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作为一位小学科学教师，必须明确《科学》课标的要求和科学教材的编排体系，充分领会其意图和精神实质，并自觉地贯彻落实于科学教学的全过程中，才能最大限度的发挥教材的作用，让教材活起来，让学生动起来，从而终身受益。现在的《科学》，就是培养学生科学的思维方法和努力去发展学生解决问题的能力，使得学生亲近科学，因此，必须从问题入手，让学生亲历科学探究，注重过程与方法，养成严谨的科学探究精神，使学生终身受用，成可持续发展的“本钱”。
一、明确教师是引领者的角色
关于这一点，我是深有体会，以前的时候在课堂上总是像一个老大妈一样，唠唠叨叨，生怕孩子们听不懂，总是反反复复的讲个不停，但是自从接触了“生本教育”理念后，我才意识到，我这样的老师太强势，而且我发现在教学中我们太自作多情了，很多时候我们一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但到最后却往往是自己失败。郭教授引用苏霍姆林斯基的话说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的能力，教师的这种对学生学情的驾驭能力，是与老师在平时教学中不断积累经验，不断进行反思离不开的。把课堂真正还给学生，放手让学生交流、探究。让学生始终处于课堂的主体地位，教师处于主导或引领者地位。才是科学教材要求的课堂，才是真谛教育的课堂。
二、让学生真正做课堂的主人
人的起点非零，在基础教育阶段，所有的知识都可以在生活中得到启迪，找到答案。在教学中教师应该充分利用孩子具备的能力，让学生自己去发现、去研究去感悟，获得记忆深刻、终身不忘的知识。去实现课标的要求。比如三年级上册第一单元第一课《我们都是科学家》传授“人眼具有暂时记忆能力”这个知识点。我就重点选择让学生做小鸟关进鸟笼的实验：用一张小厚纸，对折后一面画一只小鸟，另一面的反面画一只鸟笼，沿折痕用硬竹片夹住飞快旋转，反复实验就得出了“人眼具有暂时记忆能力”这个结论，逐类旁通，电影的制作原理也就明白了。再比如四年级下册第三单元第五课“摆”的教学。研究摆的快慢与哪些因素有关。安排分组实验让学生探究得出结论。通过假设以下几种情况：1、可能与摆长有关，……。2、可能与摆重有关，……。3、可能与摆角有关，……等。学生通过反反复复的实验得出摆的快慢只与摆的长度有关，与其他因数无关的科学结论。克服了以前的老师口若悬河、喋喋不休的讲个不停，学生们干巴巴的坐在那里听，而学生本身并没有真正参与到学习实践中来的局面。
三、注重生本过程中的关键环节
（一）前置性作业内容定位要准确
让学生提前为课堂学习做准备，获得课堂的主动权，也为老师的“定教”奠定基础。如教学三年级上册第三单元第三课《神奇的水》时，要教学水的表面张力和水的毛细现象，可布置学生观察水滴和露珠的形状及运动情况，餐纸的吸水过程等。
（二）小组合作学习，重学习习惯培养
1.学会发言，能清楚表达自己的观点，接受他人的意见并改正、补充。
2.学会倾听，乐于倾听别人的意见，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言勇于作出评价。
3.学会质疑、反驳，敢于提出不同的看法，表达个人观点，听不懂时请求对方再讲一次。
4.学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。
5.职责轮换。小组成员之间的职责要定期轮换，组员不能满足于听。让组员明确知识不是听会的。在合作中，不但要学会知识，更要学组长的思维方法。培养责任意识，体验多种角色，从而进行换位思考，有利于小组合作。
6.合作学习的调控应当注意：树立榜样，充分利用示范效应；健全小组奖励机制（遵循激励性、共同提高、小组奖励的原则）；课堂上应该注意恰当运用鼓励语言；让学生学会评价。
（三）小组合作学习，要“收”、“放”有度
生本课堂的小组合作性学习是生本课堂的中心环节。要想上好生本课，是很不容易的。我认为生本课堂小组合作学习的关键在于教师点拨时的“收”和“放”，教师要有获取并灵活运用课堂生成资源的能力，通过点拨，让学生向更深处迈进，也就是“放”；通过点拨，让学生能换个角度思考问题，把学生引到正轨上来，这就是“收”；收放自如，也只有这样，学生才能激扬生命，真正做到以学生为本。其实，这一点一拨，并不是太好把握，特别是让科学室外课，难度更大。这需要教师运用心理学、教育学知识，掌控学生，让学生在不知不觉中走上正确的道路。引导学生自己学，教师只起到帮学的作用，教师只是一个引导者。教师怎样引导学生学，教师在什么时候帮，教师在引导的同时还应该做什么，所有这些问题都必须依据不同的授课内容和不同的学生而定，没有固定的模式。
生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式，它的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，课堂全过程依靠学生”，这与“ 关注人”是新课程的核心理念一脉相承。在今后的教学中，我将继续学习生本教育理念，將生本教育深入开展下去，使学生真正的成为学习的主人、课堂的主人。
一、明确教师是引领者的角色
关于这一点，我是深有体会，以前的时候在课堂上总是像一个老大妈一样，唠唠叨叨，生怕孩子们听不懂，总是反反复复的讲个不停，但是自从接触了“生本教育”理念后，我才意识到，我这样的老师太强势，而且我发现在教学中我们太自作多情了，很多时候我们一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但到最后却往往是自己失败。郭教授引用苏霍姆林斯基的话说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的能力，教师的这种对学生学情的驾驭能力，是与老师在平时教学中不断积累经验，不断进行反思离不开的。把课堂真正还给学生，放手让学生交流、探究。让学生始终处于课堂的主体地位，教师处于主导或引领者地位。才是科学教材要求的课堂，才是真谛教育的课堂。
二、让学生真正做课堂的主人
人的起点非零，在基础教育阶段，所有的知识都可以在生活中得到启迪，找到答案。在教学中教师应该充分利用孩子具备的能力，让学生自己去发现、去研究去感悟，获得记忆深刻、终身不忘的知识。去实现课标的要求。比如三年级上册第一单元第一课《我们都是科学家》传授“人眼具有暂时记忆能力”这个知识点。我就重点选择让学生做小鸟关进鸟笼的实验：用一张小厚纸，对折后一面画一只小鸟，另一面的反面画一只鸟笼，沿折痕用硬竹片夹住飞快旋转，反复实验就得出了“人眼具有暂时记忆能力”这个结论，逐类旁通，电影的制作原理也就明白了。再比如四年级下册第三单元第五课“摆”的教学。研究摆的快慢与哪些因素有关。安排分组实验让学生探究得出结论。通过假设以下几种情况：1、可能与摆长有关，……。2、可能与摆重有关，……。3、可能与摆角有关，……等。学生通过反反复复的实验得出摆的快慢只与摆的长度有关，与其他因数无关的科学结论。克服了以前的老师口若悬河、喋喋不休的讲个不停，学生们干巴巴的坐在那里听，而学生本身并没有真正参与到学习实践中来的局面。
三、注重生本过程中的关键环节
（一）前置性作业内容定位要准确
让学生提前为课堂学习做准备，获得课堂的主动权，也为老师的“定教”奠定基础。如教学三年级上册第三单元第三课《神奇的水》时，要教学水的表面张力和水的毛细现象，可布置学生观察水滴和露珠的形状及运动情况，餐纸的吸水过程等。
（二）小组合作学习，重学习习惯培养
1.学会发言，能清楚表达自己的观点，接受他人的意见并改正、补充。
2.学会倾听，乐于倾听别人的意见，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言勇于作出评价。
3.学会质疑、反驳，敢于提出不同的看法，表达个人观点，听不懂时请求对方再讲一次。
4.学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。
5.职责轮换。小组成员之间的职责要定期轮换，组员不能满足于听。让组员明确知识不是听会的。在合作中，不但要学会知识，更要学组长的思维方法。培养责任意识，体验多种角色，从而进行换位思考，有利于小组合作。
6.合作学习的调控应当注意：树立榜样，充分利用示范效应；健全小组奖励机制（遵循激励性、共同提高、小组奖励的原则）；课堂上应该注意恰当运用鼓励语言；让学生学会评价。
（三）小组合作学习，要“收”、“放”有度
生本课堂的小组合作性学习是生本课堂的中心环节。要想上好生本课，是很不容易的。我认为生本课堂小组合作学习的关键在于教师点拨时的“收”和“放”，教师要有获取并灵活运用课堂生成资源的能力，通过点拨，让学生向更深处迈进，也就是“放”；通过点拨，让学生能换个角度思考问题，把学生引到正轨上来，这就是“收”；收放自如，也只有这样，学生才能激扬生命，真正做到以学生为本。其实，这一点一拨，并不是太好把握，特别是让科学室外课，难度更大。这需要教师运用心理学、教育学知识，掌控学生，让学生在不知不觉中走上正确的道路。引导学生自己学，教师只起到帮学的作用，教师只是一个引导者。教师怎样引导学生学，教师在什么时候帮，教师在引导的同时还应该做什么，所有这些问题都必须依据不同的授课内容和不同的学生而定，没有固定的模式。
生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式，它的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，课堂全过程依靠学生”，这与“ 关注人”是新课程的核心理念一脉相承。在今后的教学中，我将继续学习生本教育理念，將生本教育深入开展下去，使学生真正的成为学习的主人、课堂的主人。