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[摘要]小学语文课是一门基础学科，富有情感，极具个性，容易激发学生的创新意识与创造性思维，在培养学生创新能力方面具有独特的作用。
[关键词]语文教学 创新能力 素质教育
教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，由此可见培养学生创新素质已经是信息化社会的需求，所以我们在小学语文课堂教学必须着眼于树立学生的创新意识，激发学生的创新思维，培养学生的创新能力上，培养和造就具有创造性个性品质的优秀人才。那么如何在语文课上培养学生的创新能力呢？
一、营造宽松和谐的教学环境
传统的教育中，由于师道尊严，紧张的课堂气氛以及过度强调的思想教育让学生要么不敢想、不敢说，要么就说假话、套话、空话，这种现象显然极大地束缚了学生的思维，极不利于创新精神的发扬。因此，现代教育中老师急需唤回学生的自信。心理学告诉我们，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在语文教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，营造宽松的气氛，放手让学生自主地学、思、疑、问。只有这样，学生才会在课堂上敢说敢想、潜能得到最大发挥，从而树立自信。那么，教师应当怎样营造宽松的课堂氛围呢？教师必须要意识到每个学生都有他独特的地方，要鼓励他们畅所欲言。只有在学生喜欢的领域里活动时，他们才会投入、才会自信。
例如：我曾设计过的一次新思维习作训练《田忌赛马新编》，我让同学们想象：齐威王赛马失败之后心情如何？他会怎么想、怎么做？他手下的谋士们会帮他出哪些主意？你能想到什么妙招帮助他反败为胜？请大家说一说、议一议、演一演。同学们兴致高涨，诸如“美马计”、“挖陷井”、“喂泻药”、“调虎离山计”……五花八门，说起来头头是道，个个俨然是“赛诸葛”，演起来妙趣横生、惟妙惟肖，课堂气氛活跃，极大地促进了学生思维的主动性和创新性，提高了他们自我表现的欲望。写出来的习作精彩纷呈、生动有趣、引人入胜。在语文阅读教学中，教师也同样可以放开手脚，让学生主动思考：你读懂了什么？还有哪些地方不懂？懂多少就说多少，不懂的就大家一起讨论交流。尊重学生的个性差异，学习水平的差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，表达自己独特的感悟。教师则适机地鼓励和引导，学生在没有心理压力的情况下，个个跃跃欲试，让他们自信地发表意见。
二、激发学生兴趣，培养创新意识
有位科学家说过： “想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推动着进步并且是知识进步的源泉。”事实的确如此，想象是人类创造活动不可缺少的心理因素。这两年的教学经历使我深深体会到在教学过程中培养学生想象力的重要性和必要性，并且在教学实践中力行培养学生的想象力。
在中国，想象力从来是不缺乏的，回想下屈原的《湘夫人》，李白的“飞流直下三千尺，疑似银河落九天”等无不闪烁着智慧的光芒。但直到近年来中国的教育还深受八股影响。“死记硬背”，“标准答案”侵占了我们的教育理念和教育模式。如何摆脱旧的教学形式，抛弃枷锁，让学生展开想象的翅膀呢？我们可以从一些简单的散文和沉淀了千年的古诗来引导学生，充分挖掘学生的想象力，让学生在想象的世界中自由驰骋，以此来加深对散文和诗歌的理解和感悟。如在教授诗歌时， 让同学闭上自己的眼睛，我用富有感情的语调来朗读，并且提示学生尽可能丰富地想象。这种闭目想象的方法尤其用在写景的诗中最佳。在记叙散文的教学中，我们可以将故事设几个“扣”，一讲到这里就先由学生来发挥想象发展下文和结局，再与原文作比较，既加深了学生对课文的理解，也培养了学生的想象力。
三、鼓励独特见解，启发学生的求异心
语文教学中，学生阅读课文的过程，实质是对文章的一个“再创造”过程。不同生活经历、个性特征的学生就有不同的理解和感悟。因此老师在课堂教学中要允许学生有不同答案，允许学生个性张扬，让学生充分思考各抒己见，进行创新。创新思维的一个重要特点就是“求异”。为此，教师一定要抓住求异点，让学生思考，让学生在求异中创新。如我在教学《只有一个地球》一课时，针对“人类能否移居别处”这一问题，我引导同学们不受课文内容的限制，结合课内外的知识进行讨论、辩论。通过辩证的思维，孩子们认识到：不管能否移居，人类都必须提高环保意识。这样的巧妙处理，尊重了学生不同的看法，也解决了学生的问题，培养了他们辩证思考问题的良好的思维方式。
作文教学也一样，如：我在进行一次中年级的习作教学续写童话《我的家“丢”了》时，配合着多媒体的显示，我先创设情境地叙述：“我是一只金喜鹊鸟，我住在茂密的大森林里，我的家就在一棵老槐树上。冬天快到了，我和伙伴们要到南方去过冬，可回来时却发现，我的家“丢”了……。”让同学们积极讨论：我的“家”是怎么丢的？我又是怎么知道的呢？当我知道了以后又会怎么想？怎么说呢？……同学们经过讨论，有的说：“因为森林被乱砍乱伐，所以我的家被毁了”；有的说：“是因为火灾”；有的说：“是被淘气的孩子捅掉了”…… 这时，却有一位同学站起来从恰恰相反的一面说出了自己的想法，她说：“是因为‘红领巾护鸟队’的队员们帮鸟儿建了一个更温暖、更漂亮的新家，小鸟不认识自己的家了，所以以为自己的家‘丢’了”。多么善良、乐观、充满美好愿望和童真童趣的孩子，我大大地鼓励了这位同学。因此这次习作训练，全班都写得十分成功，同学们的作品各不相同，有的甚至还写出了《小鸟历险记》这样的小小说，收到了很好的效果。
（作者单位：灯塔市古城街道中心小学）
[关键词]语文教学 创新能力 素质教育
教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，由此可见培养学生创新素质已经是信息化社会的需求，所以我们在小学语文课堂教学必须着眼于树立学生的创新意识，激发学生的创新思维，培养学生的创新能力上，培养和造就具有创造性个性品质的优秀人才。那么如何在语文课上培养学生的创新能力呢？
一、营造宽松和谐的教学环境
传统的教育中，由于师道尊严，紧张的课堂气氛以及过度强调的思想教育让学生要么不敢想、不敢说，要么就说假话、套话、空话，这种现象显然极大地束缚了学生的思维，极不利于创新精神的发扬。因此，现代教育中老师急需唤回学生的自信。心理学告诉我们，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在语文教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，营造宽松的气氛，放手让学生自主地学、思、疑、问。只有这样，学生才会在课堂上敢说敢想、潜能得到最大发挥，从而树立自信。那么，教师应当怎样营造宽松的课堂氛围呢？教师必须要意识到每个学生都有他独特的地方，要鼓励他们畅所欲言。只有在学生喜欢的领域里活动时，他们才会投入、才会自信。
例如：我曾设计过的一次新思维习作训练《田忌赛马新编》，我让同学们想象：齐威王赛马失败之后心情如何？他会怎么想、怎么做？他手下的谋士们会帮他出哪些主意？你能想到什么妙招帮助他反败为胜？请大家说一说、议一议、演一演。同学们兴致高涨，诸如“美马计”、“挖陷井”、“喂泻药”、“调虎离山计”……五花八门，说起来头头是道，个个俨然是“赛诸葛”，演起来妙趣横生、惟妙惟肖，课堂气氛活跃，极大地促进了学生思维的主动性和创新性，提高了他们自我表现的欲望。写出来的习作精彩纷呈、生动有趣、引人入胜。在语文阅读教学中，教师也同样可以放开手脚，让学生主动思考：你读懂了什么？还有哪些地方不懂？懂多少就说多少，不懂的就大家一起讨论交流。尊重学生的个性差异，学习水平的差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，表达自己独特的感悟。教师则适机地鼓励和引导，学生在没有心理压力的情况下，个个跃跃欲试，让他们自信地发表意见。
二、激发学生兴趣，培养创新意识
有位科学家说过： “想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推动着进步并且是知识进步的源泉。”事实的确如此，想象是人类创造活动不可缺少的心理因素。这两年的教学经历使我深深体会到在教学过程中培养学生想象力的重要性和必要性，并且在教学实践中力行培养学生的想象力。
在中国，想象力从来是不缺乏的，回想下屈原的《湘夫人》，李白的“飞流直下三千尺，疑似银河落九天”等无不闪烁着智慧的光芒。但直到近年来中国的教育还深受八股影响。“死记硬背”，“标准答案”侵占了我们的教育理念和教育模式。如何摆脱旧的教学形式，抛弃枷锁，让学生展开想象的翅膀呢？我们可以从一些简单的散文和沉淀了千年的古诗来引导学生，充分挖掘学生的想象力，让学生在想象的世界中自由驰骋，以此来加深对散文和诗歌的理解和感悟。如在教授诗歌时， 让同学闭上自己的眼睛，我用富有感情的语调来朗读，并且提示学生尽可能丰富地想象。这种闭目想象的方法尤其用在写景的诗中最佳。在记叙散文的教学中，我们可以将故事设几个“扣”，一讲到这里就先由学生来发挥想象发展下文和结局，再与原文作比较，既加深了学生对课文的理解，也培养了学生的想象力。
三、鼓励独特见解，启发学生的求异心
语文教学中，学生阅读课文的过程，实质是对文章的一个“再创造”过程。不同生活经历、个性特征的学生就有不同的理解和感悟。因此老师在课堂教学中要允许学生有不同答案，允许学生个性张扬，让学生充分思考各抒己见，进行创新。创新思维的一个重要特点就是“求异”。为此，教师一定要抓住求异点，让学生思考，让学生在求异中创新。如我在教学《只有一个地球》一课时，针对“人类能否移居别处”这一问题，我引导同学们不受课文内容的限制，结合课内外的知识进行讨论、辩论。通过辩证的思维，孩子们认识到：不管能否移居，人类都必须提高环保意识。这样的巧妙处理，尊重了学生不同的看法，也解决了学生的问题，培养了他们辩证思考问题的良好的思维方式。
作文教学也一样，如：我在进行一次中年级的习作教学续写童话《我的家“丢”了》时，配合着多媒体的显示，我先创设情境地叙述：“我是一只金喜鹊鸟，我住在茂密的大森林里，我的家就在一棵老槐树上。冬天快到了，我和伙伴们要到南方去过冬，可回来时却发现，我的家“丢”了……。”让同学们积极讨论：我的“家”是怎么丢的？我又是怎么知道的呢？当我知道了以后又会怎么想？怎么说呢？……同学们经过讨论，有的说：“因为森林被乱砍乱伐，所以我的家被毁了”；有的说：“是因为火灾”；有的说：“是被淘气的孩子捅掉了”…… 这时，却有一位同学站起来从恰恰相反的一面说出了自己的想法，她说：“是因为‘红领巾护鸟队’的队员们帮鸟儿建了一个更温暖、更漂亮的新家，小鸟不认识自己的家了，所以以为自己的家‘丢’了”。多么善良、乐观、充满美好愿望和童真童趣的孩子，我大大地鼓励了这位同学。因此这次习作训练，全班都写得十分成功，同学们的作品各不相同，有的甚至还写出了《小鸟历险记》这样的小小说，收到了很好的效果。
（作者单位：灯塔市古城街道中心小学）