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【内容摘要】历史教学包罗万象，涉及几千年间古今中外发展的各个方面，但是由于教材篇幅有限，只是记录了历史的概况和有纪念意义的历史节点，如果仅凭教材去掌握历史，会削弱历史的魅力。新课改之后，对初中历史教学也提出了更高的要求，要以生为本，发展学生的历史核心素养，提高历史教学质量。本文从历史细节出发，就历史细节对于初中历史学习的意义，分析历史细节在历史教学中的应用策略。
【关键词】历史细节初中历史教学运用探究
历史是一条充满魅力的长河，一幕幕精彩的细节组成了人类漫长的发展史，但是在传统历史教学中，很多教师只是一味的按照教科书的编排进行授课，注重理论的分析，缺乏对历史细节的渗透，课堂教学枯燥而乏味，学生也只是浅显的了解了历史概况，机械的背诵记忆，久而久之，失去对历史学习的兴趣，教学质量不佳。新课改下，教师一定要从实际教学出发，适时引入精彩曲折的历史细节，激发学生对历史的兴趣，为了提高历史教学质量。
一、历史细节对历史教学的意义
1.符合学生的心理需求
有些学生不喜欢历史课，但是对于有关历史的小说和讲坛节目却是非常感兴趣，为此我思考总结了下，认为这些书本和讲坛都是非常注重细节内容的把控，讲述波澜壮阔的历史情节，所以更加吸引学生的注意力。初中学生思维活跃，求知欲强，尤其是对于历史上有趣的故事情节，课堂上引入相关的历史细节正好满足了学生的心理需求，激发了学生的求知欲，让学生在有限的时间内掌握历史观念。
2.丰富了历史情节
历史细节指历史发展当中细小的环节和故事情节，是构成历史长河的基本单位，教科书上往往用一个词语或者一句话概括了背后无数曲折离奇的细节，教师就是要把时间无限放大，带领学生从历史细节出发引出历史教学，让学生从微观到宏观的更加透彻地理解历史的发展规律，让历史课堂更加鲜活和饱满。
3.满足了教学需求
在历史教学中通过历史細节拓展，构建鲜活的人物形象和故事情节，将抽象的历史具体化，充分激发学生的学习热情，让学生对历史产生浓厚的兴趣，重新喜欢历史课堂，从而提高学生的情感认知和思维能力，帮助学生构建起自己的历史认知体系，发展学生的综合历史素养，为学生以后学习历史奠定坚实的基础。
二、历史细节的引入原则
历史细节在教学中的引入要遵循一定的原则，首先要保证细节的真实性，历史细节是对历史的复现和还原，讲真求实，通过真实的情景反映当时的任务面貌和发展状态，让学生感受有血有肉的历史；其次要抓典型，要选择具有代表性并与教学目标有关联的细节，对历史进程又推动作用的环节，由小见大，见微知著地让学生了解当时的历史面貌，把历史相关知识可以串联起来；再有就是启发性，我们学习历史就是为了以史为镜，对现在的生活进行思考和指导，在应用的时候要适度的引用，达到启发学生的程度就可以，不需要占用大量的课堂时间。
三、历史细节在初中历史教学的应用策略
1.从细节入手还原历史，化解难题
历史教材总是用凝练的语言概括说明历史事件的重要意义，学生机械的背诵记忆，不仅历史就变得索然无味，而且这些知识点很容易被遗忘，只是达到了应试的目的。在历史教学中，教师要把握教材的难点只是，找准关键点切入，用丰富多彩的历史细节，深化学生的理解记忆。比如在学习“列强的侵略与中国人民的抗争”的时候，总结变法失败的原因是教学的一个重点知识，中国资产阶级发展不彻底，具有软弱性和妥协性，以及清政府的腐朽统治，中国封建反动势力太强大，但是对于这些因素，学生如果只是死记硬背非常容易和其他的失败原因混淆，不利于知识点的掌握，教师在讲解的时候，就可以插播历史细节，补充教学材料，会起到火龙点睛的作用。面对甲午惨败，慈禧岂能无动于衷，所以慈禧太后起初其实是支持光绪的，他对光绪说：“苟可致富强者，儿自为之，吾不内制也”。听到老佛爷的话，光绪帝心理就放手大胆行动，在康有为、梁启超等人的簇拥下，恨不得把所有能变的都变了，使整个社会结构都发生了变化，但是欲速则不达，光绪本就没有实权，这些政策又严重触及了封建势力的权益，引起整个社会的动荡。举个例子中国历来信奉风水，尤其是皇家，他们认为铁路破坏风水应该用马来牵引，大清的风水要被毁了，还能长治久安吗？在不少的问题上大清子民表现出惊人的无知，但是慈禧没有想到会产生这么大的动荡，在国内外因素的促使下，慈禧太后出面废除了戊戌变法。这样的细节讲述，不仅激发学生的学习兴趣，还利于学生从中体会失败的原因，比教师硬性的概括要好。
2.利用细节启发联想，增强情感认知
历史教学中常常会遇到这样的现象，教师在通篇讲解之后，问学生听懂了吗？学生总是茫茫然的状态，这是因为历史距离我们太遥远，教材上只是冷静客观的概括，并没有真正的感悟理解，很难引起学生情感共鸣。教师可以通过纪录片或者影视作品加来直观的展现当时的历史细节，再现某段历史，近距离的感知历史，让学生真实的感受到当时的情境。比如在“伟大的抗日战争”中“南京大屠杀”，日军炮轰卢沟桥和宛平城，发动七七事变，全面侵华战争由此爆发，不到半年时间，日军又占领南京，进行了震惊世界的南京大屠杀，这时的日军已经被杀戮蒙蔽双眼，烧杀抢掠无恶不作，教材上面言简意赅的概括了这非人性的一幕“日军攻陷南京后，进行长达6个星期灭绝人性的大屠杀。被日军屠杀的南京和平区居民和放下武器的中国军警达30多万人”，由于时间久远，学生对这场屈辱可能感受不深，同时为了让学生更好的理解抗战胜利的意义，教师就可以引入细节，可以播放影片《拉贝日记》中的一些镜头，其中有一幕印象特别深刻，在日军的狂轰滥炸中，拉贝把德国国旗拿了出来，中国人躲在德国国旗下逃过一劫的画面，这时候正是二战时期，纳粹横行，然后多少人的生命还不如一面纳粹国旗，真的是非常悲哀，这种从心里生出的屈辱感，让人不仅感叹落后就要挨打，让学生深刻的明白“中国人民从此站起来”的意义。作为中国的新一代，我们要奋发图强，铭记历史，不忘国耻，同时学生也需要知道，丑陋和善良是并存的，让学生辩证的看待历史。 3.历史细节拓展，激发学生兴趣
历史本就该属于非常有趣味性的一门课程，但是把几千年的历史浓缩到那么厚的书中，自然只能结论性的表达，但是教师在授课中，要考虑到学生的心理发展特征，通过历史细节拓展，学会把枯燥的结论生动化，激发学生的学习兴趣，让学生自发的想要对历史探个究竟，从而培养学生的自主探究能力。比如在学习“西安事變”中，在迫不得已的情况下，张学良、杨虎城扣押的蒋介石，以请求蒋介石同意停止内战，团结抗日。在讲解的时候教师可以用幻灯片播放张学良年轻时风流倜傥的照片、和赵四小姐的照片以及晚年和孩子们的合照等讲述他的过往历史，他是民国时期的美男子，和赵四小姐的爱情也曾轰动一时，他晚年活到了101岁，但是却说自己其实只活了36岁......这时候学生不禁思索，为什么这样说？通过细节的讲述，预设情境，给学生留下疑问，然后带领学生去寻找答案。教师用照片和相关历史细节，就激发学生的兴趣，为接下来要将的知识做好了铺垫，燃起学生心中求知的欲望，让学生在探索中深挖知识，丰富历史知识体系。
历史细节对初中历史教学有非常重要的意义，可以起到积极地促进作用，教师要根据教学需求适时的引入，选取真实的、典型的、可以启发学生的历史细节展开，把浓缩的历史生动的展现在学生面前，使历史课堂鲜活而有生机。从细节处感知历史，也符合学生的心理发展特点，充分激发学生的兴趣，化解教学重难点知识，增强学生的情感体验，从感性到理性的认识历史，形成正确的思维认知，培养学生的历史人文素养，提高历史的教学质量。
【参考文献】
[1] 戎海燕. 浅议历史细节在课堂教学中的实施[J]. 中学课程辅导（教师教育）， 2015（23）：113 20.
[2] 张丹菁. 历史教学中的细节选择策略[J]. 福建基础教育研究， 2015（4）：105-106.
[3] 陈家运. 让历史细节彰显教育本真——以《中日甲午战争》教学为例[J]. 教育科学论坛， 2014（9）：62-63.
[4] 王朝舟. 历史细节拓展在初中历史教学中的运用[D]. 四川师范大学， 2016.
[5] 钟小敏.以《西安事变》一课为例谈历史细节的运用[J]. 历史教学（上半月刊）， 2014（3）：7-8.
（作者单位：安徽省绩溪县适之中学）
【关键词】历史细节初中历史教学运用探究
历史是一条充满魅力的长河，一幕幕精彩的细节组成了人类漫长的发展史，但是在传统历史教学中，很多教师只是一味的按照教科书的编排进行授课，注重理论的分析，缺乏对历史细节的渗透，课堂教学枯燥而乏味，学生也只是浅显的了解了历史概况，机械的背诵记忆，久而久之，失去对历史学习的兴趣，教学质量不佳。新课改下，教师一定要从实际教学出发，适时引入精彩曲折的历史细节，激发学生对历史的兴趣，为了提高历史教学质量。
一、历史细节对历史教学的意义
1.符合学生的心理需求
有些学生不喜欢历史课，但是对于有关历史的小说和讲坛节目却是非常感兴趣，为此我思考总结了下，认为这些书本和讲坛都是非常注重细节内容的把控，讲述波澜壮阔的历史情节，所以更加吸引学生的注意力。初中学生思维活跃，求知欲强，尤其是对于历史上有趣的故事情节，课堂上引入相关的历史细节正好满足了学生的心理需求，激发了学生的求知欲，让学生在有限的时间内掌握历史观念。
2.丰富了历史情节
历史细节指历史发展当中细小的环节和故事情节，是构成历史长河的基本单位，教科书上往往用一个词语或者一句话概括了背后无数曲折离奇的细节，教师就是要把时间无限放大，带领学生从历史细节出发引出历史教学，让学生从微观到宏观的更加透彻地理解历史的发展规律，让历史课堂更加鲜活和饱满。
3.满足了教学需求
在历史教学中通过历史細节拓展，构建鲜活的人物形象和故事情节，将抽象的历史具体化，充分激发学生的学习热情，让学生对历史产生浓厚的兴趣，重新喜欢历史课堂，从而提高学生的情感认知和思维能力，帮助学生构建起自己的历史认知体系，发展学生的综合历史素养，为学生以后学习历史奠定坚实的基础。
二、历史细节的引入原则
历史细节在教学中的引入要遵循一定的原则，首先要保证细节的真实性，历史细节是对历史的复现和还原，讲真求实，通过真实的情景反映当时的任务面貌和发展状态，让学生感受有血有肉的历史；其次要抓典型，要选择具有代表性并与教学目标有关联的细节，对历史进程又推动作用的环节，由小见大，见微知著地让学生了解当时的历史面貌，把历史相关知识可以串联起来；再有就是启发性，我们学习历史就是为了以史为镜，对现在的生活进行思考和指导，在应用的时候要适度的引用，达到启发学生的程度就可以，不需要占用大量的课堂时间。
三、历史细节在初中历史教学的应用策略
1.从细节入手还原历史，化解难题
历史教材总是用凝练的语言概括说明历史事件的重要意义，学生机械的背诵记忆，不仅历史就变得索然无味，而且这些知识点很容易被遗忘，只是达到了应试的目的。在历史教学中，教师要把握教材的难点只是，找准关键点切入，用丰富多彩的历史细节，深化学生的理解记忆。比如在学习“列强的侵略与中国人民的抗争”的时候，总结变法失败的原因是教学的一个重点知识，中国资产阶级发展不彻底，具有软弱性和妥协性，以及清政府的腐朽统治，中国封建反动势力太强大，但是对于这些因素，学生如果只是死记硬背非常容易和其他的失败原因混淆，不利于知识点的掌握，教师在讲解的时候，就可以插播历史细节，补充教学材料，会起到火龙点睛的作用。面对甲午惨败，慈禧岂能无动于衷，所以慈禧太后起初其实是支持光绪的，他对光绪说：“苟可致富强者，儿自为之，吾不内制也”。听到老佛爷的话，光绪帝心理就放手大胆行动，在康有为、梁启超等人的簇拥下，恨不得把所有能变的都变了，使整个社会结构都发生了变化，但是欲速则不达，光绪本就没有实权，这些政策又严重触及了封建势力的权益，引起整个社会的动荡。举个例子中国历来信奉风水，尤其是皇家，他们认为铁路破坏风水应该用马来牵引，大清的风水要被毁了，还能长治久安吗？在不少的问题上大清子民表现出惊人的无知，但是慈禧没有想到会产生这么大的动荡，在国内外因素的促使下，慈禧太后出面废除了戊戌变法。这样的细节讲述，不仅激发学生的学习兴趣，还利于学生从中体会失败的原因，比教师硬性的概括要好。
2.利用细节启发联想，增强情感认知
历史教学中常常会遇到这样的现象，教师在通篇讲解之后，问学生听懂了吗？学生总是茫茫然的状态，这是因为历史距离我们太遥远，教材上只是冷静客观的概括，并没有真正的感悟理解，很难引起学生情感共鸣。教师可以通过纪录片或者影视作品加来直观的展现当时的历史细节，再现某段历史，近距离的感知历史，让学生真实的感受到当时的情境。比如在“伟大的抗日战争”中“南京大屠杀”，日军炮轰卢沟桥和宛平城，发动七七事变，全面侵华战争由此爆发，不到半年时间，日军又占领南京，进行了震惊世界的南京大屠杀，这时的日军已经被杀戮蒙蔽双眼，烧杀抢掠无恶不作，教材上面言简意赅的概括了这非人性的一幕“日军攻陷南京后，进行长达6个星期灭绝人性的大屠杀。被日军屠杀的南京和平区居民和放下武器的中国军警达30多万人”，由于时间久远，学生对这场屈辱可能感受不深，同时为了让学生更好的理解抗战胜利的意义，教师就可以引入细节，可以播放影片《拉贝日记》中的一些镜头，其中有一幕印象特别深刻，在日军的狂轰滥炸中，拉贝把德国国旗拿了出来，中国人躲在德国国旗下逃过一劫的画面，这时候正是二战时期，纳粹横行，然后多少人的生命还不如一面纳粹国旗，真的是非常悲哀，这种从心里生出的屈辱感，让人不仅感叹落后就要挨打，让学生深刻的明白“中国人民从此站起来”的意义。作为中国的新一代，我们要奋发图强，铭记历史，不忘国耻，同时学生也需要知道，丑陋和善良是并存的，让学生辩证的看待历史。 3.历史细节拓展，激发学生兴趣
历史本就该属于非常有趣味性的一门课程，但是把几千年的历史浓缩到那么厚的书中，自然只能结论性的表达，但是教师在授课中，要考虑到学生的心理发展特征，通过历史细节拓展，学会把枯燥的结论生动化，激发学生的学习兴趣，让学生自发的想要对历史探个究竟，从而培养学生的自主探究能力。比如在学习“西安事變”中，在迫不得已的情况下，张学良、杨虎城扣押的蒋介石，以请求蒋介石同意停止内战，团结抗日。在讲解的时候教师可以用幻灯片播放张学良年轻时风流倜傥的照片、和赵四小姐的照片以及晚年和孩子们的合照等讲述他的过往历史，他是民国时期的美男子，和赵四小姐的爱情也曾轰动一时，他晚年活到了101岁，但是却说自己其实只活了36岁......这时候学生不禁思索，为什么这样说？通过细节的讲述，预设情境，给学生留下疑问，然后带领学生去寻找答案。教师用照片和相关历史细节，就激发学生的兴趣，为接下来要将的知识做好了铺垫，燃起学生心中求知的欲望，让学生在探索中深挖知识，丰富历史知识体系。
历史细节对初中历史教学有非常重要的意义，可以起到积极地促进作用，教师要根据教学需求适时的引入，选取真实的、典型的、可以启发学生的历史细节展开，把浓缩的历史生动的展现在学生面前，使历史课堂鲜活而有生机。从细节处感知历史，也符合学生的心理发展特点，充分激发学生的兴趣，化解教学重难点知识，增强学生的情感体验，从感性到理性的认识历史，形成正确的思维认知，培养学生的历史人文素养，提高历史的教学质量。
【参考文献】
[1] 戎海燕. 浅议历史细节在课堂教学中的实施[J]. 中学课程辅导（教师教育）， 2015（23）：113 20.
[2] 张丹菁. 历史教学中的细节选择策略[J]. 福建基础教育研究， 2015（4）：105-106.
[3] 陈家运. 让历史细节彰显教育本真——以《中日甲午战争》教学为例[J]. 教育科学论坛， 2014（9）：62-63.
[4] 王朝舟. 历史细节拓展在初中历史教学中的运用[D]. 四川师范大学， 2016.
[5] 钟小敏.以《西安事变》一课为例谈历史细节的运用[J]. 历史教学（上半月刊）， 2014（3）：7-8.
（作者单位：安徽省绩溪县适之中学）