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摘 要： 本文以学生在英语课程教学中的消极表现为探述课题，尝试运用多元化教学思维策略解决问题。学生之所以在学习中存在畏难不前、不主动参与、缺乏信心等问题，源于自我语言基础知识和基本技能薄弱，从而导致消极应付。围绕学生英语消极学习，探寻解决策略对提高课程教学有效性和学生英语表达综合运用能力具有重要促进和推动作用。
关键词： 初中英语教学 消极学习 解决策略
纵观学生英语学习实际情况，往往很多学生因学习基础薄弱或者学习方法不当，产生厌学畏难心理，导致消极被动学习。消极学习一方面使他们产生自暴自弃心理，难以开发学习潜能，另一方面不善于言语表达导致语言表达不畅，使“哑巴英语”现象更为严重。从学生的学习认知心理需要和课程教学目标任务出发，活化教学方法，帮助学生形成积极学习的情感态度，对于提高英语学习信心动力是必不可少的，也是破解消极学习难题的有效途径。
1.用尊重、信任、关怀解决学生学习畏难不前问题
人文化关怀是教师送给学生最为真诚和可贵的礼物。在教学中多尊重和相信学生，能够让他们在获得英语学习信心和动力的基础上，消除因惧怕学习难题而产生的畏难学习心理。多尊重和信任学生，有利于激活学生的英语学习潜能和激情。
建立在尊重和信任基础上的人文化关怀模式更体现了生本主义的课程教学理念。通过这样的尊重和信任，一方面学生更容易靠近教师，帮助教师更为直观地了解自己在英语学习中的问题，另一方面学生从教师的宽容和关爱中发现自己的学习价值和意义，更有利于树立顽强学习意志和品质，促进非智力因素健康发展。教师的尊重和信任能够让学生对畏难学习心理产生一定的激情和动力，帮助他们在自主学习和主动探究中不断增强学习的内驱动力和学习信心。
这样的尊重和信任，能够有效拉近师生之间的距离，形成融洽的师生关系。例如，在《牛津初中英语 Fun with English》（下同）8A Unit 1Friends的“Reading A Best friends”教學中，可建议学生在自主默读基础上紧扣“The character about good friend”和“Make good friends”找出相关信息。同时，在尊重学生学习差异的基础上，相信学生能够在相互学习帮助中升华认知感悟，提高语言表达运用能力。学生在教师的尊重和信任下，能够大胆尝试和主动表达，进一步增强学习信心，形成不畏困难和积极向上的良好学习意志。
2.建构和谐课堂解决学生语言表达不畅问题
学生英语学习消极表现在不够主动表达，不能从实践交流体验中获取语言认知感悟，而出现惧怕表达和应付了事的现象。这样的消极学习不仅不能体现课程的人文化教学理念，更难发挥学生的课程学习主体地位和作用。
破解这样的问题，应该以建构民主、平等、和谐的课堂教学为切入点，注重突出情境教学策略的运用，一方面围绕学生的语言学习需要，营造自由、轻松的学习环境，为学生建设和谐学习环境，让学生获取更为有效的学习认知方法。另一方面创设互动交流的语言表达认知情境，让学生在彼此交流探究中不断发现英语语言表达的奥妙，增强学习的信心和动力。学生在和谐互动的课堂学习环境中，紧扣语言表达重点，积极主动地交流互动，不断激活自身的学习思维感知，促进语言知识技能的内化生成。
建构这样的和谐课堂，为活化教学过程提供了载体支持。例如，在8AUnit 4 Wild animals的“Reading Giant pandas”教学中，不妨运用“大熊猫万花筒”知识集锦活动的形式，鼓励学生从互联网、报纸杂志、影视片段等资源中搜集“What do I know about giant pandas？”，通过画报展览的形式引导学生相互表达交流。建议学生从“How to protect giant pandas”中主动发表自己的见解和主张。这样的模式运用不仅能够帮助学生深化感知课程学习内容，更让学生在和谐的学习课堂中主动表达和积极探究。
3.用形成性激励评价解决学生学习信心不足问题
多鼓励学生在学习中不断发展创新，激活他们学习的激情和潜能，更好地满足他们的需求，增强英语学习的自我效能感。英语课程教学认为，运用形成激励评价不仅有利于教师在教学中发现学生的学习进步之处和闪光点，更有利于学生增强内驱力。
形成性激励评价方式的运用，就是要求教师在教学过程中多发现学生的长处，将表扬和激励始终融入课程教学过程中，活化学生的学习认知感悟思维。在指导学生学习策略的运用中，对学生在探究过程中的积极表现予以表扬，并参与学生的学习探究过程，以此优化课程教学过程和增强学生的学习自信心。同时，教师多采取表扬话语激励、欣赏眼光肯定、鼓掌鼓励等方式来引导学生主动表达交流，让学生在教师的鼓舞和关心下，主动学习和使用英语，最大限度地发掘自身的学习潜能。
多运用形成性激励评价，不仅能够让学生获得教师的认可，还能够让教师及时调整教学策略，增强课堂教学效果。形成性激励更是增强学生学习信心和动力的催化剂。
综上所述，从学生英语学习发展需要来优化教学策略方法，激活学生英语学习主动性和积极性，让学生在自主学习和自我发展基础上更好地学习英语，有效帮助学生消除消极学习心理，主动参与课程教学，形成适合自己英语学习的思维方法，提高自身语言学习主观能动性和综合运用能力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011，7，第2版.
[2]陈富强，徐维.浅析农村中学解决英语学习困难的原因与措施 [J].中学课程辅导·教学研究，2012（29）.
[3]翁秀芳.初中英语教学目标设计中存在的问题及改进策略[J].中国科技教育·理论版，2013（02）.
[4]马雅菊.中学生学业倦怠的成因分析与应对策略[J].文教资料，2013（15）.
[5]邓玉梅.浅谈中学生学习英语的主动性[J].西部科教论坛，2010（06）.
关键词： 初中英语教学 消极学习 解决策略
纵观学生英语学习实际情况，往往很多学生因学习基础薄弱或者学习方法不当，产生厌学畏难心理，导致消极被动学习。消极学习一方面使他们产生自暴自弃心理，难以开发学习潜能，另一方面不善于言语表达导致语言表达不畅，使“哑巴英语”现象更为严重。从学生的学习认知心理需要和课程教学目标任务出发，活化教学方法，帮助学生形成积极学习的情感态度，对于提高英语学习信心动力是必不可少的，也是破解消极学习难题的有效途径。
1.用尊重、信任、关怀解决学生学习畏难不前问题
人文化关怀是教师送给学生最为真诚和可贵的礼物。在教学中多尊重和相信学生，能够让他们在获得英语学习信心和动力的基础上，消除因惧怕学习难题而产生的畏难学习心理。多尊重和信任学生，有利于激活学生的英语学习潜能和激情。
建立在尊重和信任基础上的人文化关怀模式更体现了生本主义的课程教学理念。通过这样的尊重和信任，一方面学生更容易靠近教师，帮助教师更为直观地了解自己在英语学习中的问题，另一方面学生从教师的宽容和关爱中发现自己的学习价值和意义，更有利于树立顽强学习意志和品质，促进非智力因素健康发展。教师的尊重和信任能够让学生对畏难学习心理产生一定的激情和动力，帮助他们在自主学习和主动探究中不断增强学习的内驱动力和学习信心。
这样的尊重和信任，能够有效拉近师生之间的距离，形成融洽的师生关系。例如，在《牛津初中英语 Fun with English》（下同）8A Unit 1Friends的“Reading A Best friends”教學中，可建议学生在自主默读基础上紧扣“The character about good friend”和“Make good friends”找出相关信息。同时，在尊重学生学习差异的基础上，相信学生能够在相互学习帮助中升华认知感悟，提高语言表达运用能力。学生在教师的尊重和信任下，能够大胆尝试和主动表达，进一步增强学习信心，形成不畏困难和积极向上的良好学习意志。
2.建构和谐课堂解决学生语言表达不畅问题
学生英语学习消极表现在不够主动表达，不能从实践交流体验中获取语言认知感悟，而出现惧怕表达和应付了事的现象。这样的消极学习不仅不能体现课程的人文化教学理念，更难发挥学生的课程学习主体地位和作用。
破解这样的问题，应该以建构民主、平等、和谐的课堂教学为切入点，注重突出情境教学策略的运用，一方面围绕学生的语言学习需要，营造自由、轻松的学习环境，为学生建设和谐学习环境，让学生获取更为有效的学习认知方法。另一方面创设互动交流的语言表达认知情境，让学生在彼此交流探究中不断发现英语语言表达的奥妙，增强学习的信心和动力。学生在和谐互动的课堂学习环境中，紧扣语言表达重点，积极主动地交流互动，不断激活自身的学习思维感知，促进语言知识技能的内化生成。
建构这样的和谐课堂，为活化教学过程提供了载体支持。例如，在8AUnit 4 Wild animals的“Reading Giant pandas”教学中，不妨运用“大熊猫万花筒”知识集锦活动的形式，鼓励学生从互联网、报纸杂志、影视片段等资源中搜集“What do I know about giant pandas？”，通过画报展览的形式引导学生相互表达交流。建议学生从“How to protect giant pandas”中主动发表自己的见解和主张。这样的模式运用不仅能够帮助学生深化感知课程学习内容，更让学生在和谐的学习课堂中主动表达和积极探究。
3.用形成性激励评价解决学生学习信心不足问题
多鼓励学生在学习中不断发展创新，激活他们学习的激情和潜能，更好地满足他们的需求，增强英语学习的自我效能感。英语课程教学认为，运用形成激励评价不仅有利于教师在教学中发现学生的学习进步之处和闪光点，更有利于学生增强内驱力。
形成性激励评价方式的运用，就是要求教师在教学过程中多发现学生的长处，将表扬和激励始终融入课程教学过程中，活化学生的学习认知感悟思维。在指导学生学习策略的运用中，对学生在探究过程中的积极表现予以表扬，并参与学生的学习探究过程，以此优化课程教学过程和增强学生的学习自信心。同时，教师多采取表扬话语激励、欣赏眼光肯定、鼓掌鼓励等方式来引导学生主动表达交流，让学生在教师的鼓舞和关心下，主动学习和使用英语，最大限度地发掘自身的学习潜能。
多运用形成性激励评价，不仅能够让学生获得教师的认可，还能够让教师及时调整教学策略，增强课堂教学效果。形成性激励更是增强学生学习信心和动力的催化剂。
综上所述，从学生英语学习发展需要来优化教学策略方法，激活学生英语学习主动性和积极性，让学生在自主学习和自我发展基础上更好地学习英语，有效帮助学生消除消极学习心理，主动参与课程教学，形成适合自己英语学习的思维方法，提高自身语言学习主观能动性和综合运用能力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011，7，第2版.
[2]陈富强，徐维.浅析农村中学解决英语学习困难的原因与措施 [J].中学课程辅导·教学研究，2012（29）.
[3]翁秀芳.初中英语教学目标设计中存在的问题及改进策略[J].中国科技教育·理论版，2013（02）.
[4]马雅菊.中学生学业倦怠的成因分析与应对策略[J].文教资料，2013（15）.
[5]邓玉梅.浅谈中学生学习英语的主动性[J].西部科教论坛，2010（06）.