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摘 要：有效教学是教学过程合乎规律性，有效率的教学。在素质教育的今天，探讨高中语文课堂教学的有效性具有非常重要的意义。
关键词：高中语文；阅读教学；有效性
一、 引言
高中语文课堂阅读教学中，教学改革的重中之重就是现代文阅读的教学。在现今的高中现代文课堂阅读教学中，仍存在一些问题，使得课堂教学变得低效甚至无效。这些问题是：教学目标的设置教条机械化；目标的设置形同虚设；创设情境只关注趣味性，忽略阅读教学的科学性；多媒体课件的过多使用，使阅读教学失去了文字本身的魅力等等。大部分老师往往会忽略作为主体的学生的体验和感受，在上课的时候，旁征博引，滔滔不绝，可是学生学习语文的热情不是很高，课堂气氛非常沉闷，老师的教学活动变成了一个人的独角戏。这样的课堂很难保证学生的学习有效性。不能激发学生的学习语文的热情，教法还停留在“填鸭式”、“灌输式”的陈旧教学方式上。经常会用“满堂灌”的形式来代替学生独立思考和分析，压抑了学生思维的发展，这就违背了新课标的理念。这一现状该怎样转变？这需要老师转变头脑中原有的教学理念，改变传统的课堂阅读教学方法，在现代文课堂阅读的教学中采取一些切实可行的有效行为实施教学。
二、 与学生平等对话，一同构筑精神世界
语文课堂阅读教学是学生、老师、作者、文本之问的多方对话，是老师和学生之间的思想碰撞和心灵交流的一个动态过程。语文课堂阅读教学中的思想对话和心灵的交流，应该关注每一个学生的个性阅读。老师是和学生进行平等的对话者之一，也是语文课堂阅读教学活动的主导者、学生阅读的引领者。
在语文阅读教学的课堂上应该让学生对文本的几种理解共同存在，共同建立一个师生之间良好的对话平台，这就需要老师和学生们在这一教学活动过程中要把全部身心都投入到文章中，把文章的深刻内涵完全地发掘出来，还需要老师用自己已经获得的阅读体验，引导学生尽可能从文本内容中寻找丰富的人文意蕴，最后通过师生对话方式来加深学生对文章内容的深层理解，在课堂阅读教学中，老师和学生在共同学习文章中产生共鸣，在此基础上，学生通过和老师对话，吸收来自老师的信息，学生原有的知识被老师的视点唤醒，最终实现学生成为教育主体的目的。
三、 解读学生的个性，拓展学生的思维空间
在现在有些现代文阅读课上，经常是教师用自己的讲析或者用教学参考书里的感悟来取代学生们的独立自主的思考和个体阅读，看不到学生所独有的个性特点，感受不到学生们在语文阅读教学过程中产生的特有的心理，只是单纯地把学生领入自己原先设计好的思路里和已经明确的答案中去，导致难以调动学生思维的积极性。甚至有的老师干脆把阅读课上成阅读训练课，教学时，文本被一个个事先设计好的阅读题所替代，内容的解读也被一个个现成的题目所取代，在文中找答案。回答问题代替了阅读教学，学生的个性解读根本没有机会展示，也就谈不上什么培养学生的思维能力。现在高中语文课堂阅读教学出现低效甚至无效的现象，根本原因在于有些语文老师对于文本的解读，思维活动太过于低层次，有的甚至低到了解读的最低标准以下，对于已经具备了基本阅读能力的高中生，对于他们来说什么样的现代文阅读教学才是有效的？根据新课程标准，高中语文阅读教学要使学生在“积累整合——感受鉴赏——思考领悟——应用拓展——发现创新”等方面取得全面的发展，如果要想让学生们的这些能力有所发展，就一定要给学生们创造一个个性化阅读的机会，在走进文本之前，让每位学生都带着自己不同于别人的阅读期待，经过自己的独立学习，思考感悟，从而获得和其他人不一样的解读和感悟。这样，学生的个性化解读文本的能力在阅读教学中得到培养。从而提高高中语文课堂阅读教学的有效性。
四、 让学生深化阅读体验，感悟文本意蕴
学生之所以能在阅读中获得快乐的感受，文中人物的喜怒哀乐能够牵动着学生的情绪，就在于学生在阅读中感受到的情感体验，他们的心灵在阅读中体验到了绽放的快感，甚至能进入到忘我的境界。为了让学生在阅读中体悟到文本的意蕴，就需要教师在阅读教学中，让学生深化阅读体验。由于学生个体的领悟点呈现的形式不同，所以老师引领学生体会感悟的方式也不同。这就要求老师依据教学目标，根据学生的个体情况进行精心的设计阅读课堂上的体验和感悟活动，使学生主动地投入到阅读实践活动中去，教师在引导学生进行直观的感受时，使学生的各项心智活动都充分调动起来，让学生由浅入深地解读文章的内容，体会作者所要表达的情感，领悟文章的表达方式。同时，教师还要有意识地给学生提供语言实践的机会，因为学习语言是一种主观感悟和理性相统一的情感体悟过程，教师引领学生在反复诵读中去细细品味，从不同文章的内容情感的比较中去领会，使学生能够从不同的角度去品味去感悟，从而让学生加深对作者以及文中的主要人物感情的理解，产生情感上的共鸣，形成心理上的相容，从而使学生把握和领悟文本的深层内涵。这样，在老师的指导下，学生加深了对文章内容情感的体验，领悟到了文本的内涵。由此可见，在语文课堂的阅读教学中，老师要充分调动学生的积极性，要创设平等、和谐、民主的课堂氛围，在教师的智慧引领下，学生在阅读中尽情体悟，学生的思维在与老师、同学、文本的对话中得以激发，思维能力得到提高。老师还要引领学生对自己所学的成果及时进行自我反馈，使学生更进一步深化阅读体验，使高中语文课堂阅读教学真正发挥其有效性的作用。
五、 结语
高中语文课堂阅读教学，是老师和学生一同成长的家园。在新课程理念下，老师要在阅读教学的课堂上注重与学生对话，共同构筑精神世界，解读学生的个性，拓展学生的思维空间，让学生深化阅读体验，感悟文本意蕴，充分发挥学生的主动性，引领他们去感悟深化文本的内涵，使学生能够在日常的语文课堂阅读教学中获得精神上的愉悦，提升学生语文阅读的素养。
参考文献：
[1] 孔锴.当代教育新理念[M].北京：北京出版社，2005（1）.
[2] 陳厚德编著.效教学[M].北京：教育科学出版社，2000.
作者简介：
文韬，贵州省黔南布依族苗族自治州，贵州省独山县兴农中学。
关键词：高中语文；阅读教学；有效性
一、 引言
高中语文课堂阅读教学中，教学改革的重中之重就是现代文阅读的教学。在现今的高中现代文课堂阅读教学中，仍存在一些问题，使得课堂教学变得低效甚至无效。这些问题是：教学目标的设置教条机械化；目标的设置形同虚设；创设情境只关注趣味性，忽略阅读教学的科学性；多媒体课件的过多使用，使阅读教学失去了文字本身的魅力等等。大部分老师往往会忽略作为主体的学生的体验和感受，在上课的时候，旁征博引，滔滔不绝，可是学生学习语文的热情不是很高，课堂气氛非常沉闷，老师的教学活动变成了一个人的独角戏。这样的课堂很难保证学生的学习有效性。不能激发学生的学习语文的热情，教法还停留在“填鸭式”、“灌输式”的陈旧教学方式上。经常会用“满堂灌”的形式来代替学生独立思考和分析，压抑了学生思维的发展，这就违背了新课标的理念。这一现状该怎样转变？这需要老师转变头脑中原有的教学理念，改变传统的课堂阅读教学方法，在现代文课堂阅读的教学中采取一些切实可行的有效行为实施教学。
二、 与学生平等对话，一同构筑精神世界
语文课堂阅读教学是学生、老师、作者、文本之问的多方对话，是老师和学生之间的思想碰撞和心灵交流的一个动态过程。语文课堂阅读教学中的思想对话和心灵的交流，应该关注每一个学生的个性阅读。老师是和学生进行平等的对话者之一，也是语文课堂阅读教学活动的主导者、学生阅读的引领者。
在语文阅读教学的课堂上应该让学生对文本的几种理解共同存在，共同建立一个师生之间良好的对话平台，这就需要老师和学生们在这一教学活动过程中要把全部身心都投入到文章中，把文章的深刻内涵完全地发掘出来，还需要老师用自己已经获得的阅读体验，引导学生尽可能从文本内容中寻找丰富的人文意蕴，最后通过师生对话方式来加深学生对文章内容的深层理解，在课堂阅读教学中，老师和学生在共同学习文章中产生共鸣，在此基础上，学生通过和老师对话，吸收来自老师的信息，学生原有的知识被老师的视点唤醒，最终实现学生成为教育主体的目的。
三、 解读学生的个性，拓展学生的思维空间
在现在有些现代文阅读课上，经常是教师用自己的讲析或者用教学参考书里的感悟来取代学生们的独立自主的思考和个体阅读，看不到学生所独有的个性特点，感受不到学生们在语文阅读教学过程中产生的特有的心理，只是单纯地把学生领入自己原先设计好的思路里和已经明确的答案中去，导致难以调动学生思维的积极性。甚至有的老师干脆把阅读课上成阅读训练课，教学时，文本被一个个事先设计好的阅读题所替代，内容的解读也被一个个现成的题目所取代，在文中找答案。回答问题代替了阅读教学，学生的个性解读根本没有机会展示，也就谈不上什么培养学生的思维能力。现在高中语文课堂阅读教学出现低效甚至无效的现象，根本原因在于有些语文老师对于文本的解读，思维活动太过于低层次，有的甚至低到了解读的最低标准以下，对于已经具备了基本阅读能力的高中生，对于他们来说什么样的现代文阅读教学才是有效的？根据新课程标准，高中语文阅读教学要使学生在“积累整合——感受鉴赏——思考领悟——应用拓展——发现创新”等方面取得全面的发展，如果要想让学生们的这些能力有所发展，就一定要给学生们创造一个个性化阅读的机会，在走进文本之前，让每位学生都带着自己不同于别人的阅读期待，经过自己的独立学习，思考感悟，从而获得和其他人不一样的解读和感悟。这样，学生的个性化解读文本的能力在阅读教学中得到培养。从而提高高中语文课堂阅读教学的有效性。
四、 让学生深化阅读体验，感悟文本意蕴
学生之所以能在阅读中获得快乐的感受，文中人物的喜怒哀乐能够牵动着学生的情绪，就在于学生在阅读中感受到的情感体验，他们的心灵在阅读中体验到了绽放的快感，甚至能进入到忘我的境界。为了让学生在阅读中体悟到文本的意蕴，就需要教师在阅读教学中，让学生深化阅读体验。由于学生个体的领悟点呈现的形式不同，所以老师引领学生体会感悟的方式也不同。这就要求老师依据教学目标，根据学生的个体情况进行精心的设计阅读课堂上的体验和感悟活动，使学生主动地投入到阅读实践活动中去，教师在引导学生进行直观的感受时，使学生的各项心智活动都充分调动起来，让学生由浅入深地解读文章的内容，体会作者所要表达的情感，领悟文章的表达方式。同时，教师还要有意识地给学生提供语言实践的机会，因为学习语言是一种主观感悟和理性相统一的情感体悟过程，教师引领学生在反复诵读中去细细品味，从不同文章的内容情感的比较中去领会，使学生能够从不同的角度去品味去感悟，从而让学生加深对作者以及文中的主要人物感情的理解，产生情感上的共鸣，形成心理上的相容，从而使学生把握和领悟文本的深层内涵。这样，在老师的指导下，学生加深了对文章内容情感的体验，领悟到了文本的内涵。由此可见，在语文课堂的阅读教学中，老师要充分调动学生的积极性，要创设平等、和谐、民主的课堂氛围，在教师的智慧引领下，学生在阅读中尽情体悟，学生的思维在与老师、同学、文本的对话中得以激发，思维能力得到提高。老师还要引领学生对自己所学的成果及时进行自我反馈，使学生更进一步深化阅读体验，使高中语文课堂阅读教学真正发挥其有效性的作用。
五、 结语
高中语文课堂阅读教学，是老师和学生一同成长的家园。在新课程理念下，老师要在阅读教学的课堂上注重与学生对话，共同构筑精神世界，解读学生的个性，拓展学生的思维空间，让学生深化阅读体验，感悟文本意蕴，充分发挥学生的主动性，引领他们去感悟深化文本的内涵，使学生能够在日常的语文课堂阅读教学中获得精神上的愉悦，提升学生语文阅读的素养。
参考文献：
[1] 孔锴.当代教育新理念[M].北京：北京出版社，2005（1）.
[2] 陳厚德编著.效教学[M].北京：教育科学出版社，2000.
作者简介：
文韬，贵州省黔南布依族苗族自治州，贵州省独山县兴农中学。