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摘要：新课程改革对学生的德育发展特别重视，因此要充分发挥道德与法治课程的作用，为开展小学生德育教育和法治教育提供有力支持。而在核心素养背景下，小学道德与法治课程面临着更高要求，需要对教学策略进行深入分析，以此才能获得更好的教学效果。从这一角度出发，本文针对核心素养下的小学道德与法治课堂教学策略做了简要阐述。
关键词：小学;道德与法治;核心素养
在传统的道德与法治教学中，核心素养的培养受到一定忽视，而且也不利于学生道德观念和法治展观念的形成与发展。对此，应从核心素养的角度入手，构建新的道德与法治课堂，进而促进学生的全面发展。
一、拓展道德与法治课堂
小学道德与法治教学涉及的内容和现实生活的联系极为紧密，因此开展道德与法治教学不能局限在课堂中，应积极拓展课堂，將教学和生活联系在一起，这样可获得更好的效果。另外也可以结合其他学科拓展道德与法治课堂，这样在提升教学效果的同时也可以拓展学生的视野。教学过程中教师应以学科主题为基础，首先向其他学科进行拓展，帮助学生构建更全面的道德与法治知识体系，最终达到发展核心素养的目的。以“我和大自然”为例，教学过程中可以告诉学生人类和大自然之间的关系，帮助学生初步建立保护自然环境的意识，随后可和学生一起触摸校园中的树木，观赏校园的花草，通过这种方式拉近学生和大自然的距离，让学生更加热爱自然，从而体会到学习道德与法治的乐趣，并让学生认识到保护自然环境的重要性[1]。拓展课堂也可通过开展多种教学活动来实现，比如可和学生共同针对学习内容展开讨论，或者开展以此班级辩论会。仍然以“我和大自然”为例，可以将是否要保护自然环境作为讨论主题，然后鼓励学生积极发表个人见解，尤其是那些超出标准答案外的看法。学生讨论结束后由教师进行总结，并告诉学生为什么要保护自然环境，这样既实现了对课堂的拓展，同时更令学生的核心素养得到了良好培养。
二、利用探究式教学培养核心素养
开展道德与法治教学不只是要向学生传递知识和理念，更不是让学生背诵和记忆，还是要让学生真正理解，并且理解过后促进道德与法治观念的形成与发展。因此应引导学生主动探究道德与法治，通过亲身体验深入道德与法治在学习当中，这样其才能对道德与法治产生更大的兴趣，同时也可以达到道德与法治教学的真正目的，而且学生的核心素养在这个过程中也可以获得良好培养[2]。以“坚持才会有收获”为例，为了学生理解坚持的重要性，可以和所有学生共同玩一个游戏，让学生在游戏里中体验什么坚持，以及坚持带来的收获。比如可以让学生站成一排，然后两只手臂平行举起并伸出两只手的食指，将逝者靠近，接下来在学生的食指上放一支铅笔，看看谁能保持铅笔不掉落的时间最长，并为胜利者提供一些小的奖励，以此激发学生的积极性，同时让学生懂得坚持是可以获得收获的。在游戏之后可以向学生提出以下几个问题，“你在游戏中的感受是什么，是不是手臂发酸，那么为什么不中途放弃，为什么一直要坚持到获得胜利”，这样就通过游戏引导学生对道德与法治展开有效探究，让学生真正理解了为什么坚持才会有收获，并在今后遇到困难时能够坚持到最后。
三、完善班级管理制度
既然要开展管理，那么就必须有相应的参考制度，而开展小学道德与法治教学过程中完善班级管理制度，一方面可帮助教师有效管理学生，另外一方面也可为学生初步建立规则意识，并培养学生的法律观念[3]。因此应提高对班级管理制度提高重视，结合小学生日常行为规范和国家法律法规对制度加以完善。首先要参考国家相关的法律法规，完善制度的同时不能限制学生的基本权利，尤其是在处理违反制度规定学生过程中，要绝对禁止体罚和言语羞辱，以此构建一个和谐且具有约束力的制度环境，让学生能够主动遵守。其次，在完善班级管理制度过程中也要为学生提供申述的机会，比如某一位学生违反了班级管理制度，但教师并不确定，那么此时要询问更多学生，尤其是违反制度学生的本人的申述，而不是完全由教师盖棺定论[4]。最后要积极参考学生的建议，完善班级管理制度过程中可以和学生开展一次讨论，融合学生对班级管理制度的看法，以此对制度的相应细节进行调整。这样不仅充分体现了学生主体，让学生真正参与到班级管理当中，而且学生也会更愿意遵守，这样更有利于其规则意识和法律观念的培养。
结束语：
综上所述，在小学道德与法治教学中拓展课堂且开展探究式教学，同时对班级管理制度进行完善，不仅可提升道德与法治教学效果，而且可有效培养核心素养，最终促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]邱冬.基于核心素养的小学道德与法治课堂教学方法探析[J].中华少年，2019，29（34）：102-104.
[2]丛小杰.基于核心素养下小学道德与法治课堂教学的思考[J].新课程（上），2018，21（1）：65-68.
[3]封尊明.基于核心素养的小学道德与法治课堂教学思考[J].才智，2020，03（4）：153-156.
[4]罗育辉.基于核心素养的小学道德与法治课堂教学策略研究[J].视界观，2019，16（14）：15-17.
关键词：小学;道德与法治;核心素养
在传统的道德与法治教学中，核心素养的培养受到一定忽视，而且也不利于学生道德观念和法治展观念的形成与发展。对此，应从核心素养的角度入手，构建新的道德与法治课堂，进而促进学生的全面发展。
一、拓展道德与法治课堂
小学道德与法治教学涉及的内容和现实生活的联系极为紧密，因此开展道德与法治教学不能局限在课堂中，应积极拓展课堂，將教学和生活联系在一起，这样可获得更好的效果。另外也可以结合其他学科拓展道德与法治课堂，这样在提升教学效果的同时也可以拓展学生的视野。教学过程中教师应以学科主题为基础，首先向其他学科进行拓展，帮助学生构建更全面的道德与法治知识体系，最终达到发展核心素养的目的。以“我和大自然”为例，教学过程中可以告诉学生人类和大自然之间的关系，帮助学生初步建立保护自然环境的意识，随后可和学生一起触摸校园中的树木，观赏校园的花草，通过这种方式拉近学生和大自然的距离，让学生更加热爱自然，从而体会到学习道德与法治的乐趣，并让学生认识到保护自然环境的重要性[1]。拓展课堂也可通过开展多种教学活动来实现，比如可和学生共同针对学习内容展开讨论，或者开展以此班级辩论会。仍然以“我和大自然”为例，可以将是否要保护自然环境作为讨论主题，然后鼓励学生积极发表个人见解，尤其是那些超出标准答案外的看法。学生讨论结束后由教师进行总结，并告诉学生为什么要保护自然环境，这样既实现了对课堂的拓展，同时更令学生的核心素养得到了良好培养。
二、利用探究式教学培养核心素养
开展道德与法治教学不只是要向学生传递知识和理念，更不是让学生背诵和记忆，还是要让学生真正理解，并且理解过后促进道德与法治观念的形成与发展。因此应引导学生主动探究道德与法治，通过亲身体验深入道德与法治在学习当中，这样其才能对道德与法治产生更大的兴趣，同时也可以达到道德与法治教学的真正目的，而且学生的核心素养在这个过程中也可以获得良好培养[2]。以“坚持才会有收获”为例，为了学生理解坚持的重要性，可以和所有学生共同玩一个游戏，让学生在游戏里中体验什么坚持，以及坚持带来的收获。比如可以让学生站成一排，然后两只手臂平行举起并伸出两只手的食指，将逝者靠近，接下来在学生的食指上放一支铅笔，看看谁能保持铅笔不掉落的时间最长，并为胜利者提供一些小的奖励，以此激发学生的积极性，同时让学生懂得坚持是可以获得收获的。在游戏之后可以向学生提出以下几个问题，“你在游戏中的感受是什么，是不是手臂发酸，那么为什么不中途放弃，为什么一直要坚持到获得胜利”，这样就通过游戏引导学生对道德与法治展开有效探究，让学生真正理解了为什么坚持才会有收获，并在今后遇到困难时能够坚持到最后。
三、完善班级管理制度
既然要开展管理，那么就必须有相应的参考制度，而开展小学道德与法治教学过程中完善班级管理制度，一方面可帮助教师有效管理学生，另外一方面也可为学生初步建立规则意识，并培养学生的法律观念[3]。因此应提高对班级管理制度提高重视，结合小学生日常行为规范和国家法律法规对制度加以完善。首先要参考国家相关的法律法规，完善制度的同时不能限制学生的基本权利，尤其是在处理违反制度规定学生过程中，要绝对禁止体罚和言语羞辱，以此构建一个和谐且具有约束力的制度环境，让学生能够主动遵守。其次，在完善班级管理制度过程中也要为学生提供申述的机会，比如某一位学生违反了班级管理制度，但教师并不确定，那么此时要询问更多学生，尤其是违反制度学生的本人的申述，而不是完全由教师盖棺定论[4]。最后要积极参考学生的建议，完善班级管理制度过程中可以和学生开展一次讨论，融合学生对班级管理制度的看法，以此对制度的相应细节进行调整。这样不仅充分体现了学生主体，让学生真正参与到班级管理当中，而且学生也会更愿意遵守，这样更有利于其规则意识和法律观念的培养。
结束语：
综上所述，在小学道德与法治教学中拓展课堂且开展探究式教学，同时对班级管理制度进行完善，不仅可提升道德与法治教学效果，而且可有效培养核心素养，最终促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]邱冬.基于核心素养的小学道德与法治课堂教学方法探析[J].中华少年，2019，29（34）：102-104.
[2]丛小杰.基于核心素养下小学道德与法治课堂教学的思考[J].新课程（上），2018，21（1）：65-68.
[3]封尊明.基于核心素养的小学道德与法治课堂教学思考[J].才智，2020，03（4）：153-156.
[4]罗育辉.基于核心素养的小学道德与法治课堂教学策略研究[J].视界观，2019，16（14）：15-17.