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摘要】培养学生创新素质的关键在于培养学生的创新意识，从小加强创造性思维的训练，开发学生的创造潜能。
【关键词】 留给；思维空间；激活；创新火花
培养学生创新素质的关键在于培养学生的创新意识，从小加强创造性思维的训练，开发学生的创造潜能。随着社会的不断进步和发展，而今各个领域需要更多的具有创新素质的人才。因此，学生创新意识的培养在新课程改革的形势下更显得尤为重要。那么，如何在语文教学中培养学生的创造性思维呢?
（一）鼓励质疑，培养思维的独立性。
人们常说:学贵有疑.怀疑，常常是创新的开始。学生读书，一定会产生许多问题，有完全不懂的问题，有想得不透的问题，还有别人提出的而自己尚未察觉的问题，有的比较浅显，有的比较深刻。有问题才会产生求知的欲望，让学生做到不"唯书"不"唯上"，敢于怀疑已成为定论的东西。朱熹曾说过："读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。"这就是说，学生在学习上的进步，就是在从无疑到有疑再到无疑的转化过程中得来的，在这个过程中就有着创造性思维的因素。而创造性思维的一个重要特征就是独立性，它要求学生在解决问题时，与其他人不同，要有新的见解、新的发现，从而具有一定的首创性、科学性，这种独立性的特点往往体现在思维中的怀疑上。当然，独立发现疑难，提出问题，对于学生来讲，需要一个培养、训练的过程。如何鼓励学生质疑，培养其思维的独立性呢？
（1）激发质疑兴趣，养成质疑习惯。
兴趣是学生学习的动力，教师应鼓励学生敢于质疑，敢于提问，敢于不断提出问题又能不断解决问题。对于学生来讲，鼓励是学生进步的催化剂，有了鼓励，就会增强他们的自信，这样，才能激发他们质疑的兴趣，学生才会主动的去学习。而要培养学生质疑的习惯，首先要改变学生"我不懂，老师会讲"的观念，改变教师那种怕学生提出的问题回答不了，有失威信或怕打乱教学时间、教学计划的观念，鼓励学生大胆质疑，激发兴趣。实际上，经过一段时间的训练，这些问题都是可以解决的。
（2）创设质疑环境，培养质疑精神。
宽松的环境是培养独立性思维的前提。在教学过程中，教师要遵循民主教学的原则，尊重学生的人格和个性，要经常鼓励那些积极提问的学生，创造一个宽松的课堂气氛，消除学生的紧张感，使学生勇于提出问题。同时教师还应对学生提出的各种问题做出判断，并不断鼓励他们产生新的想法，大胆地向教师质疑，向教材质疑，在质疑中培养思维的独立性。此外，在课堂教学中，教师还要想方设法为学生创设好质疑情境，朗读法、演示法、激发法、比较法等等都能将学生带入质疑情境，使学生在情境中产生问题，从而产生解答问题的欲望，培养学生的质疑精神，使学生成为学习的主人，也会产生良好的教学效果。
（3）指导质疑方法，提高质疑水平。
在教学过程中，教师还要指导学生掌握质疑的方法，逐步提高质疑水平。打铁要看准火候，教学要抓住契机。孔子说过："不愤不启，不悱不发。"学生"愤""悱"之际，正是引导学生质疑的最佳时机。这时，教师要指导学生从文章的语言、表达形式、篇章结构、思想感情、中心内容等方面去发现问题，避免学生不着边际的滥问。以语言为例，教师指导学生在标点不同处、用词确切处、语句重复处等质疑。如《故乡》中有这样的句子："然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦辗转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活……"有个学生读到这里，提出问题："老师，这句话中有三个辛苦，他们的意思相同吗？为什么要重复这个词呢？"这个问题的提出，充分显示了这个学生较高的质疑水平，体现了学生的独立性思维。这样，经过一段时间的训练，学生的质疑水平会逐步提高。
（二）激发想象，培养思维的创造性。
语文教学活动是一个广阔而丰富多彩的世界，我们应把语文教学变成一种富有生气的活动。在发展学生创造性思维，培养学生的创新素质中，教师应注意启发引导学生的思维与各种实践活动联系起来，拓宽想象思维。只有这样，才能使学生全面深入地学习语文知识，才能有助于培养学生的创造性思维。拓宽学生的想象思维主要表现在以下三个方面:
(1)在识字教学中,让学生独立分析字形 ,培养学生的创造性思维。
在识字教学中，鼓励学生自创各种各样的识字方法尤为重要。例如：引导学生看拼音识字、看图识字；指导学生学习最常见的偏旁，运用熟字加一加、减一减的方法来学习。在教学中，每出现一个新字，教师就可以问问学生："你们谁有办法记住这个字？""你是怎样记这个字的？"以此来启发学生展开想象，用各种方法来识字。例如在学"羊"字时，学生说，我看到"羊"字就想起羊头的样子，羊上边的两点好像羊的两只角，一竖像羊的脸和胡子。教学"兽""休"等字时，采用同样的办法，学生充分发挥个人想象，很快记住了这个生字，收到了意想不到的效果。就这样，学生根据自己的生活体验，将一个个汉字还原成一个个生动的画面，这样识字，效果自然就明显了。
(2)在阅读教学中,找准其与思维训练的结合点,激发学生的创造性思维。
在阅读教学中，不能生搬硬套地教给学生所谓的"标准答案"，而应让学生借助教材进行想象，加深对课文的理解，使想象与理解有机地结合起来。如教学《丰碑》一文时，我引导学生了解全文内容，理解"丰碑"一词之后，又进一步地问："如果让你为这座丰碑刻上一段碑文，你会怎样写？"许多学生纷纷回答，有人说："我会写上军需处长永垂不朽！"有人说："您把寒冷留给自己，把温暖送给别人！"还有人说："您和日月同光，您与雪山长存！"在教师的启发下，学生充分发挥自己的想象力，对军需处长的精神境界有了更深刻的理解。教学《皇帝的新装》一课后，根据皇帝的心理活动，我指导学生想象在游行大典结束之后皇帝回到皇宫的情景，要求学生补写故事的结尾，学生通过想象，从皇帝的语言、心理、动作及大臣们的活动等处入手，把皇帝的可笑、愚蠢、荒唐及大臣们的各种心态表现得淋漓尽致，生动展现了当时的情景。
多年来的教学实践让我悟出，语文课堂教学要有效开发和激励学生创造性思维,培养和强化学生主体创新精神，就要给学生一个自由的天地，鼓励学生自主学习。只有这样，教师和学生才能把每一堂课都看作是一种新的探险，一种新的教学境界才能出现。课堂上让学生敢持歧见，大胆地标新立异，培养学生敢于怀疑一切,挑战一切的无畏精神，激活学生的思维，让学生在想象的空间迸射出更多的创新火花。
【关键词】 留给；思维空间；激活；创新火花
培养学生创新素质的关键在于培养学生的创新意识，从小加强创造性思维的训练，开发学生的创造潜能。随着社会的不断进步和发展，而今各个领域需要更多的具有创新素质的人才。因此，学生创新意识的培养在新课程改革的形势下更显得尤为重要。那么，如何在语文教学中培养学生的创造性思维呢?
（一）鼓励质疑，培养思维的独立性。
人们常说:学贵有疑.怀疑，常常是创新的开始。学生读书，一定会产生许多问题，有完全不懂的问题，有想得不透的问题，还有别人提出的而自己尚未察觉的问题，有的比较浅显，有的比较深刻。有问题才会产生求知的欲望，让学生做到不"唯书"不"唯上"，敢于怀疑已成为定论的东西。朱熹曾说过："读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。"这就是说，学生在学习上的进步，就是在从无疑到有疑再到无疑的转化过程中得来的，在这个过程中就有着创造性思维的因素。而创造性思维的一个重要特征就是独立性，它要求学生在解决问题时，与其他人不同，要有新的见解、新的发现，从而具有一定的首创性、科学性，这种独立性的特点往往体现在思维中的怀疑上。当然，独立发现疑难，提出问题，对于学生来讲，需要一个培养、训练的过程。如何鼓励学生质疑，培养其思维的独立性呢？
（1）激发质疑兴趣，养成质疑习惯。
兴趣是学生学习的动力，教师应鼓励学生敢于质疑，敢于提问，敢于不断提出问题又能不断解决问题。对于学生来讲，鼓励是学生进步的催化剂，有了鼓励，就会增强他们的自信，这样，才能激发他们质疑的兴趣，学生才会主动的去学习。而要培养学生质疑的习惯，首先要改变学生"我不懂，老师会讲"的观念，改变教师那种怕学生提出的问题回答不了，有失威信或怕打乱教学时间、教学计划的观念，鼓励学生大胆质疑，激发兴趣。实际上，经过一段时间的训练，这些问题都是可以解决的。
（2）创设质疑环境，培养质疑精神。
宽松的环境是培养独立性思维的前提。在教学过程中，教师要遵循民主教学的原则，尊重学生的人格和个性，要经常鼓励那些积极提问的学生，创造一个宽松的课堂气氛，消除学生的紧张感，使学生勇于提出问题。同时教师还应对学生提出的各种问题做出判断，并不断鼓励他们产生新的想法，大胆地向教师质疑，向教材质疑，在质疑中培养思维的独立性。此外，在课堂教学中，教师还要想方设法为学生创设好质疑情境，朗读法、演示法、激发法、比较法等等都能将学生带入质疑情境，使学生在情境中产生问题，从而产生解答问题的欲望，培养学生的质疑精神，使学生成为学习的主人，也会产生良好的教学效果。
（3）指导质疑方法，提高质疑水平。
在教学过程中，教师还要指导学生掌握质疑的方法，逐步提高质疑水平。打铁要看准火候，教学要抓住契机。孔子说过："不愤不启，不悱不发。"学生"愤""悱"之际，正是引导学生质疑的最佳时机。这时，教师要指导学生从文章的语言、表达形式、篇章结构、思想感情、中心内容等方面去发现问题，避免学生不着边际的滥问。以语言为例，教师指导学生在标点不同处、用词确切处、语句重复处等质疑。如《故乡》中有这样的句子："然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦辗转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活……"有个学生读到这里，提出问题："老师，这句话中有三个辛苦，他们的意思相同吗？为什么要重复这个词呢？"这个问题的提出，充分显示了这个学生较高的质疑水平，体现了学生的独立性思维。这样，经过一段时间的训练，学生的质疑水平会逐步提高。
（二）激发想象，培养思维的创造性。
语文教学活动是一个广阔而丰富多彩的世界，我们应把语文教学变成一种富有生气的活动。在发展学生创造性思维，培养学生的创新素质中，教师应注意启发引导学生的思维与各种实践活动联系起来，拓宽想象思维。只有这样，才能使学生全面深入地学习语文知识，才能有助于培养学生的创造性思维。拓宽学生的想象思维主要表现在以下三个方面:
(1)在识字教学中,让学生独立分析字形 ,培养学生的创造性思维。
在识字教学中，鼓励学生自创各种各样的识字方法尤为重要。例如：引导学生看拼音识字、看图识字；指导学生学习最常见的偏旁，运用熟字加一加、减一减的方法来学习。在教学中，每出现一个新字，教师就可以问问学生："你们谁有办法记住这个字？""你是怎样记这个字的？"以此来启发学生展开想象，用各种方法来识字。例如在学"羊"字时，学生说，我看到"羊"字就想起羊头的样子，羊上边的两点好像羊的两只角，一竖像羊的脸和胡子。教学"兽""休"等字时，采用同样的办法，学生充分发挥个人想象，很快记住了这个生字，收到了意想不到的效果。就这样，学生根据自己的生活体验，将一个个汉字还原成一个个生动的画面，这样识字，效果自然就明显了。
(2)在阅读教学中,找准其与思维训练的结合点,激发学生的创造性思维。
在阅读教学中，不能生搬硬套地教给学生所谓的"标准答案"，而应让学生借助教材进行想象，加深对课文的理解，使想象与理解有机地结合起来。如教学《丰碑》一文时，我引导学生了解全文内容，理解"丰碑"一词之后，又进一步地问："如果让你为这座丰碑刻上一段碑文，你会怎样写？"许多学生纷纷回答，有人说："我会写上军需处长永垂不朽！"有人说："您把寒冷留给自己，把温暖送给别人！"还有人说："您和日月同光，您与雪山长存！"在教师的启发下，学生充分发挥自己的想象力，对军需处长的精神境界有了更深刻的理解。教学《皇帝的新装》一课后，根据皇帝的心理活动，我指导学生想象在游行大典结束之后皇帝回到皇宫的情景，要求学生补写故事的结尾，学生通过想象，从皇帝的语言、心理、动作及大臣们的活动等处入手，把皇帝的可笑、愚蠢、荒唐及大臣们的各种心态表现得淋漓尽致，生动展现了当时的情景。
多年来的教学实践让我悟出，语文课堂教学要有效开发和激励学生创造性思维,培养和强化学生主体创新精神，就要给学生一个自由的天地，鼓励学生自主学习。只有这样，教师和学生才能把每一堂课都看作是一种新的探险，一种新的教学境界才能出现。课堂上让学生敢持歧见，大胆地标新立异，培养学生敢于怀疑一切,挑战一切的无畏精神，激活学生的思维，让学生在想象的空间迸射出更多的创新火花。