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摘 要：数学的学习要生活紧密相连。学生们可以在生活的过程中将数学知识利用起来，加入到具体的情境中去体验感受，在生活中去锻炼能力。
关键词：生活化;小学数学;实践
新课改下，我们有必要将课堂教学与生活情境联系起来，有效结合起小学生的认知以及年龄特征，与当代孩子的家中生活情况相结合，与具体需求结合起来，合理去使用教材进行生活化教学，将数学和生活有机联系在一起。
一.对数学材料要补充生活化
生活中到处都能看到有关数学的知识，所以老师们可以根据教学的需要随时补充生活中的数学知识，让学生们去亲身体验和感受。比如，在老师教授圆面积的时候，首先让学生先去了解掌握圆面积计算方法，然后补充如下问题：算一算操场中那颗最古老的树的横截面积是多少呢？学生们开始踊跃回答，有的会说：“要想知道面积，首先要知道树的半径或者直徑是多少，只能把树砍断了再量呀”这时候会有一些同学提出反对的意见：“那怎么行呢，树不就死了吗？不可行”经过几分钟的激烈讨论后，同学们一致认为：首先测量出树的周长，按照周长将半径求解出来，随后通过面积公式将树的横截面积求出来，课下时间，他们开始奔跑向操场内的树林，展开测量，然后算出结果，真正做到了亲身体验的境界。
二.对生活中的问题设置情境
基于实践教学，老师可创设不一样的生活条件，使学生与生活氛围完美对接，让他们找出数学知识和生活的种种联系，发觉生活中的数学，亲切的认知数学，调动学习数学、发现数学的热情。比如：数学中简单的归一这类应用题，老师提出问题：怎样才能在最短的时间内算出全班50名同学在二分钟内大约能口算题的数目？学生们相互讨论，争相回答。有的同学说：可以将每名同学口算题数统计一下，然后再把他们相加在一起就可以了。另一位同学说：那得多久才能算出来，而且数目都比较多，加起来还不能错误，太麻烦了，可以测出某一位学生大概口算题数，然后乘以50就快了。还有一位同学：这个办法也麻烦，谁能确定那一位同学算的快慢，如果快了结果就会变大，如果慢了结果就会变小，不太标准。这时候很多同学都同意最后一位同学的看法，那怎么办呢？这时候有一位个子很矮的同学说：可以先求出几名同学答题的平均数，然后再乘以50。大家都说这个办法好。
三.学习材料优化，学生体验探究式学习的成功喜悦
老师一定要勤于分析学生们已经掌握的知识，生活经验与即将要讨论学习内容之间的差距，合理设计结构进行学习。所设计的材料不能太难，也不能太简单，由易到难，由简单到复杂，由具体到抽象逐渐加深，如果问题太难，太复杂抽象，这样对学生自信心就会带来影响，他们就会变的垂头丧气，若是设置的问题过于难，对培养他们创新思维就会产生影响，学生学起来兴致也不会提高。所以老师在设计材料时候要由易到难，由简单到复杂，一定要激发学生的兴趣。
四.优化概念，加深理解
比如老师在讲授从“线段”“直线”和“射线”概念时候，引导学生从“名字”上想一想这是怎样的线？比如，线段有两个端点，只有一段，所以叫“线段”;直线是笔直的线;射线则特殊在“射”字上，（学生说）像发射出去的子弹或箭，有一个端点，另一头无限延伸。还可以通过讲故事的方式将抽象的数学概念变得简单，更容易被学生接受理解。让学生们很快理解知识，也会激发同学们学习的积极主动性，进而掌握抽象数学各种概念的理解。
五.进行实践活动，知识课后延伸
实践出真知，这是毋庸置疑的，实践活动是一个完整连续的过程。比如在学习长方体的表面积时候，老师可以这样布置任务：如果给你10个小正方体，能设计出多少种包装方式呢？何种具有最小的体积，何种省料最多，在此期间，将其发觉、思索和应用数学的能力提升，培养其创新能力，建立优良的数学精神。
六.创造合作学习的机会
在小学数学教学中，教师要多给学生提供更多的机会，比入在学习平行四边形的面积时候，老师可以让同学们小组合作将四根（2长2短）长短不一的小木棍接在一起，来回变动角度，观察有什么发现。最后同学们有的拼出长方形，有的拼出的是平行四边形。同学们都知道长方形的面积求得公式，老师加以引导，让同学们总结出平行四边形面积的求法。同学们相互讨论，各抒己见，在交流的时候，台上的同学演示，台下的同学加以补充和修改。在交流合作中，看到了自己的力量，分享着成功和挫折的体验。
七.对学生要给予鼓励
老师要重视孩子的行动并且加以肯定和鼓励，让孩子获得心里上的满足和成就感。老师的一句表扬或者鼓励，让孩子自信心倍增，在以后做每件事都有信心去完成好，而且在集体中个人的荣誉感也增强，对于师生关系也起到很好的调节作用，师生关系变得融洽，课堂气氛更加和谐，更有利于学生的身心健康的成长，特别是相对于比较差的同学。教师要学会运用表扬，在教学工作中，老师要看到每一位学生的优点和不足之处，肯定优点，加以表扬，让优点去克服改正缺点。
结语
数学老师在教学的过程中一定要设计好环节，发现组织生活中的数学，利用一定情境加以学习，鼓励学生仔细观察发现生活中他们发现到的数学问题，提出并互相讨论解决。让学生感受到数学和生活存在紧密联系是非常重要的。学生可以在生活中发现数学问题，进而想学习数学，到最后真正能解决数学问题。
参考文献
[1]李福娟 浅谈小学数学教学生活化及其实现途径[J].学周刊，2015，（1）：61-61。
[2]金秀梅 浅谈小学数学教学生活化的实施策略[J].中国校外教育，2014，（17）：41-41。
（作者单位：湖北省十堰市茅箭区火车站小学）
关键词：生活化;小学数学;实践
新课改下，我们有必要将课堂教学与生活情境联系起来，有效结合起小学生的认知以及年龄特征，与当代孩子的家中生活情况相结合，与具体需求结合起来，合理去使用教材进行生活化教学，将数学和生活有机联系在一起。
一.对数学材料要补充生活化
生活中到处都能看到有关数学的知识，所以老师们可以根据教学的需要随时补充生活中的数学知识，让学生们去亲身体验和感受。比如，在老师教授圆面积的时候，首先让学生先去了解掌握圆面积计算方法，然后补充如下问题：算一算操场中那颗最古老的树的横截面积是多少呢？学生们开始踊跃回答，有的会说：“要想知道面积，首先要知道树的半径或者直徑是多少，只能把树砍断了再量呀”这时候会有一些同学提出反对的意见：“那怎么行呢，树不就死了吗？不可行”经过几分钟的激烈讨论后，同学们一致认为：首先测量出树的周长，按照周长将半径求解出来，随后通过面积公式将树的横截面积求出来，课下时间，他们开始奔跑向操场内的树林，展开测量，然后算出结果，真正做到了亲身体验的境界。
二.对生活中的问题设置情境
基于实践教学，老师可创设不一样的生活条件，使学生与生活氛围完美对接，让他们找出数学知识和生活的种种联系，发觉生活中的数学，亲切的认知数学，调动学习数学、发现数学的热情。比如：数学中简单的归一这类应用题，老师提出问题：怎样才能在最短的时间内算出全班50名同学在二分钟内大约能口算题的数目？学生们相互讨论，争相回答。有的同学说：可以将每名同学口算题数统计一下，然后再把他们相加在一起就可以了。另一位同学说：那得多久才能算出来，而且数目都比较多，加起来还不能错误，太麻烦了，可以测出某一位学生大概口算题数，然后乘以50就快了。还有一位同学：这个办法也麻烦，谁能确定那一位同学算的快慢，如果快了结果就会变大，如果慢了结果就会变小，不太标准。这时候很多同学都同意最后一位同学的看法，那怎么办呢？这时候有一位个子很矮的同学说：可以先求出几名同学答题的平均数，然后再乘以50。大家都说这个办法好。
三.学习材料优化，学生体验探究式学习的成功喜悦
老师一定要勤于分析学生们已经掌握的知识，生活经验与即将要讨论学习内容之间的差距，合理设计结构进行学习。所设计的材料不能太难，也不能太简单，由易到难，由简单到复杂，由具体到抽象逐渐加深，如果问题太难，太复杂抽象，这样对学生自信心就会带来影响，他们就会变的垂头丧气，若是设置的问题过于难，对培养他们创新思维就会产生影响，学生学起来兴致也不会提高。所以老师在设计材料时候要由易到难，由简单到复杂，一定要激发学生的兴趣。
四.优化概念，加深理解
比如老师在讲授从“线段”“直线”和“射线”概念时候，引导学生从“名字”上想一想这是怎样的线？比如，线段有两个端点，只有一段，所以叫“线段”;直线是笔直的线;射线则特殊在“射”字上，（学生说）像发射出去的子弹或箭，有一个端点，另一头无限延伸。还可以通过讲故事的方式将抽象的数学概念变得简单，更容易被学生接受理解。让学生们很快理解知识，也会激发同学们学习的积极主动性，进而掌握抽象数学各种概念的理解。
五.进行实践活动，知识课后延伸
实践出真知，这是毋庸置疑的，实践活动是一个完整连续的过程。比如在学习长方体的表面积时候，老师可以这样布置任务：如果给你10个小正方体，能设计出多少种包装方式呢？何种具有最小的体积，何种省料最多，在此期间，将其发觉、思索和应用数学的能力提升，培养其创新能力，建立优良的数学精神。
六.创造合作学习的机会
在小学数学教学中，教师要多给学生提供更多的机会，比入在学习平行四边形的面积时候，老师可以让同学们小组合作将四根（2长2短）长短不一的小木棍接在一起，来回变动角度，观察有什么发现。最后同学们有的拼出长方形，有的拼出的是平行四边形。同学们都知道长方形的面积求得公式，老师加以引导，让同学们总结出平行四边形面积的求法。同学们相互讨论，各抒己见，在交流的时候，台上的同学演示，台下的同学加以补充和修改。在交流合作中，看到了自己的力量，分享着成功和挫折的体验。
七.对学生要给予鼓励
老师要重视孩子的行动并且加以肯定和鼓励，让孩子获得心里上的满足和成就感。老师的一句表扬或者鼓励，让孩子自信心倍增，在以后做每件事都有信心去完成好，而且在集体中个人的荣誉感也增强，对于师生关系也起到很好的调节作用，师生关系变得融洽，课堂气氛更加和谐，更有利于学生的身心健康的成长，特别是相对于比较差的同学。教师要学会运用表扬，在教学工作中，老师要看到每一位学生的优点和不足之处，肯定优点，加以表扬，让优点去克服改正缺点。
结语
数学老师在教学的过程中一定要设计好环节，发现组织生活中的数学，利用一定情境加以学习，鼓励学生仔细观察发现生活中他们发现到的数学问题，提出并互相讨论解决。让学生感受到数学和生活存在紧密联系是非常重要的。学生可以在生活中发现数学问题，进而想学习数学，到最后真正能解决数学问题。
参考文献
[1]李福娟 浅谈小学数学教学生活化及其实现途径[J].学周刊，2015，（1）：61-61。
[2]金秀梅 浅谈小学数学教学生活化的实施策略[J].中国校外教育，2014，（17）：41-41。
（作者单位：湖北省十堰市茅箭区火车站小学）