情感是人们对客观事物所持态度的体现，好文章无论是写人记事或是表达对事物的认识，总是带着强烈的感情色彩。古人说“为情造文”。因此，情感因素在作文教学中起着无可替代的重要作用。教师只有运用情感因素的推动力，才能激发学生作文的兴趣。“夫缀文者情动而辞发”（刘勰语），学生只有对作文产生强烈的愿望，感到自己的情感体验需要让人知晓，作起文来才会兴味盎然。也只有在此种情况下，他们才会思如泉涌，语言的渠道才能畅通无阻，手中的笔才有魔力，才会在纸上流泻出美妙的音符，奏响心灵的乐章。那么作文教学如何调动学生的情感呢？
　　一、作文训练的命题要切近学生的生活
　　让学生有话可说，让学生由衷地说自己想说的话，让学生从自己的感受出发，我手写我口，我口言我心。切近学生生活的作文训练，往往会有精彩的文章出现。比如，在一次题为《我与书》的作文训练中，有位学生写道：“成长是和烦恼成正比的，有时候很烦，有时候又很寂寞，心情就像汹涌的大海那样起伏不定。但无论何时，只要一拿起书，我就能从心底感到慰藉，看到希望。休假日，最喜欢捧着淡雅如香茗的书躺在床上品味。有时会伴着书中美妙的故事睡去，醒来时，既会欣喜自己做了一个好梦，又心痛被压皱了的书。平日没事，去书店买书也是一大乐趣。特别是当为了一本慕名已久的书，跑过一家又一家书店.终于发现了她的时候，那种欣喜绝不亚于考试得了第一。”这个学生能将她读书、爱书的感受写得如此细腻，是因为作文题切近她的生活，触发了她的情感体验。
　　二、作文指导要诱发学生的情感外射
　　不少学生刚看到作文题时会觉得没什么可写，这就需要教师想方没法激发他们的情感，激活他们的思维。教师如果能搜集一些与文题有关的材料，作文前或是用优美的语言概括描绘学生所要写的人或事，或是读一篇精彩的范文，抑或是讲一个感人的故事，朗读一首动人的诗，听一段美妙的音乐，都能使学生受到感染，生发激情，使学生的心态从平静上升到亢奋，甚至达到不吐不快的境界。如，在指导学生写《孔乙己》读后感时，我用沉郁凝重的语调再次概括了孔乙己的悲惨命运及造成其悲剧的社会原因，激发了学生悲愤的情感和深入的思索，学生的文思活跃了起来。一个学生这样写道：“纵观《孔乙己》全篇，它并没有华丽的辞藻和惊心动魄的情节，它打动读者的是那简洁语言之下的深刻内涵，尤其是孔乙己的悲剧和咸亨酒店的笑声这一对比更是发人深省。酒店里的笑声这一细节几乎贯穿全篇，孔乙己的每一次出场都伴随着众人的哄笑，然而，在这笑声里，我却丝毫也呼吸不到那‘鲜活的空气’，相反，我只觉得自己触摸到了众人那一颗颗冰冷僵硬的心。”在透彻地分析了“众人将自己那可怜、可鄙的快乐无耻地建立在比他们更不幸的人——孔乙己身上”的原因之后，学生的思路由对文章的深刻认识进一步深入到对作者鲁迅的认识上来：“读这文章时，我仿佛看到鲁迅先生正以他那手术刀般犀利的目光剖析这个社会，将自己的所见所思混合着深深的‘哀其不幸，怒其不争’的情感，写在纸上，以此来唤醒民众。”在激情的驱动下，这篇文章神采飞扬。
　　三、将感情投入作文批改和评讲
　　用情感“弹动七弦琴里那根绷得最紧的弦线”。通过评语架起师生的感情桥梁进而沟通感情，激发学生的写作热情。评语要充满热情，尽量发现学生作文中的闪光点，大至节、段、篇，小至句、词、字，只要有可取之处，就要加以肯定，如“你的感情细腻，语言优美，你是多么适合写抒情的文章啊！”“这个词用在这里再合适不过了！”这样的评语能帮助学生发现自己的长处，激发学生写作的兴趣。不少名作家就是因为学生时代一篇作文得到老师的褒奖，从此对作文产生了强烈的兴趣，以致终身从事写作。评语即使是指出学生作文中的不足之处，也要感情诚挚，语言委婉，以得到学生感情上的共鸣。如“文章写得很精彩，美中不足的是结尾落了俗套，可惜。”“这里再有几句过渡该多好啊”等等。学生透过那些富于情感、具有诱导性的中肯评语，能读到教师对他们的真诚之心，从中窥见自己写作劳动的价值与意义，不断增长写作的兴趣，并因兴趣将作文中的畏难情绪冲淡、化解，从而爱上写作。李镇西老师上作文讲评课就非常善于搭建师生感情沟通的桥梁，他精心设设计了“榜上有名”、“佳作亮相”、“片段欣赏”等教学环节，在“榜上有名”板块公布此次作文写得好的学生姓名，又选出最出色的作文进行“佳作亮相”，并用采访的方式让佳作作者谈写作体会，使“榜上有名”和“佳作亮相”的学生有了光荣感和自豪感，同时也让“榜上无名”的学生有了写作的向往感和奋发感；他又通过“片段欣赏”板块让更多的学生都有机会展示自己的“精彩之笔”，我们可以想见，学生们在读自己的作文片段时油然而生的自豪感与自信心。这样讲评作文，叫学生怎能不爱上写作呢？
　　情感因素在语文教学中有如此重要的作用，因此每位语文教师都应该努力成为高明的“琴师”，恰当地运用情感因素，拨动学生的心弦，奏出语文教学的美妙乐章。