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[摘要]创新教育以培养人的创造能力为基本价值取向，是现代教育的重要组成部分，是素质教育的核心。小学阶段是培养学生创造能力的基础阶段，数学课程是培养学生创造能力的良好渠道和重要途径，小学数学教师应更新教育观念，创设有利于培养学创造能力的教学情境，鼓励学生质疑问难、展开想象、发表见解、解决问题，提高学生的创造能力。
[关键词]小学数学 课堂教学 创造能力
开发人的创造能力，是教育、教学工作的核心问题。小学生作为成长中的个体，能力发展的基本趋势是由简单到复杂，从具体到抽象，从“自我中心”到“逐步社会化”，从低级水平的“协调发展”到高级水平的“协调发展”。这一时期，学生的脑神经细胞成长和智能发展很迅速，是培养创造能力的重要阶段。因此，培养具有创造能力的新型学生要从小学阶段抓起。而数学本身就是思维的体操，是一项创造性劳动，对培养学生的创造能力本身具有得天独厚的条件。 所以，在小学数学教学中培养学生的创造能力是时代赋予教育的责任。那么，如何在小学数学教学中培养学生的创造能力呢？
一、营造良好的育人环境，为创造能力提供前提
作为“人类灵魂的工程师”，教师自身的素质决定着教育的成败。创造能力的培养是教师的主体性行为，没有正确的育人观，教师就不可能在教学中贯彻以培养学生创造能力为本的思想，更谈不上去营造良好的育人环境。树立正确的育人观是培养学生创造能力的前提。教师应时刻保持一个乐观开朗的心态，积极鼓励学生大胆想象、努力创造。教师应宽容地对待学生的一些违反常规的想法和行为，以激发学生的创造性思维。
心理学研究告诉我们，处于压力下的思维往往带有强迫性，很难具有创造性。创造能力的生成需要一个宽松的环境。由于角色的特殊性，学生对教师存有一种天然的敬畏感，如果教师不注意主动引导，学生就很难放松，进而影响教学效果。为此，教师要善于融洽师生关系，调适学生心理，努力营造宽松的学习环境。教师要善于与学生沟通，了解学生的心理发展规律，特别是根据小学生好玩爱动的特点，做好课外的交流；教师要善于控制自己的情绪，不要把自身的消极情绪带进课堂，要努力把乐观向上的一面展示给学生；教师要理解素质教育的真正内涵，不唯成绩论高低，对学生一视同仁，让学生在一个宽松平等的学习环境中充分展示个性和发挥创造能力。
二、鼓励学生的质疑精神，为创造能力提供基础
“学起于思，思源于疑”。“疑”是打开知识大门的钥匙。学生在学习的过程中难免会遇到一些疑难问题。鼓励学生质疑问难，是调动学生学习积极性和主动性的重要手段，是培养学生创造能力的重要途径。教学中，教师要鼓励学生敢于怀疑，敢于提出不同凡响的见解。学生的创造思维需要教师通过各种手段去刺激、引导，如：准备有利于充分发挥学生创造思维的教具（实物、挂图、教学资料等）以及创造良好课堂氛围。要允许学生走入“误区”，在思维磨擦中，自省自悟。学生在进行创造思维中，难免出现错误，教师要引导学生大胆冒险，敢于犯错，要善于以“错误案例”催开学生的创造之花，对学生知识性、结论性、判断性的错误，教师不要马上给予否定评价，要以点拔为主采取激励、暗示、提醒等方式，促使学生继续思维，把改进的机会留给学生，在矫正错误的同时，促进学生的自悟，启动学生的创造潜能。
三、提高学生的观察能力，为创造能力提供保障
首先，培养学生观察的习惯。培养以积极的态度注视事物的习惯，有助于学生观察能力的发展。培养良好的观察习惯，是指乐于观察、勤于观察和精于观察。小学生的好奇心特别强，教师要积极引导他们对好奇的事物加强观察。
其次，引导学生确立观察的目的。有目的地观察，才会对自己的观察提出要求，获得一定的广度和深度的锻炼。反之，如果是无目的地观察，东张西望，对事物熟视无睹，那就锻炼不了学生的观察能力。只有带着目的性的观察，才是有效的观察，才能尽快地提高学生的观察力。因此，教师在教学过程中要适时为学生确立观察目的，让学生带着问题去观察，然后有所思、有所获。
最后，锻炼学生的认真细致的观察态度。观察要有认真细致的态度，因为这是深入观察的重要条件。如果粗枝大叶，匆匆浏览一番，不能在观察的细致性和深刻性上下功夫，那就很难发现事物所包含的隐蔽的和细微的因素。因此，教师要注意通过各种锻炼，让学生学会善于捕捉那些稍纵即逝、不为一般人所注意的细微现象，以此来提高学生观察的能力。
四、引导学生展开想象，为创造能力提供翅膀
心理学家认为：想象是智力活动最具活力的心理现象，没有想象就没有创造，要想创造就必须善于想象。然而，想象并不是凭空产生的，它包含在很多正常的现象中，只有那些善于“由此思彼”的人才能想到，这种想象能力称为思维的灵活性。比如，教学“速度、时间、路程”的综合应用时，我设计了这样一道习题：“放学了，笑笑和明明同时走出校门，笑笑每分钟走50米，明明每分钟走60米，5分钟后两人到家，他们两家相距多少米？”大部分学生思考以后列式为：“（50+60）×5=550（米）”。这时，有个学生站起来挠了挠头说：“我认为两家也许相距50米。”而后，这个学生又说出了自己的想法：“因为题中没有说明两家是否在学校的同侧或异侧，如果在学校的同侧，相距就是50米；如果在学校的异侧就是550米。所以，我补充的算式为：（60-50）×5=50（米）。还有，如果他们两家不在同一条马路，则需要补充条件再计算。”这位同学想象之奇特，算理之充分，体现了他强烈的创造意识和能力。
总之，小学数学教学对学生创造能力的培养，需要教师以现代教育教学理论为指导，创设民主氛围，确保学生心理自由，优化教学方法，激活创造思维，运用人格力量，发展学生个性。惟其如此，学生的创造能力之花才能在数学课堂结出硕果！
（作者单位：1.辽宁省辽阳市隆昌镇得胜小学，2.辽宁省辽阳县教师进修学校）
[关键词]小学数学 课堂教学 创造能力
开发人的创造能力，是教育、教学工作的核心问题。小学生作为成长中的个体，能力发展的基本趋势是由简单到复杂，从具体到抽象，从“自我中心”到“逐步社会化”，从低级水平的“协调发展”到高级水平的“协调发展”。这一时期，学生的脑神经细胞成长和智能发展很迅速，是培养创造能力的重要阶段。因此，培养具有创造能力的新型学生要从小学阶段抓起。而数学本身就是思维的体操，是一项创造性劳动，对培养学生的创造能力本身具有得天独厚的条件。 所以，在小学数学教学中培养学生的创造能力是时代赋予教育的责任。那么，如何在小学数学教学中培养学生的创造能力呢？
一、营造良好的育人环境，为创造能力提供前提
作为“人类灵魂的工程师”，教师自身的素质决定着教育的成败。创造能力的培养是教师的主体性行为，没有正确的育人观，教师就不可能在教学中贯彻以培养学生创造能力为本的思想，更谈不上去营造良好的育人环境。树立正确的育人观是培养学生创造能力的前提。教师应时刻保持一个乐观开朗的心态，积极鼓励学生大胆想象、努力创造。教师应宽容地对待学生的一些违反常规的想法和行为，以激发学生的创造性思维。
心理学研究告诉我们，处于压力下的思维往往带有强迫性，很难具有创造性。创造能力的生成需要一个宽松的环境。由于角色的特殊性，学生对教师存有一种天然的敬畏感，如果教师不注意主动引导，学生就很难放松，进而影响教学效果。为此，教师要善于融洽师生关系，调适学生心理，努力营造宽松的学习环境。教师要善于与学生沟通，了解学生的心理发展规律，特别是根据小学生好玩爱动的特点，做好课外的交流；教师要善于控制自己的情绪，不要把自身的消极情绪带进课堂，要努力把乐观向上的一面展示给学生；教师要理解素质教育的真正内涵，不唯成绩论高低，对学生一视同仁，让学生在一个宽松平等的学习环境中充分展示个性和发挥创造能力。
二、鼓励学生的质疑精神，为创造能力提供基础
“学起于思，思源于疑”。“疑”是打开知识大门的钥匙。学生在学习的过程中难免会遇到一些疑难问题。鼓励学生质疑问难，是调动学生学习积极性和主动性的重要手段，是培养学生创造能力的重要途径。教学中，教师要鼓励学生敢于怀疑，敢于提出不同凡响的见解。学生的创造思维需要教师通过各种手段去刺激、引导，如：准备有利于充分发挥学生创造思维的教具（实物、挂图、教学资料等）以及创造良好课堂氛围。要允许学生走入“误区”，在思维磨擦中，自省自悟。学生在进行创造思维中，难免出现错误，教师要引导学生大胆冒险，敢于犯错，要善于以“错误案例”催开学生的创造之花，对学生知识性、结论性、判断性的错误，教师不要马上给予否定评价，要以点拔为主采取激励、暗示、提醒等方式，促使学生继续思维，把改进的机会留给学生，在矫正错误的同时，促进学生的自悟，启动学生的创造潜能。
三、提高学生的观察能力，为创造能力提供保障
首先，培养学生观察的习惯。培养以积极的态度注视事物的习惯，有助于学生观察能力的发展。培养良好的观察习惯，是指乐于观察、勤于观察和精于观察。小学生的好奇心特别强，教师要积极引导他们对好奇的事物加强观察。
其次，引导学生确立观察的目的。有目的地观察，才会对自己的观察提出要求，获得一定的广度和深度的锻炼。反之，如果是无目的地观察，东张西望，对事物熟视无睹，那就锻炼不了学生的观察能力。只有带着目的性的观察，才是有效的观察，才能尽快地提高学生的观察力。因此，教师在教学过程中要适时为学生确立观察目的，让学生带着问题去观察，然后有所思、有所获。
最后，锻炼学生的认真细致的观察态度。观察要有认真细致的态度，因为这是深入观察的重要条件。如果粗枝大叶，匆匆浏览一番，不能在观察的细致性和深刻性上下功夫，那就很难发现事物所包含的隐蔽的和细微的因素。因此，教师要注意通过各种锻炼，让学生学会善于捕捉那些稍纵即逝、不为一般人所注意的细微现象，以此来提高学生观察的能力。
四、引导学生展开想象，为创造能力提供翅膀
心理学家认为：想象是智力活动最具活力的心理现象，没有想象就没有创造，要想创造就必须善于想象。然而，想象并不是凭空产生的，它包含在很多正常的现象中，只有那些善于“由此思彼”的人才能想到，这种想象能力称为思维的灵活性。比如，教学“速度、时间、路程”的综合应用时，我设计了这样一道习题：“放学了，笑笑和明明同时走出校门，笑笑每分钟走50米，明明每分钟走60米，5分钟后两人到家，他们两家相距多少米？”大部分学生思考以后列式为：“（50+60）×5=550（米）”。这时，有个学生站起来挠了挠头说：“我认为两家也许相距50米。”而后，这个学生又说出了自己的想法：“因为题中没有说明两家是否在学校的同侧或异侧，如果在学校的同侧，相距就是50米；如果在学校的异侧就是550米。所以，我补充的算式为：（60-50）×5=50（米）。还有，如果他们两家不在同一条马路，则需要补充条件再计算。”这位同学想象之奇特，算理之充分，体现了他强烈的创造意识和能力。
总之，小学数学教学对学生创造能力的培养，需要教师以现代教育教学理论为指导，创设民主氛围，确保学生心理自由，优化教学方法，激活创造思维，运用人格力量，发展学生个性。惟其如此，学生的创造能力之花才能在数学课堂结出硕果！
（作者单位：1.辽宁省辽阳市隆昌镇得胜小学，2.辽宁省辽阳县教师进修学校）