择“一般”重要的2人，占参加调查教师的5.26%。详见表一。教书育人是教师职业的主要任务，因此在过程性评价中师德与课堂教学毫无疑问的成为教师认为最重要的因素。值得一提的是在此次调查中，认为教师个人特色重要的任课教师达到92.11%，远超过去年的52.9%，可见教师对于形成个人教学特色的关注度大幅提升，正如蔡元培先生所说：“有特色的教师是学校的宝贵财富。”因为要想实现学科的特色建设，需要靠特色教师来完成。
2. MASSI课程教学质量终结性评价关注任课教师专业发展
科任学科教师认为教师自己的纵向比较重要的有33人，占到参加调查教师的86.84%；认为教师间横向比较重要的有31人，占参加调查教师的81.58%；认为学科间的整合发展重要的32人，占参加调查教师的84.21%。该三项调查结果均明显高于去年，可见，我校教师通过MASSI课程评价，关注自身专业发展，自觉提高业务水平，努力做到在评价中学习，在评价中激励，在评价中改变，在评价中提高。详见表2。
3. MASSI课程评价对教师发展起到重要作用
科任学科教师认为MASSI课程评价对教师发展起到重要作用而且对该评价满意的均达到35人，占调研教师的92.11%；另仅3人认为该评价对教师发展起到较重要作用，认为对此次评价较满意；且均无人选择一般或不重要、不满意，该项调查结果明显优于去年，教师对于MASSI课程评价的重要作用和满意度均有显著提升。详见图9、图10。
（五）MASSI课程评价结果
1.科任学科教师信服MASSI课程评价结果
参与调查的教师对MASSI课程评价结果信服的达到33人，占调研教师的86.84%；仅5人选择较信服；且同样无人选择一般或不信服。相较于去年有将近30%的任课教师对MASSI课程评价信服度不够满意，不难看出今年参与调查的教师对MASSI课程评价信服度给予了普遍的认同与肯定。详见图11。
2.科任学科教师肯定MASSI课程第三方评价，并对课程评价愿意提出的意见和建议
参与调查的任课教师明确表示没意见的20人，占调研教师的52.63%；对该评价表示肯定的11人，占调研教师的28.95%；提出具体意见的7人，占调研教师的18.42%。比如有的科任学科教师希望通过MASSI课程评价能够给予学科教师更多的教学帮助，找到学科的不足，对教师加强督促，加强专时专用的评价；有的科任学科教师希望通过MASSI课程评价选出优秀教师，指明哪些点优秀，帮助教师更直观学习；有的科任学科教师希望通过MASSI课程评价促进教师能力发展，提升学校品质。从科任学科教师对MASSI课程评价的意见中，可以感受到教师对该评价工作的肯定与支持，也可以感受到教师自身从该评价中的获益。详见图12。 三、调查结论与讨论
我校MASSI课程任课教师在年龄结构上呈现出两头大，中间小的“哑铃型”格局，即教龄不满10年的年轻教师和年龄超过20年的经验丰富的老师教师很多，这就使我校的MASSI课程师资形成了特别好的有传承、有创新的科研格局。老教师毫无保留地把他们的教育教学经验传授给身边的年轻教师，而年轻教师在虚心学习老教师丰富教学经验的基础上，不断创新，形成新老教师相互学习，相互促进的良好氛围。教龄10-20年，也就是35-45岁之间的成熟教师断代严重，这也提示学校在教师引进时，要注意引入教师年龄的合理搭配，让学校各学科教师的发展梯队更加合理。
就MASSI课程第三方评价而言，经过两年的评价工作的实践探索，根据学校实际情况不断修订标准，改进评价方式，所有教师可以做到正确认识这项工作，积极参与到评价工作中来，对评价的过程满意及比较满意，可以清楚的认识到评价主要是对学生的评估和评定。对学生学习状况的过程性评价和发展性评价，教师能够用发展的眼光看待课程评价本身和学生的本次评价结果。绝大多数教师认为评价可以促进学科间的组合发展，同时也认为评价会引起教师间的横向比较，形成学科内教师之间比学赶帮的互帮互助氛围，在相互交流学习的过程中促进专业能力提升。整体而言，科任教师对评价结果重视程度高，对评价体系也有着较高的满意度。可见，MASSI课程第三方评价对于促进教师的教学方法的不断改进，帮助教师反思，促进教师职业发展有着重要的作用。
此次我校参加问卷调查的在职MASSI课程任课教师38人，参与率100%；其中具备小学一级（二级教师）和小学二级职称的共有24人，占参加调查教师总数的比例达到73.69%，比去年高出17.81%；是一支年轻有朝气的教师队伍。从参与调查教师的教龄来看，教龄超过20年有着丰富教学经验的老教师有13人，占参加调查教师的34.21%；凸显了我校新老教师之间传承、创新的科研格局。认为课程评价具有评估作用的有30人，达到参加调查教师的78.95%；大部分任课教师认识到MASSI课程评价是对学生学习状况的过程性评价和发展性评价，71.05%教师认为MASSI课程评价的目的帮助教师反思、促进教师发展，远远超过去年的41.08%；92.11%的教师重视和积极参与，体现出大多数教师能够用发展的眼光看待课程评价本身和学生的本次评价结果，而且能够在反思中不断总结、回顾，全面了解自身教学方式，探索提高自身教学技能；通过对此次评价的作用及价值的充分肯定，坚定了教师提升自身专业度的意识。参加调查的教师中认为师德和课堂教学重要、教师个人特色重要、纵向比较重要、教师间横向比较重要、学科间的整合发展重要的均达到九成以上；同时也有超过九成以上的教师认为MASSI课程评价对教师发展起到重要作用而且对该评价满意；这些项的调查结果均明显高于去年，可见，我校教师通过MASSI课程评价，关注自身专业发展，自觉提高业务水平，努力做到在评价中学习，在评价中激励，在评价中改变，在评价中提高。
MASSI课程所有任课教师经过两年全程参与对第三方评价，经历了消极抵触—理解接纳—积极參与—献计献策这样的过程，教师们看到自己及身边同伴教师在第三方专家团队的指导下迅速成长、不断发展提升，对MASSI课程第三方评价工作认可度逐年提升。很多新入职的任课教师在听了之前参加过课程评价的教师给他们的建议，特别希望MASSI课程第三方专家团队能够针对自己的教育教学中存在的具体问题给予具体的有实效的帮助指导，让自己能够迅速有一名新教师成长为一名合格教师。由此可见MASSI课程第三方评价工作可以在学校中继续推进，用好评价结果，帮助教师专业发展，促进教师专业提升。