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带着“语文主题学习”实验操作中的种种疑惑，2014年12月6日，我们一行八人在恩江第二小学副校长张小红的带领下，赴山东沂山脚下的临朐县跟班学习。其间，我们参与并见证了临朐第一实验小学、第二实验小学、龙泉小学师生的活动、学习、工作、生活，对临朐的教育、教学、科研，有了一定的了解。虽然时间短暂，看到的也只是“冰山一角”，但临朐的辉煌成果和成功经验，令人震撼，让人回味，更引人反思。
一、所学所做——学习的几种形式
作为实验教师的代表，我时刻铭记学校领导的叮嘱，深感责任重大。我再三告诫自己：要尽可能地多看、多听、多问、多想，尽可能多地触摸、领会临朐的先进经验，并尽可能地带回他们先进的方法。因此，在临朐期间，我白天参观学习，晚间梳理反思。课上听教师授课，看学生听课状态，并尽可能多地记录在案。课下利用各种机会询问学生，与相关教师交流探讨，深入了解他们的具体做法。教学上，观摩随堂课、示范课；教研上，参与活动，积极聆听；教育管理上，观察校园建设，从各方面各角度与名校零距离接触。
二、所见所闻——学习的主要内容
1.先进的教育教学理念
“语文主题学习”实验能在临朐开花、结果，是因为有适合实验生存的土壤——他们淡化了考试的功利性（举行考试，但成绩只分为A、B、C、D四个等级，成绩对学生保密，家长有知情权）。“语文主题学习”既有自己的基本目标（比如，让学生写一手好文章，写一手好字，练就一副好口才，养成一种好习惯，拥有一颗博爱之心等），又有自己的终极目标（让语文回归“国语”，成为民族文化的寻根教育、扎根教育，成为汉语才艺，成为“中国灵魂”）。汉语的魅力在于视觉和听觉的美感，所以在学习方式上，特别强调多读——诵读经典；强调多看——博览群书；强调感悟——悟其意，悟其情，悟其法；强调积累——语言积累，思想情感积累，篇章样式积累等；强调不动笔墨不读书——学会批注，养成写读书笔记的习惯。
2.适宜的主题模块教学
临朐将语文课本每个单元的教学内容进行二次开发，整合“语文主题学习”丛书与其他阅读资源，把课堂学习与语文实践活动融会贯通，集结为一个个主题单元，再把一个单元分为主题阅读、主题实践、主题习作三大内容模块。这种多种课型的备课方式与教学方式非常高效。
主题阅读课型有预习达标课、精读引领课、略读提高课 、自主阅读课以及读书汇报课。主题实践课型有口语交际课、写字指导课、练习运用课以及语文实践课。主题习作课型有习作指导课（读写结合，情境习作）、读悟评改课以及习作展示课。
3.高效的课堂教学
临朐的课堂活而不乱、缓而不松，课堂节奏有张有弛，教学切入点选择巧妙。老师们呈现出一堂堂原生态的真实创生的课堂，让我们看到了学生积极的参与状态，感受到了师生共创的、富有生命力的课堂。
单元整合阅读，即揪住一个知识点并将其无限放大。一堂课的教学无须面面俱到。荀子说：“不全、不粹、不足，以谓之美。”教学中面面俱到、平均用力、点滴勿漏是不可能的，并且效果也未必好。其实正是这种“不全、不粹、不足”，才使得语文教学更精练，更精彩。尤其在短短的40分钟的时间里，我们无需“顾全大局”，而应抓住重点，需要侧重读的就突出读，需要侧重谈的就尽情说，需要侧重听的就要认真听，需要侧重写的就不能放过写的契机。在袁丽老师的“走近毛泽东”整合阅读课中，就注重了“谈”和“读”。通过“谈”，晓之以理；通过“读”，动之以情。学生在读中感受毛主席的风采和情怀。
单元集中识字，开启大阅读之旅。临朐第二小学的王玉莉老师执教的二年级上册第七单元“集中识字”课，她把第七单元的生字集中在识字卡上，正面把生字分成“我会读”“我会认”“我会记”“我会写”“我会用”五类，反面只写单个生字，供小组同学之间互相检测。她用加一加、减一减、联系生活、游戏、课间律动、儿歌等方法，让学生一节课学了一个单元的生字，并且整堂课其乐融融。
写字指导，震撼人心。龙泉小学聂法圣老师执教三年级写字指导课，他从观察定位、笔画精准、掌握规律这几个方面引导孩子们练好字。小学三年级的孩子写的字端庄大气，不仅是一个孩子如此，全班孩子都写得一手漂亮的钢笔字。
4.科学的教研活动
在临朐，教育教学绝不是一个人的战斗，是团结协作彰显的力量。临朐发挥学科组整体优势，切实促进各校学科组与备课组的融合，各学校资源共享，打造“敬业合作，德高艺精”的教师文化；正如临朐教研室窦桂娟老师所说，“袁丽、王玉莉、聂法圣、赵瑜等老师不单是哪所学校的老师，而是整个临朐的老师，全县的教研活动他们呼之即来”。临朐在教研组和备课组内积极营造“团结、融洽、互帮互助、平等”的教研氛围，开展团队式学习，一周一次集体备课，力求导学案尽善尽美。他们还加强了不同年级段备课组的沟通交流，上一届资料毫无保留地传递给下一届，如，王玉莉老师教二年级语文，她们组有八个语文老师，每人备一个单元，认真做一张识字卡即可。他们的备课方式也很特别，教师先说课，教研员再稍加指导，马上随机抽一个班的学生上课，接着评课，这样既避免了作秀的成分，也对老师提出了更高的要求，有利于促进教师专业成长。
5.浓厚的校园文化
临朐校园处处皆文化，处处皆有情。学校的标语牌、画廊，学生的教室、宿舍……都是宣传的场所，都是学生学习的场所，各个场所都有自己的特色。每个班级都有各自的班级文化——手抄报、评比共进专栏、图书角等，走廊里，张贴着相应班级的学生优秀作品和教师的教案展评，校园里到处都是教育理念、做人准则的展板标牌。学校老师和学生每人都有自己的读书笔记。我们特别感慨学校学生的素质——文静、文雅、自律、积极上进。临朐第一实验小学值周的同学，他们站在校门中央，当老师们踏进校园时，他们会以一句“老师好”向老师送去最早的问候。不管你上下楼梯还是在校园里漫步，你总能听见问好声。二小每个角落里都张贴着学生的书法作品，真可谓是翰墨飘香。龙泉小学教学楼的走廊上立着长长的书架，孩子们可以随时阅读。课余时间，我们参观了学生的大课间，看到学生们快速而安静地走向操场，尤其让我们感叹的是龙泉小学的弟子规韵律操，刚柔相济，给人以传统文化的渲染。 三、所思所悟
临朐三所学校的成功经验丰富而多彩，心动和震撼过后，静心沉思：临朐到底给我们留下了什么？我们究竟要向临朐学些什么？怎样学呢？这是我们学习期间，大家思考、议论最多的话题。外地经验怎样与本地实际相结合？我们认为，关键是要找到两者的契合点，也就是要找准发展的切入点。纵观临朐的发展思路，最直接、最有效的切入点应该是课堂教学，其中最核心的是改变教师的教学行为。
1.尽量精简理解环节，把时间省出来读
老师领读或学生领读、学生齐读、一个学生读一句、开火车读一遍、再领读、再齐读、再开一遍火车……一定让孩子的嘴巴不停地动起来。语文老师的责任就是把字音发准，学生理解到什么程度完全可以放任。当然，重视朗读并不排斥理解，师生简单地谈几句，可以帮助学生理解、活跃气氛，但教师要注意掌控好时间。
2. 关注学生终身发展，培养学生良好的习惯
我们的低年级孩子与临朐孩子没有很明显的区别，区别在于高段孩子，他们在习惯、综合素养等方面差距较大。因此，我们要立足课本，有选择地用好“语文主题学习”丛书。练好字，读好书，帮助孩子养成良好的阅读习惯。
3.多样评价，品评鉴赏
评价在教学中有至关重要的作用。为了调动学生学习的积极性、主动性，激发学习的欲望，我们可以做一些分数卡，学生做好一件事、回答好一个问题、读好一段话、背好一篇课文、写好一篇文章等，便会得到相应的分数卡，这些分数卡就如同班上的货币，可以用来借书，可以用来换本子、铅笔、橡皮……虽然这些东西并不起眼，但在孩子们的心中，那就是最高的奖赏。孩子们每天如数家珍地数自己得到的分数牌，自愿多识字、多读书来挣取更多的分数卡。这样优生得到的奖品多一些，后进生一分一分地积攒，也有得到奖品的机会。长期下去，学生自然会形成一种良好的学习习惯。当然，评价方式还有很多，如：诗文诵读过关卡、素养大赛等。常规课堂评价要时常、准确、有效，让学生在心情愉悦中、在自信积极中爱上语文。
在临朐学习的几天里，我一直在叩问“名校是怎样打造的”“名师是怎样炼成的”，如同一只蜗牛在用心灵的触角丈量名校和名师的高度。思索后我明白了：一流的业绩离不开个人的努力，更离不开团队的力量，这其中蕴含着坚持不懈，蕴含着对细节的关注。只有一流的态度才能创造出惊人的高度。尽管我们的起步晚了八年，但只要我们时刻怀揣梦想，充分发挥我们的团体优势，对学生付出深情，对工作付出激情，相信不久的将来永丰的教育将会更加亮丽高远。（作者单位：江西省永丰县恩江二小）
□本栏责任编辑 王 慧
E-mail：729628267@qq.com
一、所学所做——学习的几种形式
作为实验教师的代表，我时刻铭记学校领导的叮嘱，深感责任重大。我再三告诫自己：要尽可能地多看、多听、多问、多想，尽可能多地触摸、领会临朐的先进经验，并尽可能地带回他们先进的方法。因此，在临朐期间，我白天参观学习，晚间梳理反思。课上听教师授课，看学生听课状态，并尽可能多地记录在案。课下利用各种机会询问学生，与相关教师交流探讨，深入了解他们的具体做法。教学上，观摩随堂课、示范课；教研上，参与活动，积极聆听；教育管理上，观察校园建设，从各方面各角度与名校零距离接触。
二、所见所闻——学习的主要内容
1.先进的教育教学理念
“语文主题学习”实验能在临朐开花、结果，是因为有适合实验生存的土壤——他们淡化了考试的功利性（举行考试，但成绩只分为A、B、C、D四个等级，成绩对学生保密，家长有知情权）。“语文主题学习”既有自己的基本目标（比如，让学生写一手好文章，写一手好字，练就一副好口才，养成一种好习惯，拥有一颗博爱之心等），又有自己的终极目标（让语文回归“国语”，成为民族文化的寻根教育、扎根教育，成为汉语才艺，成为“中国灵魂”）。汉语的魅力在于视觉和听觉的美感，所以在学习方式上，特别强调多读——诵读经典；强调多看——博览群书；强调感悟——悟其意，悟其情，悟其法；强调积累——语言积累，思想情感积累，篇章样式积累等；强调不动笔墨不读书——学会批注，养成写读书笔记的习惯。
2.适宜的主题模块教学
临朐将语文课本每个单元的教学内容进行二次开发，整合“语文主题学习”丛书与其他阅读资源，把课堂学习与语文实践活动融会贯通，集结为一个个主题单元，再把一个单元分为主题阅读、主题实践、主题习作三大内容模块。这种多种课型的备课方式与教学方式非常高效。
主题阅读课型有预习达标课、精读引领课、略读提高课 、自主阅读课以及读书汇报课。主题实践课型有口语交际课、写字指导课、练习运用课以及语文实践课。主题习作课型有习作指导课（读写结合，情境习作）、读悟评改课以及习作展示课。
3.高效的课堂教学
临朐的课堂活而不乱、缓而不松，课堂节奏有张有弛，教学切入点选择巧妙。老师们呈现出一堂堂原生态的真实创生的课堂，让我们看到了学生积极的参与状态，感受到了师生共创的、富有生命力的课堂。
单元整合阅读，即揪住一个知识点并将其无限放大。一堂课的教学无须面面俱到。荀子说：“不全、不粹、不足，以谓之美。”教学中面面俱到、平均用力、点滴勿漏是不可能的，并且效果也未必好。其实正是这种“不全、不粹、不足”，才使得语文教学更精练，更精彩。尤其在短短的40分钟的时间里，我们无需“顾全大局”，而应抓住重点，需要侧重读的就突出读，需要侧重谈的就尽情说，需要侧重听的就要认真听，需要侧重写的就不能放过写的契机。在袁丽老师的“走近毛泽东”整合阅读课中，就注重了“谈”和“读”。通过“谈”，晓之以理；通过“读”，动之以情。学生在读中感受毛主席的风采和情怀。
单元集中识字，开启大阅读之旅。临朐第二小学的王玉莉老师执教的二年级上册第七单元“集中识字”课，她把第七单元的生字集中在识字卡上，正面把生字分成“我会读”“我会认”“我会记”“我会写”“我会用”五类，反面只写单个生字，供小组同学之间互相检测。她用加一加、减一减、联系生活、游戏、课间律动、儿歌等方法，让学生一节课学了一个单元的生字，并且整堂课其乐融融。
写字指导，震撼人心。龙泉小学聂法圣老师执教三年级写字指导课，他从观察定位、笔画精准、掌握规律这几个方面引导孩子们练好字。小学三年级的孩子写的字端庄大气，不仅是一个孩子如此，全班孩子都写得一手漂亮的钢笔字。
4.科学的教研活动
在临朐，教育教学绝不是一个人的战斗，是团结协作彰显的力量。临朐发挥学科组整体优势，切实促进各校学科组与备课组的融合，各学校资源共享，打造“敬业合作，德高艺精”的教师文化；正如临朐教研室窦桂娟老师所说，“袁丽、王玉莉、聂法圣、赵瑜等老师不单是哪所学校的老师，而是整个临朐的老师，全县的教研活动他们呼之即来”。临朐在教研组和备课组内积极营造“团结、融洽、互帮互助、平等”的教研氛围，开展团队式学习，一周一次集体备课，力求导学案尽善尽美。他们还加强了不同年级段备课组的沟通交流，上一届资料毫无保留地传递给下一届，如，王玉莉老师教二年级语文，她们组有八个语文老师，每人备一个单元，认真做一张识字卡即可。他们的备课方式也很特别，教师先说课，教研员再稍加指导，马上随机抽一个班的学生上课，接着评课，这样既避免了作秀的成分，也对老师提出了更高的要求，有利于促进教师专业成长。
5.浓厚的校园文化
临朐校园处处皆文化，处处皆有情。学校的标语牌、画廊，学生的教室、宿舍……都是宣传的场所，都是学生学习的场所，各个场所都有自己的特色。每个班级都有各自的班级文化——手抄报、评比共进专栏、图书角等，走廊里，张贴着相应班级的学生优秀作品和教师的教案展评，校园里到处都是教育理念、做人准则的展板标牌。学校老师和学生每人都有自己的读书笔记。我们特别感慨学校学生的素质——文静、文雅、自律、积极上进。临朐第一实验小学值周的同学，他们站在校门中央，当老师们踏进校园时，他们会以一句“老师好”向老师送去最早的问候。不管你上下楼梯还是在校园里漫步，你总能听见问好声。二小每个角落里都张贴着学生的书法作品，真可谓是翰墨飘香。龙泉小学教学楼的走廊上立着长长的书架，孩子们可以随时阅读。课余时间，我们参观了学生的大课间，看到学生们快速而安静地走向操场，尤其让我们感叹的是龙泉小学的弟子规韵律操，刚柔相济，给人以传统文化的渲染。 三、所思所悟
临朐三所学校的成功经验丰富而多彩，心动和震撼过后，静心沉思：临朐到底给我们留下了什么？我们究竟要向临朐学些什么？怎样学呢？这是我们学习期间，大家思考、议论最多的话题。外地经验怎样与本地实际相结合？我们认为，关键是要找到两者的契合点，也就是要找准发展的切入点。纵观临朐的发展思路，最直接、最有效的切入点应该是课堂教学，其中最核心的是改变教师的教学行为。
1.尽量精简理解环节，把时间省出来读
老师领读或学生领读、学生齐读、一个学生读一句、开火车读一遍、再领读、再齐读、再开一遍火车……一定让孩子的嘴巴不停地动起来。语文老师的责任就是把字音发准，学生理解到什么程度完全可以放任。当然，重视朗读并不排斥理解，师生简单地谈几句，可以帮助学生理解、活跃气氛，但教师要注意掌控好时间。
2. 关注学生终身发展，培养学生良好的习惯
我们的低年级孩子与临朐孩子没有很明显的区别，区别在于高段孩子，他们在习惯、综合素养等方面差距较大。因此，我们要立足课本，有选择地用好“语文主题学习”丛书。练好字，读好书，帮助孩子养成良好的阅读习惯。
3.多样评价，品评鉴赏
评价在教学中有至关重要的作用。为了调动学生学习的积极性、主动性，激发学习的欲望，我们可以做一些分数卡，学生做好一件事、回答好一个问题、读好一段话、背好一篇课文、写好一篇文章等，便会得到相应的分数卡，这些分数卡就如同班上的货币，可以用来借书，可以用来换本子、铅笔、橡皮……虽然这些东西并不起眼，但在孩子们的心中，那就是最高的奖赏。孩子们每天如数家珍地数自己得到的分数牌，自愿多识字、多读书来挣取更多的分数卡。这样优生得到的奖品多一些，后进生一分一分地积攒，也有得到奖品的机会。长期下去，学生自然会形成一种良好的学习习惯。当然，评价方式还有很多，如：诗文诵读过关卡、素养大赛等。常规课堂评价要时常、准确、有效，让学生在心情愉悦中、在自信积极中爱上语文。
在临朐学习的几天里，我一直在叩问“名校是怎样打造的”“名师是怎样炼成的”，如同一只蜗牛在用心灵的触角丈量名校和名师的高度。思索后我明白了：一流的业绩离不开个人的努力，更离不开团队的力量，这其中蕴含着坚持不懈，蕴含着对细节的关注。只有一流的态度才能创造出惊人的高度。尽管我们的起步晚了八年，但只要我们时刻怀揣梦想，充分发挥我们的团体优势，对学生付出深情，对工作付出激情，相信不久的将来永丰的教育将会更加亮丽高远。（作者单位：江西省永丰县恩江二小）
□本栏责任编辑 王 慧
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