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摘 要： 初中数学学困生的形成原因主要有：学生的兴趣、意志、方法、教师等因素，转化初中数学学困生的关键因素是教师的教学观、学生观。转化学困生，教师要更新教育观念，优先实现面向学困生；要优化课堂教学；要在知识方面寻根求源，使数学教学生活化；要改变教与学的方式；要改变评价机制；为整个初中学困生的转化作出贡献。
关键词： 数学；学困生；成因；转化策略
在数学教学中，经常碰到许多在学习方面存在着一定困难和障碍的学生，我们称之为“学困生”。数学“学困生”：是指智力与感官正常，但数学学习效果低下，达不到国家规定的数学课程标准要求的学生，智力正常但学习状况异常，完成学习任务有困难的学生。中学阶段、采用新课程标准后，数学学习成绩仍一直处于较差状况，学习上存在着一定的困难，历次达标测试或调研测试成绩大约在学校（或区统计成绩）后四分之一范围内，学习成绩难以达到新课程标准的要求。具体表现在对数学概念不能正确理解，运算能力、记忆能力、思维能力均较差，不能运用已学的知识解决常见的数学问题，当然更谈不上创造性地解决问题。现将个人从教的一些方法和观点与同行进行讨论。
一、初中数学学困生成因分析
初中数学学困生形成的原因是极为复杂的，有教师、家庭的、社会的、智力方面的、也有非智力的、先天的、后天的。学困生的成因就其自身来说，主要由下列因素有关。
（1）缺乏学习数学的兴趣、学习意志薄弱。经过对多年来的学困生的分析，发现学困生对学习数学知识普遍缺乏兴趣，求知欲低，意志薄弱，特别对于某些抽象性较强的概念、定理的学习，更是难上加难。有些学困生，一遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐，或者是一次尝试失败，甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。
（2）学习方法、策略运用不当。调查表明，学习方法、策略运用不当是影响学业成绩的又一因素。初中生，年龄小，学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习、课后复习的习惯，学习出现问题不及时解决，学习被动。作业练习马虎应付，甚至抄袭了事，解题过程杂乱，没有逻辑性，最后导致数学科的成绩下降。
（3）缺乏先进的教育理念、应试教育思想严重。由于受到应试教育的影响，在教学中学困生往往受到冷落，上课时很少受到关注，教师教学的难度与进度只适应班上数学成绩中上等的学生。学生的负担过重，心理压力大，使得本来在学习品质和学习积极性方面较差的学生变得更加消极和被动，从从而导致他们怕数学、厌恶数学，最终放弃数学。
二、学困生的转化策略
布鲁纳认为，教学不仅要让学生学习，还要让他们学会如何学习。新课程凸显学生的自主学习能力，所以我们必须把指导学生科学的学习方法纳入课堂教学，且特别要把帮助学习有障碍的学生迅速掌握科学的学习方法当成重要任务。
学生知识的获得，技能的掌握，智力的发展，兴趣、毅力、独立性格的培养，都离不开教师的启发诱导，离不开教师对学生学习活动的调控与强化，因此教师在学困生的转化上有着得天独厚的优势。由于农村教育的特殊性，转化的重任就落到了教师的肩上，因此要充分发挥教师的主导作用。
（1）了解、关爱学生。根据调查，多数学困生都认为自己不喜欢数学的原因是不喜欢他们的数学老师，认为老师不了解、理解他们，只偏爱好学生，不关心他们，他们犯错误时，老师只会向家长告状、训斥和惩罚，这说明数学教师对学习困难的学生了解不够、尊重不够、关心不够、爱护不够，教学手段简单生硬是导致教学效果较差的重要原因。所以说，对待学困生，老师首先要用心去爱学生，甚至比关心优秀生更关心他们的生活和学习，让他们感到老师不但没有歧视他们，而且非常关心、理解、尊重他们，老师对他们的爱是发自内心的，从而消除了师生间的生疏感、惧怕感，学生间的不平等感，使师生间在感情上产生共鸣，共享获取知识成功的快乐，从而激发出学困生发自内心的潜在的学习欲望和潜能。
（2）正确认识学生的差异，因材施教。学困生的情况相当复杂，其原因、形式是多种多样的，教师要善于运用归因理论，摸清情况，分析原因，了解症结，这样才能做到有的放矢，对症下药，做到一把钥匙开一把锁，做好学困生的教学转化工作。针对学生缺乏数学学习策略，不会对信息进行加工储备，不会反思调控自己的数学认知过程与方法，教师应在弥补知识缺陷的过程中，以数学学习和问题解决为载体，让学生认识数学思维活动的特点，尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能，培养善于灵活应用各种方法的能力。
（3）分层要求和练习，给学生创造体验成功的机会。一个班级中的学生在学习习惯、行为方式、思维品质、接受速度和兴趣爱好等方面都存在不同表现，在学习需求和能力发展上也不尽相同。如果老师讲课的速度很快，很少在课堂上给予学生足够的时间自己思考，那么有一些学生能够紧跟教师的思路，掌握所教的内容，而且思路快，成绩非常好，而跟不上的学生就落得很远，进而落伍为学困生。所以应改变传统教育中的“齐步走”的教学模式和“一刀切”的教学要求，实施分层教学，从而达到转化学困生的目的。
教师要对每个学生负责，要树立转化一个学困生和培养一个优等生同样重要的理念，特别是对数学学困生的心理帮教。在老师眼中，学生应没有好坏之分，他们各有特点，引导学困生形成“我能行”的自我意识，让学生在教师的呵护下发现自我，展示自我，从而摆脱困难，走向成功。
参考文献：
[1] 邵瑞珍.《教育心理学》.上海教育出版社
[2] 孙晓天.《数学课程标准解读》（实验稿）.北师大出版社
[3] 《数学差生转化的探索与实践》.东北师范大学出版社
关键词： 数学；学困生；成因；转化策略
在数学教学中，经常碰到许多在学习方面存在着一定困难和障碍的学生，我们称之为“学困生”。数学“学困生”：是指智力与感官正常，但数学学习效果低下，达不到国家规定的数学课程标准要求的学生，智力正常但学习状况异常，完成学习任务有困难的学生。中学阶段、采用新课程标准后，数学学习成绩仍一直处于较差状况，学习上存在着一定的困难，历次达标测试或调研测试成绩大约在学校（或区统计成绩）后四分之一范围内，学习成绩难以达到新课程标准的要求。具体表现在对数学概念不能正确理解，运算能力、记忆能力、思维能力均较差，不能运用已学的知识解决常见的数学问题，当然更谈不上创造性地解决问题。现将个人从教的一些方法和观点与同行进行讨论。
一、初中数学学困生成因分析
初中数学学困生形成的原因是极为复杂的，有教师、家庭的、社会的、智力方面的、也有非智力的、先天的、后天的。学困生的成因就其自身来说，主要由下列因素有关。
（1）缺乏学习数学的兴趣、学习意志薄弱。经过对多年来的学困生的分析，发现学困生对学习数学知识普遍缺乏兴趣，求知欲低，意志薄弱，特别对于某些抽象性较强的概念、定理的学习，更是难上加难。有些学困生，一遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐，或者是一次尝试失败，甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。
（2）学习方法、策略运用不当。调查表明，学习方法、策略运用不当是影响学业成绩的又一因素。初中生，年龄小，学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习、课后复习的习惯，学习出现问题不及时解决，学习被动。作业练习马虎应付，甚至抄袭了事，解题过程杂乱，没有逻辑性，最后导致数学科的成绩下降。
（3）缺乏先进的教育理念、应试教育思想严重。由于受到应试教育的影响，在教学中学困生往往受到冷落，上课时很少受到关注，教师教学的难度与进度只适应班上数学成绩中上等的学生。学生的负担过重，心理压力大，使得本来在学习品质和学习积极性方面较差的学生变得更加消极和被动，从从而导致他们怕数学、厌恶数学，最终放弃数学。
二、学困生的转化策略
布鲁纳认为，教学不仅要让学生学习，还要让他们学会如何学习。新课程凸显学生的自主学习能力，所以我们必须把指导学生科学的学习方法纳入课堂教学，且特别要把帮助学习有障碍的学生迅速掌握科学的学习方法当成重要任务。
学生知识的获得，技能的掌握，智力的发展，兴趣、毅力、独立性格的培养，都离不开教师的启发诱导，离不开教师对学生学习活动的调控与强化，因此教师在学困生的转化上有着得天独厚的优势。由于农村教育的特殊性，转化的重任就落到了教师的肩上，因此要充分发挥教师的主导作用。
（1）了解、关爱学生。根据调查，多数学困生都认为自己不喜欢数学的原因是不喜欢他们的数学老师，认为老师不了解、理解他们，只偏爱好学生，不关心他们，他们犯错误时，老师只会向家长告状、训斥和惩罚，这说明数学教师对学习困难的学生了解不够、尊重不够、关心不够、爱护不够，教学手段简单生硬是导致教学效果较差的重要原因。所以说，对待学困生，老师首先要用心去爱学生，甚至比关心优秀生更关心他们的生活和学习，让他们感到老师不但没有歧视他们，而且非常关心、理解、尊重他们，老师对他们的爱是发自内心的，从而消除了师生间的生疏感、惧怕感，学生间的不平等感，使师生间在感情上产生共鸣，共享获取知识成功的快乐，从而激发出学困生发自内心的潜在的学习欲望和潜能。
（2）正确认识学生的差异，因材施教。学困生的情况相当复杂，其原因、形式是多种多样的，教师要善于运用归因理论，摸清情况，分析原因，了解症结，这样才能做到有的放矢，对症下药，做到一把钥匙开一把锁，做好学困生的教学转化工作。针对学生缺乏数学学习策略，不会对信息进行加工储备，不会反思调控自己的数学认知过程与方法，教师应在弥补知识缺陷的过程中，以数学学习和问题解决为载体，让学生认识数学思维活动的特点，尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能，培养善于灵活应用各种方法的能力。
（3）分层要求和练习，给学生创造体验成功的机会。一个班级中的学生在学习习惯、行为方式、思维品质、接受速度和兴趣爱好等方面都存在不同表现，在学习需求和能力发展上也不尽相同。如果老师讲课的速度很快，很少在课堂上给予学生足够的时间自己思考，那么有一些学生能够紧跟教师的思路，掌握所教的内容，而且思路快，成绩非常好，而跟不上的学生就落得很远，进而落伍为学困生。所以应改变传统教育中的“齐步走”的教学模式和“一刀切”的教学要求，实施分层教学，从而达到转化学困生的目的。
教师要对每个学生负责，要树立转化一个学困生和培养一个优等生同样重要的理念，特别是对数学学困生的心理帮教。在老师眼中，学生应没有好坏之分，他们各有特点，引导学困生形成“我能行”的自我意识，让学生在教师的呵护下发现自我，展示自我，从而摆脱困难，走向成功。
参考文献：
[1] 邵瑞珍.《教育心理学》.上海教育出版社
[2] 孙晓天.《数学课程标准解读》（实验稿）.北师大出版社
[3] 《数学差生转化的探索与实践》.东北师范大学出版社