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新实施的初中数学课程标准指出，教学工作者要树立以生为本的教学理念，将能力培养贯穿于整个教学活动始终，运用多样性、灵活性的课堂教学策略手段，培养学生的学习技能和学习素养。不可否认，在实际课堂教学活动中，较多教师不能结合学生、教材等教学要素，不能根据课堂教学实际，设置实效性、针对性的教学策略，导致教学策略使用不当，教学效能事倍功半。教学实践证明，有效教学策略方法的开展，能够对教与学的双边活动进程和效能起到促进性的推动作用。因此，初中数学教师在教学策略使用中，要将能力培养作用教学活动出发点和落脚点。基于以上内容和要求，本文对新课改下初中数学课堂教学策略运用进行了研究和探索。
一、教学策略的应用要“不拘一格”，体现多样性
在传统教学活动中，教学工作者未能抓住教学要素的内在特性以及教学活动的发展功效，采用“教师讲解为主，学生练习为辅”的单一、呆板、单向的教学方法和手段，学生不能感受到教学策略的生动性和灵活性，导致学生不能主动参与其中，教与学的双边活动相互脱节，效能低下。教学实践证明，教学策略“活”则教学效果“佳”。因此，在教学策略的运用上，教师要凸显一个“活”，能够根据教材内容、教学的重难点以及学生学习实际和教学环境等众多教学要素实情，运用形式多样，不拘一格的教学方式方法，让学生在多样性的教学策略中，主动参与学习活动，能动参与探析活动，提升教学活动实效性。
如在“相似三角形的性质”教学活动中，在新知讲授环节，教师采用问题性教学策略，根据相似三角形的性质内容以及教学重点和学生学习难点，设置“你发现上面两个相似三角形的周长比和相似比有什么关系？面积比与相似比又有什么关系？”、“通过相似三角形的定义学习，我们可以知道相似三角形的对应角、对应边存在什么关系？”、“是不是任何两个相似三角形都有此关系呢？你能加以验证吗？”等问题内容，让学生带着问题开展自主“探知”活动，在讲授环节，通过师生之间的“问答式”、“互补式”、“讨论式”等教学方式，围绕相似三角形性质的学习重点和疑难点进行互动讨论活动。在对相似三角形性质探究的基础上，再让学生自主探究相似多边形的性质并加以验证。这样，学生在多样性的教学活动过程中，主体内在能动性得到了有效激发，教学重难点有效化解，教学要求有效掌握。
二、教学策略的运用要“旗帜鲜明”，体现发展性
教是为了不教，教师的作用，不仅是“授人以鱼”，更应该是“授之以渔”，传授学习探究的“精髓”。新实施的初中数学课程标准中，将学生探究能力、自学能力、实践能力、创新能力在内的学习能力培养作为一切教学活动的出发点和落脚点，提出了鲜明具体的目标和要求。这就要求，教师在教学策略的运用上，要体现发展性，将学习能力培养在教学策略运用中“旗帜鲜明”的展示。为初中生提供学习锻炼的时机，做好学习探究的指导，传授探究实现的策略，实现教学策略实施与学习能力培养的“有机统一”和“同步共进”。
问题：二次函数y=ax2+bx+c（a≠0）的图象如图所示，则下列结论：①a>0；②c>0；③b2-4ac>0中正确的是哪几个？
在上述问题教学活动中，教师要求学生开展自主探究活动，学生探析问题内容及要求后，意识到该问题涉及到“二次函数的图像和性质”知识点，需要运用到“二次函数y=ax2+bx+c的图象与性质”方面的内容。在解题策略讲授过程中，要求学生组成学习小组，找寻构建解决问题要求的有效等量关系。分析过程如下：
∵抛物线的开口向下，∴a<0；∵抛物线与y轴交于正半铀，∴c>0；∵抛物线与x轴有两个交点，∴b2-4ac>0。
最后师生进行解题思路和策略的总结活动，学生指明解答此类型问题案例时，应该要注意观察函数图象的开口方向、与y轴交点的位置以及与x轴交点的个数。在此基础上，教师还可鼓励学生添加适当的条件，对此题进行变式探究，如把原图变为右图所示，判断4a+2b+c<0，3a+c<0是否正确？
在上述教学策略实施过程中，教师将学习能力培养贯穿于始终，通过探究性、合作性和互动性教学活动的实施，初中生的自主探究、合作学习、逻辑推理等方面的学习能力得到了有效锻炼和提升，较好的落实了新课改提出的“能力培养第一要务”的目标要求。
三、教学策略的实施要“与时俱进”，体现时代性
新课程、新标准、新要求、新策略。教学策略的内涵会随着新课程改革的要求，中考政策要求，社会需求等方面，发生“与时俱进”的变化和发展。因此，在教学活动中，教师实施教学策略时，要紧紧抓住新课改目标要求，认真研析中考政策内容，将技能型人才培养，综合性能力培养，落实在教学策略实施过程中，设置具有针对性、系统性的教学策略方法，让初中生综合应用能力和系统数学思想得到有效锻炼和培养，形成良好的学习品质。如在“二次函数问题”教学中，教师设置“已知二次函数的图象与x轴的交点为A，B（点B在点A的右边），与y轴的交点为C； （1）若⊿ABC为Rt⊿，求m的值；（2）在⊿ABC中，若AC=BC，求sin∠ACB的值； （3）设⊿ABC的面积为S，求当m为何值时，S有最小值.并求这个最小值。”中考模拟试题，将数形结合、函数方程、分类讨论等数学思想进行有效传授，促进初中生综合应用能力素养的提升。
总之，在教学活动中，教师实施教学策略要贴近学生主体特性，注重学习能力培养，强化学习品质培育，使学生在行之有效的教学策略运用中，教学活动深入开展，教学效能显著提高。
一、教学策略的应用要“不拘一格”，体现多样性
在传统教学活动中，教学工作者未能抓住教学要素的内在特性以及教学活动的发展功效，采用“教师讲解为主，学生练习为辅”的单一、呆板、单向的教学方法和手段，学生不能感受到教学策略的生动性和灵活性，导致学生不能主动参与其中，教与学的双边活动相互脱节，效能低下。教学实践证明，教学策略“活”则教学效果“佳”。因此，在教学策略的运用上，教师要凸显一个“活”，能够根据教材内容、教学的重难点以及学生学习实际和教学环境等众多教学要素实情，运用形式多样，不拘一格的教学方式方法，让学生在多样性的教学策略中，主动参与学习活动，能动参与探析活动，提升教学活动实效性。
如在“相似三角形的性质”教学活动中，在新知讲授环节，教师采用问题性教学策略，根据相似三角形的性质内容以及教学重点和学生学习难点，设置“你发现上面两个相似三角形的周长比和相似比有什么关系？面积比与相似比又有什么关系？”、“通过相似三角形的定义学习，我们可以知道相似三角形的对应角、对应边存在什么关系？”、“是不是任何两个相似三角形都有此关系呢？你能加以验证吗？”等问题内容，让学生带着问题开展自主“探知”活动，在讲授环节，通过师生之间的“问答式”、“互补式”、“讨论式”等教学方式，围绕相似三角形性质的学习重点和疑难点进行互动讨论活动。在对相似三角形性质探究的基础上，再让学生自主探究相似多边形的性质并加以验证。这样，学生在多样性的教学活动过程中，主体内在能动性得到了有效激发，教学重难点有效化解，教学要求有效掌握。
二、教学策略的运用要“旗帜鲜明”，体现发展性
教是为了不教，教师的作用，不仅是“授人以鱼”，更应该是“授之以渔”，传授学习探究的“精髓”。新实施的初中数学课程标准中，将学生探究能力、自学能力、实践能力、创新能力在内的学习能力培养作为一切教学活动的出发点和落脚点，提出了鲜明具体的目标和要求。这就要求，教师在教学策略的运用上，要体现发展性，将学习能力培养在教学策略运用中“旗帜鲜明”的展示。为初中生提供学习锻炼的时机，做好学习探究的指导，传授探究实现的策略，实现教学策略实施与学习能力培养的“有机统一”和“同步共进”。
问题：二次函数y=ax2+bx+c（a≠0）的图象如图所示，则下列结论：①a>0；②c>0；③b2-4ac>0中正确的是哪几个？
在上述问题教学活动中，教师要求学生开展自主探究活动，学生探析问题内容及要求后，意识到该问题涉及到“二次函数的图像和性质”知识点，需要运用到“二次函数y=ax2+bx+c的图象与性质”方面的内容。在解题策略讲授过程中，要求学生组成学习小组，找寻构建解决问题要求的有效等量关系。分析过程如下：
∵抛物线的开口向下，∴a<0；∵抛物线与y轴交于正半铀，∴c>0；∵抛物线与x轴有两个交点，∴b2-4ac>0。
最后师生进行解题思路和策略的总结活动，学生指明解答此类型问题案例时，应该要注意观察函数图象的开口方向、与y轴交点的位置以及与x轴交点的个数。在此基础上，教师还可鼓励学生添加适当的条件，对此题进行变式探究，如把原图变为右图所示，判断4a+2b+c<0，3a+c<0是否正确？
在上述教学策略实施过程中，教师将学习能力培养贯穿于始终，通过探究性、合作性和互动性教学活动的实施，初中生的自主探究、合作学习、逻辑推理等方面的学习能力得到了有效锻炼和提升，较好的落实了新课改提出的“能力培养第一要务”的目标要求。
三、教学策略的实施要“与时俱进”，体现时代性
新课程、新标准、新要求、新策略。教学策略的内涵会随着新课程改革的要求，中考政策要求，社会需求等方面，发生“与时俱进”的变化和发展。因此，在教学活动中，教师实施教学策略时，要紧紧抓住新课改目标要求，认真研析中考政策内容，将技能型人才培养，综合性能力培养，落实在教学策略实施过程中，设置具有针对性、系统性的教学策略方法，让初中生综合应用能力和系统数学思想得到有效锻炼和培养，形成良好的学习品质。如在“二次函数问题”教学中，教师设置“已知二次函数的图象与x轴的交点为A，B（点B在点A的右边），与y轴的交点为C； （1）若⊿ABC为Rt⊿，求m的值；（2）在⊿ABC中，若AC=BC，求sin∠ACB的值； （3）设⊿ABC的面积为S，求当m为何值时，S有最小值.并求这个最小值。”中考模拟试题，将数形结合、函数方程、分类讨论等数学思想进行有效传授，促进初中生综合应用能力素养的提升。
总之，在教学活动中，教师实施教学策略要贴近学生主体特性，注重学习能力培养，强化学习品质培育，使学生在行之有效的教学策略运用中，教学活动深入开展，教学效能显著提高。