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[摘要]“A good beginning is half done.”（好的开始是成功的一半）。如何才能在一堂课的起始阶段便吸引孩子们的目光，让活泼好动的学生尽快融入英语教学的课堂气氛中，是现阶段小学英语教学必须解决的一个重要问题。因此，课堂教学中的“导入”这一环节，便引起了我们的重视。
[关键词]课堂导入 教学情境
课堂导入是课堂教学的关键环节。教学任务能否顺利完成，教学目标能否顺利实现，都与课堂导入有着密切的关系。小学学生的好奇心强烈，感性认知优于理性记忆。英语教师要从学生已有的知识经验和认知水平出发，精心设计课堂导入，激发学生的热情参与热情，引领学生切身感受语。下面结合一些教学实践谈谈我们的导入方法：
一、歌曲歌谣导入法
经过10分钟课间的喧闹，学生们的情绪往往还沉浸在下课的情绪中。为此适当的歌曲、歌谣热身不仅能让他们迅速安静下来，快速转移到上课的状态，还能营造出英语学习的氛围，英语老师应该和我们有同感。
比如我们在教学人教版小学英语三上Unit 2“Look at me”这一单元五官类单词eye、ear等及词组“Touch your nose/head/face/mouth”时，就利用歌曲“Teddy Bear”来导入新课，使学生意识到上英语课的时间到了，为新课的教学做了很好的铺垫。
二、游戏导入
小学生都希望在课堂教学教师能不断的带给他们惊喜，而单调的，平淡无奇的导入方式，会吸引不住学生。针对小学生年龄阶段的心理特点，先组织学生做游戏，再导入对新授知识的学习易于让小学生接受。教师要尽可能让小学生的多项器官协调起来，以培养他们积极的学习态度。
在上课一开始，教师可以让学生按组进行说写单词比赛，要求一下同学说的单词的第一个字母一定要和上一位同学说的单词的最后一个字母相同。比如说第一个同学说english，第二个说hot，第三个说take。这样既可以帮助小学生熟悉了单词，又锻炼了他们的思维的能力，也为新授单词打下了基础。尤其在小学，学生自我表现意识强，往往会说出一些在课堂教学中还么有教过的单词，而他们是通过其他途径获知的。在无形中，鼓励了学生注意身边的日常英语，养成学习英语的良好习惯。
三、问题式导入法
问题式导入是教师根据小学生认识的客观规律以及他们理解能力和认知水平，充分调动学生的主动性，激发其内在的学习动力，实现教师主导作用与小学生学习积极性的结合，引导小学生独立思考，培养小学生的创新思维。
有了疑问，才能激发小学生去思考，分析。引起他们的学习兴趣，从而会对本节课的教学内容产生自主的探索活动。
比如说用谜语启发学生，PEP小学英语教材三年级上册Unit2，B部分，“Let’s learn”身体各部分的教学，教师可以用谜语进行问题式导入：We are father and mother， we have ten children’s， they work together， play together， study together， they can do many things. Everyone has them， what is mother？小学生会喊出：“手”，教师可以乘机导入“手”的英语“hand”，既吸引了小学生的注意力，又激发了小学生的思维。
四、故事导入法
用有趣的故事进行课堂导入，能引起学生的情趣和注意力的集中。尤其是采用一段幽默的故事方式，还能扩大学生的知识面，取得很好的教学效果。
比如PEP教材每个单元的C部分设置了story time，以巩固本单元的内容，教师可以大胆创新，把它搬到一个教学单元的开头。如PEP小学英语教材三年级上册，Unit4“we love animals”，在进行A部分的教学时，教师可以以一个农场主的身份介绍“Look！ I have a monkey.”同时也为后面的Let’s sing “Old MacDonald”做了铺垫，而在进行本单元B部分的导入时，教师可以扮成一个动物园园长，边讲故事边在黑板上将动物园的成员罗列出来，导入教学。
用故事导入课堂时，就是要注意叙述故事的速度以及语气，尽量让小学生觉得有身临其境的感觉。
五、创设情境导入法
在小学英语课堂教学中，情境的创设对学生的学习至关重要，因为它可以降低理解难度，变枯燥教学为真实、生动、有趣的情境教学。因此，情境导入法是一种很有用的方法。
比如在教人教版小学英语四上Unit 5“What would you like？”时，可让学生戴上自制的食物头饰，创设一幅“活生生”的餐厅图，学生争着表演这一短剧，使本来比较枯燥的语言内容成为学生乐于表演的课本剧，寓教于乐。这一导入使得这节课的教学更富有真实感，学生兴趣更浓。
六、多媒体导入法
多媒体导入是目前在有条件的学校教学中教师比较喜欢采用的一种教学方法。因为多媒体可有图片、声音、动作，所以对生性好动的小学生而言，多媒体教学更加可以激发其学习兴趣，而且如果设计得当的话，多媒体导入能体现教学内容的逻辑承接关系。
比如在教学cock时，教师可以先制作一个课件，在此课件中教师可以从egg—chicken—cock依次出现，导入cock的教学，同时录制一些小鸡的叫声，以及小鸡啄食的画面和成长的过程，使教学过程生动形象。但是要注意多媒体只是配合辅助的教学，而不是教学的主体，教学流程设计不能只为多媒体服务，而更多的是要考虑教学内容，教学内容才是主体。
以上是我们的几点教学实践心得，当然小学英语课堂教学的导入方法还有很多种，但不管怎样，目的只有一个，就是不断地激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，最终完成教学目标，使学生轻松学到新知。我们将为了这一目标而不断探索实践。
[参考文献]
[1]龚亚夫，郝建平.David Booth Larry Swartz主编.义务教育课程标准实验教科书英语PEP三、四年级上下册.人民教育出版社，2003年。
[2]中华人民共和国教育部 英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003年。
[3]王北生：教学艺术，河南大学出版社，1989.11
[4]陈琳、王嫱、程晓堂：英语课堂标准解读，2003.5
（作者单位：广东省肇庆市封开县南丰镇中心小学）
[关键词]课堂导入 教学情境
课堂导入是课堂教学的关键环节。教学任务能否顺利完成，教学目标能否顺利实现，都与课堂导入有着密切的关系。小学学生的好奇心强烈，感性认知优于理性记忆。英语教师要从学生已有的知识经验和认知水平出发，精心设计课堂导入，激发学生的热情参与热情，引领学生切身感受语。下面结合一些教学实践谈谈我们的导入方法：
一、歌曲歌谣导入法
经过10分钟课间的喧闹，学生们的情绪往往还沉浸在下课的情绪中。为此适当的歌曲、歌谣热身不仅能让他们迅速安静下来，快速转移到上课的状态，还能营造出英语学习的氛围，英语老师应该和我们有同感。
比如我们在教学人教版小学英语三上Unit 2“Look at me”这一单元五官类单词eye、ear等及词组“Touch your nose/head/face/mouth”时，就利用歌曲“Teddy Bear”来导入新课，使学生意识到上英语课的时间到了，为新课的教学做了很好的铺垫。
二、游戏导入
小学生都希望在课堂教学教师能不断的带给他们惊喜，而单调的，平淡无奇的导入方式，会吸引不住学生。针对小学生年龄阶段的心理特点，先组织学生做游戏，再导入对新授知识的学习易于让小学生接受。教师要尽可能让小学生的多项器官协调起来，以培养他们积极的学习态度。
在上课一开始，教师可以让学生按组进行说写单词比赛，要求一下同学说的单词的第一个字母一定要和上一位同学说的单词的最后一个字母相同。比如说第一个同学说english，第二个说hot，第三个说take。这样既可以帮助小学生熟悉了单词，又锻炼了他们的思维的能力，也为新授单词打下了基础。尤其在小学，学生自我表现意识强，往往会说出一些在课堂教学中还么有教过的单词，而他们是通过其他途径获知的。在无形中，鼓励了学生注意身边的日常英语，养成学习英语的良好习惯。
三、问题式导入法
问题式导入是教师根据小学生认识的客观规律以及他们理解能力和认知水平，充分调动学生的主动性，激发其内在的学习动力，实现教师主导作用与小学生学习积极性的结合，引导小学生独立思考，培养小学生的创新思维。
有了疑问，才能激发小学生去思考，分析。引起他们的学习兴趣，从而会对本节课的教学内容产生自主的探索活动。
比如说用谜语启发学生，PEP小学英语教材三年级上册Unit2，B部分，“Let’s learn”身体各部分的教学，教师可以用谜语进行问题式导入：We are father and mother， we have ten children’s， they work together， play together， study together， they can do many things. Everyone has them， what is mother？小学生会喊出：“手”，教师可以乘机导入“手”的英语“hand”，既吸引了小学生的注意力，又激发了小学生的思维。
四、故事导入法
用有趣的故事进行课堂导入，能引起学生的情趣和注意力的集中。尤其是采用一段幽默的故事方式，还能扩大学生的知识面，取得很好的教学效果。
比如PEP教材每个单元的C部分设置了story time，以巩固本单元的内容，教师可以大胆创新，把它搬到一个教学单元的开头。如PEP小学英语教材三年级上册，Unit4“we love animals”，在进行A部分的教学时，教师可以以一个农场主的身份介绍“Look！ I have a monkey.”同时也为后面的Let’s sing “Old MacDonald”做了铺垫，而在进行本单元B部分的导入时，教师可以扮成一个动物园园长，边讲故事边在黑板上将动物园的成员罗列出来，导入教学。
用故事导入课堂时，就是要注意叙述故事的速度以及语气，尽量让小学生觉得有身临其境的感觉。
五、创设情境导入法
在小学英语课堂教学中，情境的创设对学生的学习至关重要，因为它可以降低理解难度，变枯燥教学为真实、生动、有趣的情境教学。因此，情境导入法是一种很有用的方法。
比如在教人教版小学英语四上Unit 5“What would you like？”时，可让学生戴上自制的食物头饰，创设一幅“活生生”的餐厅图，学生争着表演这一短剧，使本来比较枯燥的语言内容成为学生乐于表演的课本剧，寓教于乐。这一导入使得这节课的教学更富有真实感，学生兴趣更浓。
六、多媒体导入法
多媒体导入是目前在有条件的学校教学中教师比较喜欢采用的一种教学方法。因为多媒体可有图片、声音、动作，所以对生性好动的小学生而言，多媒体教学更加可以激发其学习兴趣，而且如果设计得当的话，多媒体导入能体现教学内容的逻辑承接关系。
比如在教学cock时，教师可以先制作一个课件，在此课件中教师可以从egg—chicken—cock依次出现，导入cock的教学，同时录制一些小鸡的叫声，以及小鸡啄食的画面和成长的过程，使教学过程生动形象。但是要注意多媒体只是配合辅助的教学，而不是教学的主体，教学流程设计不能只为多媒体服务，而更多的是要考虑教学内容，教学内容才是主体。
以上是我们的几点教学实践心得，当然小学英语课堂教学的导入方法还有很多种，但不管怎样，目的只有一个，就是不断地激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，最终完成教学目标，使学生轻松学到新知。我们将为了这一目标而不断探索实践。
[参考文献]
[1]龚亚夫，郝建平.David Booth Larry Swartz主编.义务教育课程标准实验教科书英语PEP三、四年级上下册.人民教育出版社，2003年。
[2]中华人民共和国教育部 英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003年。
[3]王北生：教学艺术，河南大学出版社，1989.11
[4]陈琳、王嫱、程晓堂：英语课堂标准解读，2003.5
（作者单位：广东省肇庆市封开县南丰镇中心小学）