论文部分内容阅读
摘 要：审好题是正确解答数学问题的前提条件，因此我们有必要对小学生审题能力的培养展开研究。本文首先分析了当前小学生审题中存在的部分问题，接下来总结了培养中年级学生审题能力的策略：一是分析当前，找出待改内容;二是认真读题，获取主要信息;三是画图分析，由抽象到直观等。
关键词：中段;小学数学;审题能力
新课程改革以来，教材编写不断创新，小学阶段的数学素材越来越贴近学生的生活实际，但其图文并茂的呈现方式，也为小学生审题及教师把握和讲解题目的能力提出了更高的要求。
在多年小学数学教学实践中，笔者发现学生经常出现漏看、错看导致解题错误的问题，而这种表面上的粗心、马虎，实际上暴露的是学生审题能力的薄弱。处于小学中段的学生，其語文知识和生活经验已有初步积累，文字转换能力开始增强，认知水平处于比较快速的上升期，是教师培养、训练学生养成良好审题习惯的关键期。因此，教师必须在小学中段特别关注并培养学生在审题方面的能力，根据学生实际情况，采用一些有效的教学方法和手段指导学生及早养成良好的审题习惯，形成较强的审题能力，为以后的学习打下坚实的基础。本文首先分析了当前小学生审题中存在的部分问题，接下来从认真读题、画图分析等方面对培养审题能力的策略进行了解读。
一、 分析当前，找出待改内容
很多学生存在着读题不认真的情况，也就是心理上没有重视起来，读完题目想当然地就以为应该那样做。如在教授两位数乘两位数的乘法知识之后，我为学生布置了家庭作业：菲菲家住在第10层，每层的楼梯有10级台阶，问：菲菲上学时从家出来一共要走多少级台阶？有一个学生说，因为刚刚学了两位数相乘的知识，所以肯定是10×10=100（级）。学生根本没有发现题目中“间隔排列”的知识点，这就是他想当然的做法，因此落入审题陷阱是必然的结果。又如：晨光书店里有《格林童话》50本，《西游记》的本数是《格林童话》的2倍，《科学画报》的本数是《西游记》和《格林童话》总和的1倍多20本。《科学画报》有多少本？《西游记》有多少本？三种书一共有多少本？由于题目较长，文字较多，并且出现了好几种不同的书名，还出现了多种数量关系，这很容易使学生产生畏惧心理，从而扰乱他们的心智，最终导致他们的计算结果错误百出。针对目前小学生在审题方面存在的问题，我们有必要对小学生审题能力培养展开研究。
二、 认真读题，获取主要信息
新课程改革要求我们培养学生的“关键能力”与“必备品格”。在小学数学审题能力培养的过程中，我们努力培养小学生获取信息的能力。如在遇到一个题目时，为了获取主要信息，应该完整地读题目内容及要求，在读题时要把主要的信息圈出来，将主要的问题圈出来，这样就能准确掌握题目要求和重要信息，从而达到准确理解题意的目的。如：“纽扣厂准备生产20000个纽扣，现在已经生产了2天，每天的生产量是3000个，如果想更快地完成生产任务，剩下的纽扣每天需要比之前多做多少个才能在2天之内完成？”读这个题目时，我们需要将题目先通读一下，然后分析并发现题目中主要的信息，如“准备生产20000个纽扣”“已经生产了2天”“每天的生产量是3000个”“剩下的纽扣在2天之内完成”，问题是“以后每天的生产量要比之前多多少才可以在规定的时间里完成”，通过把主要信息圈出来，再对问题进行分析后理清思路，这样解答起来就不会因为遗漏重要信息而出错了。
三、 画图分析，由抽象到直观
小学生具有形象思维占优势的特点，因此对于一些较为复杂的题目内容和要求，我们可以引导学生通过画图的方式来分析问题、解决问题，如小学中段数学教学中常用到线段、数轴、图标等，因此在遇到能够使用这些媒介通过画图分析题目的情形时，我们就可以将抽象问题变得形象直观化，从而使学生审题变得更加直观，也就更容易理解题意了，进而有效降低了审题的难度。尤其是对于如圆柱、圆锥等一类的题目，让学生凭空想象就不如画图分析更加有效果。当遇到以速度和效率为内容的题目时，为了使审题变得更加直观、形象，我们完全可以利用线段和数轴线来表示其中的关系，如：“小明和小芳同时从A、B两地的正中间向相反方向跑步，10分钟后，小明到达A地，小芳离B地还有50米，已知小明与小芳的速度的比是4∶5，求A、B两地相距多少米？”对于“行驶方向”的问题，我们可以引导学生通过画线段图的方式来审题，如学生可以画一个线段图，在图上画出小明和小芳的位置，并将相关的数字信息写在图上，从而帮助学生在较短的时间内就能理清解题思路，进而迅速找到解决问题的方法。
此外，我们在审题时要抓住要点，以此作为探寻解题方法的依据。寻找题目中的关键词是抓住题目要点的有效方法，关键词可以引领学生快速找到解题的突破口。
新课程改革以来，随着教材的不断革新，小学数学教材中的题目呈现的方式越来越多样化，这就为小学生审题和教师讲解题目的能力提出了新的要求。在教与学的过程中，师生应该不断发现新问题，寻找新方法，为培养和提高审题能力创造条件。
参考文献：
[1]阚晶华，王和平.试论如何培养小学生的数学审题能力[J].数学学习与研究，2018（20）：49.
[2]潘皓洁.对小学中段数学审题能力培养的探讨[J].数学学习与研究，2014（16）：43-44.
[3]陈群英.小学数学审题能力培养路径研究[J].教书育人， 2019（07）：47.
重庆市云阳县栖霞镇栖霞小学
关键词：中段;小学数学;审题能力
新课程改革以来，教材编写不断创新，小学阶段的数学素材越来越贴近学生的生活实际，但其图文并茂的呈现方式，也为小学生审题及教师把握和讲解题目的能力提出了更高的要求。
在多年小学数学教学实践中，笔者发现学生经常出现漏看、错看导致解题错误的问题，而这种表面上的粗心、马虎，实际上暴露的是学生审题能力的薄弱。处于小学中段的学生，其語文知识和生活经验已有初步积累，文字转换能力开始增强，认知水平处于比较快速的上升期，是教师培养、训练学生养成良好审题习惯的关键期。因此，教师必须在小学中段特别关注并培养学生在审题方面的能力，根据学生实际情况，采用一些有效的教学方法和手段指导学生及早养成良好的审题习惯，形成较强的审题能力，为以后的学习打下坚实的基础。本文首先分析了当前小学生审题中存在的部分问题，接下来从认真读题、画图分析等方面对培养审题能力的策略进行了解读。
一、 分析当前，找出待改内容
很多学生存在着读题不认真的情况，也就是心理上没有重视起来，读完题目想当然地就以为应该那样做。如在教授两位数乘两位数的乘法知识之后，我为学生布置了家庭作业：菲菲家住在第10层，每层的楼梯有10级台阶，问：菲菲上学时从家出来一共要走多少级台阶？有一个学生说，因为刚刚学了两位数相乘的知识，所以肯定是10×10=100（级）。学生根本没有发现题目中“间隔排列”的知识点，这就是他想当然的做法，因此落入审题陷阱是必然的结果。又如：晨光书店里有《格林童话》50本，《西游记》的本数是《格林童话》的2倍，《科学画报》的本数是《西游记》和《格林童话》总和的1倍多20本。《科学画报》有多少本？《西游记》有多少本？三种书一共有多少本？由于题目较长，文字较多，并且出现了好几种不同的书名，还出现了多种数量关系，这很容易使学生产生畏惧心理，从而扰乱他们的心智，最终导致他们的计算结果错误百出。针对目前小学生在审题方面存在的问题，我们有必要对小学生审题能力培养展开研究。
二、 认真读题，获取主要信息
新课程改革要求我们培养学生的“关键能力”与“必备品格”。在小学数学审题能力培养的过程中，我们努力培养小学生获取信息的能力。如在遇到一个题目时，为了获取主要信息，应该完整地读题目内容及要求，在读题时要把主要的信息圈出来，将主要的问题圈出来，这样就能准确掌握题目要求和重要信息，从而达到准确理解题意的目的。如：“纽扣厂准备生产20000个纽扣，现在已经生产了2天，每天的生产量是3000个，如果想更快地完成生产任务，剩下的纽扣每天需要比之前多做多少个才能在2天之内完成？”读这个题目时，我们需要将题目先通读一下，然后分析并发现题目中主要的信息，如“准备生产20000个纽扣”“已经生产了2天”“每天的生产量是3000个”“剩下的纽扣在2天之内完成”，问题是“以后每天的生产量要比之前多多少才可以在规定的时间里完成”，通过把主要信息圈出来，再对问题进行分析后理清思路，这样解答起来就不会因为遗漏重要信息而出错了。
三、 画图分析，由抽象到直观
小学生具有形象思维占优势的特点，因此对于一些较为复杂的题目内容和要求，我们可以引导学生通过画图的方式来分析问题、解决问题，如小学中段数学教学中常用到线段、数轴、图标等，因此在遇到能够使用这些媒介通过画图分析题目的情形时，我们就可以将抽象问题变得形象直观化，从而使学生审题变得更加直观，也就更容易理解题意了，进而有效降低了审题的难度。尤其是对于如圆柱、圆锥等一类的题目，让学生凭空想象就不如画图分析更加有效果。当遇到以速度和效率为内容的题目时，为了使审题变得更加直观、形象，我们完全可以利用线段和数轴线来表示其中的关系，如：“小明和小芳同时从A、B两地的正中间向相反方向跑步，10分钟后，小明到达A地，小芳离B地还有50米，已知小明与小芳的速度的比是4∶5，求A、B两地相距多少米？”对于“行驶方向”的问题，我们可以引导学生通过画线段图的方式来审题，如学生可以画一个线段图，在图上画出小明和小芳的位置，并将相关的数字信息写在图上，从而帮助学生在较短的时间内就能理清解题思路，进而迅速找到解决问题的方法。
此外，我们在审题时要抓住要点，以此作为探寻解题方法的依据。寻找题目中的关键词是抓住题目要点的有效方法，关键词可以引领学生快速找到解题的突破口。
新课程改革以来，随着教材的不断革新，小学数学教材中的题目呈现的方式越来越多样化，这就为小学生审题和教师讲解题目的能力提出了新的要求。在教与学的过程中，师生应该不断发现新问题，寻找新方法，为培养和提高审题能力创造条件。
参考文献：
[1]阚晶华，王和平.试论如何培养小学生的数学审题能力[J].数学学习与研究，2018（20）：49.
[2]潘皓洁.对小学中段数学审题能力培养的探讨[J].数学学习与研究，2014（16）：43-44.
[3]陈群英.小学数学审题能力培养路径研究[J].教书育人， 2019（07）：47.
重庆市云阳县栖霞镇栖霞小学