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《詹天佑》这篇课文记叙了詹天佑在主持修筑京张铁路过程中，不怕帝国主义者的嘲笑和要挟，克服重重困难，提前完成修筑任务，充分表现了他的爱国情怀和杰出的才能。
这是一篇典型的叙事性文章，其文本特色鲜明，体现在如下几点：
1. 按照先概括后具体的表达顺序组织材料。《詹天佑》一文作者先概括介绍
了詹天佑是我国杰出的爱国工程师；接着通过社会环境的描写，反映了詹天佑主持修筑京张铁路的重大意义；再具体按照工程进展的顺序，从三个方面具体叙述修筑京张铁路的过程；最后交代了提前竣工的结果及对詹天佑的怀念。
2. 选择代表性事件叙述。在修筑京张铁路的经过中作者只选取了勘测线路、
开凿隧道和设计“人字形”线路三件最为困难，也最能突出詹天佑爱国杰出特点的事件来写；而在开凿隧道事件中又选取了山势高岩层厚的居庸关和长度长的八达岭加以记叙。这样的选择让代表性事件尤为突出，体现了有详有略，选材精当的特点。
3. 紧扣人物的语言、行为、内心活动塑造人物形象。在全文的第四自然段勘测线路事件中重点描述了詹天佑的所说、所做、所想；在第五自然段开凿隧道和第六自然段设计“人字形”线路事件中重点记叙了他的所做，突显了詹天佑的爱国精神和杰出才能，表现了对詹天佑的尊敬和爱戴之情。
触摸到了叙事性文章的脉搏，如何实施教学，才能彰显文体的特色，真正教出叙事性文章的味儿？
1. 紧扣语言文字，具体感知人物的形象
叙事性课文不仅叙述故事，而且塑造了人物。在教学中可以关注人物形象的塑造，但切忌贴标签式的空洞的说教。在教学重点段落第四自然段时，教师可以带领学生分三步阅读。第一步关注詹天佑的所说，通过对比“精密——周密”这组近义词，多次品读人物的语言，塑造一位工作严谨认真、一丝不苟的詹天佑。第二步读所做，教师激情渲染和学生自读自悟相结合，可以丰富詹天佑不畏艰难、率先垂范，与工人同甘共苦的品质。第三不教师再次带领学生阅读詹天佑的所想。在所想的教学环节中，教者巧妙地与二、三自然段呼应，直面“困难”，这些来自国外的、国内的、家庭的、自然的、社会的重重困难压力，并没有击退詹天佑，而更激发了他修好京张铁路的决心、信心、恒心，他的责任心、爱国心、爱国情在此愈发浓烈，人物愈发丰满。当鲜活的丰满的形象根植与人们的内心，作者、教者、学者、听者的情感发生碰撞，产生共鸣，人们的敬仰崇拜之情由衷而发。
文章的第五、六自然段中“两端向中间凿进的方法”“竖井开凿法”及“人字形线路”的设计看似没有什么可教之处，但是这些科学而精确的表述能内化并转化成准确的示意图吗？回顾以往的教学，怎样阅读文本，捕捉关键词，设计图稿，这个过程无疑成为学生的难点。教者有心、有序、有法的指导能够降低学生的学习坡度。在教学中，师生先认真读文，圈画出最能表现各种设计特色的词语；接着师生填写表格，让设计要点简明化；然后学生自主画图；最后师生共同修改、评价。在这一教学流程中，学生有目的、有步骤、有章法的绘制示意图，并且进一步明了詹天佑各种设计的精髓，这种前无古人的创造性设计既适合复杂多变的地形、地势，又巧妙的缩短了工期，彰显了詹天佑的杰出才能。相信这样的设计不仅能帮助学生解决难题，而且能充分地显现人物的杰出才华，赋予了人物更鲜活的生命力。
2. 把握文章的线索，巧妙勾连教学环节
叙事性文章的线索是贯穿全文的线索，是作者谋篇布局的重要因素。理清文章的线索与揣摩表达顺序，领会表达方法密切联系的。《詹天佑》一课中，文章第一自然段中“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”是文章的一条主要线索，通过主线辐射全文。在教学中，老师抓住主线贯穿教学始终，在教学中形成一咏三叹的教学格调，让叙事和抒情有机完美的结合。
教学叙事性文章时教者还要引导学生关注课文中的过渡、照应、总起，总结关键性词、句、段，理清文章的脉络。在《詹天佑》一文中，对困难的铺陈服务于人物描写。老师先引导学生品读地理环境、气候环境的恶劣感受客观的困难。这一处的环境描写还暗示了詹天佑当时的处境十分困难。由此处生发开去，向前文阅读看到了帝国主义的蔑视和国人的期望双重压力；向后文阅读，发现了无技术、无人才的条件落后；最后教师再适当补充资金奇缺等困难，让人们对詹天佑的困难处境担忧、焦虑、着急。准确的选择，巧妙的勾连了文中前后照应的句子，使得教学过程浑然一体。
3. 读写结合，迁移运用
感知了叙事性文章的写作顺序，明确了它的表达方法后，我们还可以在教学中将已经获知的信息、已有的资料加以归纳、总结、浓缩，为学生的练笔提供可循的方法。学习了文本，教者可以让学生为詹天佑设计一张名人卡片。教师借助于这一环节为学生梳理了所要写的内容，指导学生用记叙的表达方式呈现詹天佑的生平、身份、成就、贡献，在练写中概括内容，指导方法，升华情感。
教学叙事性文章时，我们可以从以上这几点切入，定能教出叙事性文章的特色，为学生打开阅读的突破口。
（作者单位：江苏科技大学附属小学）
这是一篇典型的叙事性文章，其文本特色鲜明，体现在如下几点：
1. 按照先概括后具体的表达顺序组织材料。《詹天佑》一文作者先概括介绍
了詹天佑是我国杰出的爱国工程师；接着通过社会环境的描写，反映了詹天佑主持修筑京张铁路的重大意义；再具体按照工程进展的顺序，从三个方面具体叙述修筑京张铁路的过程；最后交代了提前竣工的结果及对詹天佑的怀念。
2. 选择代表性事件叙述。在修筑京张铁路的经过中作者只选取了勘测线路、
开凿隧道和设计“人字形”线路三件最为困难，也最能突出詹天佑爱国杰出特点的事件来写；而在开凿隧道事件中又选取了山势高岩层厚的居庸关和长度长的八达岭加以记叙。这样的选择让代表性事件尤为突出，体现了有详有略，选材精当的特点。
3. 紧扣人物的语言、行为、内心活动塑造人物形象。在全文的第四自然段勘测线路事件中重点描述了詹天佑的所说、所做、所想；在第五自然段开凿隧道和第六自然段设计“人字形”线路事件中重点记叙了他的所做，突显了詹天佑的爱国精神和杰出才能，表现了对詹天佑的尊敬和爱戴之情。
触摸到了叙事性文章的脉搏，如何实施教学，才能彰显文体的特色，真正教出叙事性文章的味儿？
1. 紧扣语言文字，具体感知人物的形象
叙事性课文不仅叙述故事，而且塑造了人物。在教学中可以关注人物形象的塑造，但切忌贴标签式的空洞的说教。在教学重点段落第四自然段时，教师可以带领学生分三步阅读。第一步关注詹天佑的所说，通过对比“精密——周密”这组近义词，多次品读人物的语言，塑造一位工作严谨认真、一丝不苟的詹天佑。第二步读所做，教师激情渲染和学生自读自悟相结合，可以丰富詹天佑不畏艰难、率先垂范，与工人同甘共苦的品质。第三不教师再次带领学生阅读詹天佑的所想。在所想的教学环节中，教者巧妙地与二、三自然段呼应，直面“困难”，这些来自国外的、国内的、家庭的、自然的、社会的重重困难压力，并没有击退詹天佑，而更激发了他修好京张铁路的决心、信心、恒心，他的责任心、爱国心、爱国情在此愈发浓烈，人物愈发丰满。当鲜活的丰满的形象根植与人们的内心，作者、教者、学者、听者的情感发生碰撞，产生共鸣，人们的敬仰崇拜之情由衷而发。
文章的第五、六自然段中“两端向中间凿进的方法”“竖井开凿法”及“人字形线路”的设计看似没有什么可教之处，但是这些科学而精确的表述能内化并转化成准确的示意图吗？回顾以往的教学，怎样阅读文本，捕捉关键词，设计图稿，这个过程无疑成为学生的难点。教者有心、有序、有法的指导能够降低学生的学习坡度。在教学中，师生先认真读文，圈画出最能表现各种设计特色的词语；接着师生填写表格，让设计要点简明化；然后学生自主画图；最后师生共同修改、评价。在这一教学流程中，学生有目的、有步骤、有章法的绘制示意图，并且进一步明了詹天佑各种设计的精髓，这种前无古人的创造性设计既适合复杂多变的地形、地势，又巧妙的缩短了工期，彰显了詹天佑的杰出才能。相信这样的设计不仅能帮助学生解决难题，而且能充分地显现人物的杰出才华，赋予了人物更鲜活的生命力。
2. 把握文章的线索，巧妙勾连教学环节
叙事性文章的线索是贯穿全文的线索，是作者谋篇布局的重要因素。理清文章的线索与揣摩表达顺序，领会表达方法密切联系的。《詹天佑》一课中，文章第一自然段中“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”是文章的一条主要线索，通过主线辐射全文。在教学中，老师抓住主线贯穿教学始终，在教学中形成一咏三叹的教学格调，让叙事和抒情有机完美的结合。
教学叙事性文章时教者还要引导学生关注课文中的过渡、照应、总起，总结关键性词、句、段，理清文章的脉络。在《詹天佑》一文中，对困难的铺陈服务于人物描写。老师先引导学生品读地理环境、气候环境的恶劣感受客观的困难。这一处的环境描写还暗示了詹天佑当时的处境十分困难。由此处生发开去，向前文阅读看到了帝国主义的蔑视和国人的期望双重压力；向后文阅读，发现了无技术、无人才的条件落后；最后教师再适当补充资金奇缺等困难，让人们对詹天佑的困难处境担忧、焦虑、着急。准确的选择，巧妙的勾连了文中前后照应的句子，使得教学过程浑然一体。
3. 读写结合，迁移运用
感知了叙事性文章的写作顺序，明确了它的表达方法后，我们还可以在教学中将已经获知的信息、已有的资料加以归纳、总结、浓缩，为学生的练笔提供可循的方法。学习了文本，教者可以让学生为詹天佑设计一张名人卡片。教师借助于这一环节为学生梳理了所要写的内容，指导学生用记叙的表达方式呈现詹天佑的生平、身份、成就、贡献，在练写中概括内容，指导方法，升华情感。
教学叙事性文章时，我们可以从以上这几点切入，定能教出叙事性文章的特色，为学生打开阅读的突破口。
（作者单位：江苏科技大学附属小学）