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[摘要]自学能力就是学生个体在教师的必要引导下，积极、主动地获取知识、掌握技能、发展心智、形成素养等学习活动中所表现出来的稳定的心理特征。自学能力是学生获取知识极为重要的一种能力，是学生打开知识宝库的钥匙。古人说得好：“善学者教师安逸而功倍，不善学者教师辛苦而功半。”因此，小学数学教学中教师必须重视对学生自学能力的培养。
[关键词]自学能力 自学兴趣 学法指导 自学探究
学会学习，学会求知是当代人要适应社会发展所必须具备的最重要的能力。《数学课程标准》指出：“数学自学能力的培养，是当前小学数学教学改革的目标之一。”现在的小学数学教学中，学生学得被动、呆板，并且对教师和书本具有严重的依赖性。其原因在于学生没有自己的学习方法，没有形成自学能力。 那么，如何培养小学生的数学自学能力呢？我们应该按照教育学家叶圣陶先生提出的“教是为了不教”的理念，改革教学方法，使学生由“学会”转化为“会学”。
一、培养自学能力的重要意义
1.当今社会的竞争是激烈而又残酷的，要想在社会上占有一席之地，就需要不断地学习，不断地完善自己，这就需要我们自己要有自学能力。叶圣陶先生说：“教科书上的知识是很有限的，所以从小学一年级起，就要鼓励孩子自己学习，在课堂之外学习，锻炼观察本领，思考、实验的本领，创作的本领，还要让孩子们高高兴兴地学，有滋有味地学。”人的知识大部分是在实际工作中取得的，其中最主要的途径就是通过自学。可见，一个人的自学能力是多么的重要。
2.小学生具有强烈的自学愿望，他们对事物的第一感觉就是好奇，于是就要去尝试。而我们往往没有给他们这个机会，阻碍了他们对知识的探索。如果我们能够采取有效的措施引导和启发学生自学，将会对学生以后的学习奠定很好的基础。
二、小学生自学能力的培养
1.创设教学情境，激发自学兴趣
合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒学生的认知系统，拓展思维，使学生成为学习的主人。例如：教学《圆柱的侧面积》一课时，可以先让学生观察一个茶叶罐是怎么做成的，然后再让学生猜测茶叶罐的侧面是怎么做成的，让学生自己动手操作做一个展开的侧面，再猜想展开的图形与圆柱的侧面之间的关系。这样，利用已有的知识计算展开图形的面积，就可以推出圆柱侧面积的计算方法了。因为创设了良好的教学情境，激发了学生的求知欲望，使得学生的思维活跃起来，并充分做好了全身心投入新课学习的准备中去，从心底愿意和老师及同学一道学习新知识、掌握新知识。
合理的教学情境具有两个特点：一是处在学生思维发展水平的最近发展区，学生对其可望又可及，能刺激学生的学习欲望；二是具有一定的情趣，能引起学生的兴趣和好奇心。创设恰当的情境，既能充分激发学生的求知欲，创造愉快学习的乐学气氛，又能促进学生积极主动地自主学习。
2.注重学法指导，培养自学能力
自主学习过程中，如果只布置给学生自学的内容，没有相应的指导，是不可能达到预期的目标的。一般的学生自学时，往往只是走马观花，随便翻翻书就完成任务了。在培养学生自学能力的初始阶段，教师应该利用上课时间和学生一起自学，教给学生自学的方法，引导学生学会自学。
自学过程中，教师可以和学生一起来读书，告诉学生什么时候应该动手画出知识要点，应该标记哪些知识；要求学生多问几个“为什么？”并反复强化以形成一种意识；同时，教师应出示具有启发性的自学提示。长期坚持下去，学生就能形成一定的自学能力，也就可以将课堂上的自学转移到课前的自学，从而为探究新知做好已有知识和经验的准备，提供更充分的探究体验时间。例如：自学《平行四边形的面积公式》时，可以布置学生思考：（1）怎样用割补法推导平行四边形的面积计算公式？（2）平行四边形的面积与割补后拼成的长方形面积有什么关系？为什么？（3）还有其他割补的方法吗？……这些问题对于启发学生的思路很有益处。
阅读例题时，首先要引导学生尝试告诉自己例题讲了什么，或通过阅读知道了什么，弄不明白的地方注上记号或是做好记录，以备与同学交流或课堂发问。然后，尝试练习 “做一做”，如果有困难也要做好记录。这样做，起码可以让学生“依样画葫芦”，尽可能先对知识“知其然”，经由课堂，再达到“知其所以然”。
3.放手自学探究，提升自学能力
《数学课程标准》指出：“要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心”。教师要承认学生的个体差异，也要相信学生已经具备了自学的能力。因此，教师应大胆放手，给学生一个自主探究的自学时间和空间。这样，既能够让学生充分体验学习过程，也能增强学生的学习兴趣和自信心，提高学习效率。例如：学习《三角形的面积》一课时，学生已经不再像初始阶段那样只是随便看看书，而是会带着问题进行自主探究。学生在书上用铅笔写出自己思考的问题：“怎样计算三角形的面积？在计算过程中应该注意什么问题？”学生的自主思考激发了其探究的欲望，因此在自学时就掌握了三角形的面积公式。然后，在课堂上可以让学生通过动手实践、自主探索、合作交流来验证这个公式，从而透彻地理解公式的形成过程。学生在自主探究的过程中提高了实践能力，形成了应用意识，为后续学习奠定了基础。
另外，教师不但要在课内激发学生的自学热情，更要将课内迸发出的学习热情延续到课后，促使学生在课外积极主动地探索数学知识的奥秘，体验数学知识的魅力，使学生从课内到课外始终处于积极主动、自觉学习的氛围之中。
总之，数学教学中一定要注重培养学生的自学能力，选取最能发挥学生学习主动性的教学方法，组织学生的教学活动，使学生不但学会知识，而且会学知识，成为学习的主人。
（作者单位：辽宁省辽阳市小北河镇房身泡小学）
[关键词]自学能力 自学兴趣 学法指导 自学探究
学会学习，学会求知是当代人要适应社会发展所必须具备的最重要的能力。《数学课程标准》指出：“数学自学能力的培养，是当前小学数学教学改革的目标之一。”现在的小学数学教学中，学生学得被动、呆板，并且对教师和书本具有严重的依赖性。其原因在于学生没有自己的学习方法，没有形成自学能力。 那么，如何培养小学生的数学自学能力呢？我们应该按照教育学家叶圣陶先生提出的“教是为了不教”的理念，改革教学方法，使学生由“学会”转化为“会学”。
一、培养自学能力的重要意义
1.当今社会的竞争是激烈而又残酷的，要想在社会上占有一席之地，就需要不断地学习，不断地完善自己，这就需要我们自己要有自学能力。叶圣陶先生说：“教科书上的知识是很有限的，所以从小学一年级起，就要鼓励孩子自己学习，在课堂之外学习，锻炼观察本领，思考、实验的本领，创作的本领，还要让孩子们高高兴兴地学，有滋有味地学。”人的知识大部分是在实际工作中取得的，其中最主要的途径就是通过自学。可见，一个人的自学能力是多么的重要。
2.小学生具有强烈的自学愿望，他们对事物的第一感觉就是好奇，于是就要去尝试。而我们往往没有给他们这个机会，阻碍了他们对知识的探索。如果我们能够采取有效的措施引导和启发学生自学，将会对学生以后的学习奠定很好的基础。
二、小学生自学能力的培养
1.创设教学情境，激发自学兴趣
合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒学生的认知系统，拓展思维，使学生成为学习的主人。例如：教学《圆柱的侧面积》一课时，可以先让学生观察一个茶叶罐是怎么做成的，然后再让学生猜测茶叶罐的侧面是怎么做成的，让学生自己动手操作做一个展开的侧面，再猜想展开的图形与圆柱的侧面之间的关系。这样，利用已有的知识计算展开图形的面积，就可以推出圆柱侧面积的计算方法了。因为创设了良好的教学情境，激发了学生的求知欲望，使得学生的思维活跃起来，并充分做好了全身心投入新课学习的准备中去，从心底愿意和老师及同学一道学习新知识、掌握新知识。
合理的教学情境具有两个特点：一是处在学生思维发展水平的最近发展区，学生对其可望又可及，能刺激学生的学习欲望；二是具有一定的情趣，能引起学生的兴趣和好奇心。创设恰当的情境，既能充分激发学生的求知欲，创造愉快学习的乐学气氛，又能促进学生积极主动地自主学习。
2.注重学法指导，培养自学能力
自主学习过程中，如果只布置给学生自学的内容，没有相应的指导，是不可能达到预期的目标的。一般的学生自学时，往往只是走马观花，随便翻翻书就完成任务了。在培养学生自学能力的初始阶段，教师应该利用上课时间和学生一起自学，教给学生自学的方法，引导学生学会自学。
自学过程中，教师可以和学生一起来读书，告诉学生什么时候应该动手画出知识要点，应该标记哪些知识；要求学生多问几个“为什么？”并反复强化以形成一种意识；同时，教师应出示具有启发性的自学提示。长期坚持下去，学生就能形成一定的自学能力，也就可以将课堂上的自学转移到课前的自学，从而为探究新知做好已有知识和经验的准备，提供更充分的探究体验时间。例如：自学《平行四边形的面积公式》时，可以布置学生思考：（1）怎样用割补法推导平行四边形的面积计算公式？（2）平行四边形的面积与割补后拼成的长方形面积有什么关系？为什么？（3）还有其他割补的方法吗？……这些问题对于启发学生的思路很有益处。
阅读例题时，首先要引导学生尝试告诉自己例题讲了什么，或通过阅读知道了什么，弄不明白的地方注上记号或是做好记录，以备与同学交流或课堂发问。然后，尝试练习 “做一做”，如果有困难也要做好记录。这样做，起码可以让学生“依样画葫芦”，尽可能先对知识“知其然”，经由课堂，再达到“知其所以然”。
3.放手自学探究，提升自学能力
《数学课程标准》指出：“要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心”。教师要承认学生的个体差异，也要相信学生已经具备了自学的能力。因此，教师应大胆放手，给学生一个自主探究的自学时间和空间。这样，既能够让学生充分体验学习过程，也能增强学生的学习兴趣和自信心，提高学习效率。例如：学习《三角形的面积》一课时，学生已经不再像初始阶段那样只是随便看看书，而是会带着问题进行自主探究。学生在书上用铅笔写出自己思考的问题：“怎样计算三角形的面积？在计算过程中应该注意什么问题？”学生的自主思考激发了其探究的欲望，因此在自学时就掌握了三角形的面积公式。然后，在课堂上可以让学生通过动手实践、自主探索、合作交流来验证这个公式，从而透彻地理解公式的形成过程。学生在自主探究的过程中提高了实践能力，形成了应用意识，为后续学习奠定了基础。
另外，教师不但要在课内激发学生的自学热情，更要将课内迸发出的学习热情延续到课后，促使学生在课外积极主动地探索数学知识的奥秘，体验数学知识的魅力，使学生从课内到课外始终处于积极主动、自觉学习的氛围之中。
总之，数学教学中一定要注重培养学生的自学能力，选取最能发挥学生学习主动性的教学方法，组织学生的教学活动，使学生不但学会知识，而且会学知识，成为学习的主人。
（作者单位：辽宁省辽阳市小北河镇房身泡小学）