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【内容摘要】化学是初中阶段的重要学科，具有较强的实践性与探究性。在初中化学教学中实施师友互助主动性学习，对增强教学实效、转化化学学困生有重要作用。本文简单阐述了师友互助互动性学习的内涵及意义，主要讨论了如何在初中化学教学中实施师友互助互动性学习，以供诸位参考。
【关键词】初中化学师友互助互动性学习
引言
从当前初中化学教学情况来看，虽然教师对现行教育模式、教学方法做出了相应的转变，但实际教学效果并不明显。究其原因，主要是学生的学习状态不佳。因此，教师需要采取针对性措施改变学生的学习状态，让学生投入到主动学习中，以提升学生的化学水平。实践证明，师友互助互动性学习有利于学生主动学习。那么，在实际教学中，教师可应用师友互助互动性学习开展课堂教学。那么，什么是师友互助互动性学习呢？如何在初中化学教学中有效实施师友互助互动性学习呢？以下就是笔者对此的分析与论述。
一、师友互助互动性学习的内涵及意义
所谓师友互助互动性学习，主要说的是在学习过程中选择学习能力较强、基础较好且具有较强的学习自主性的学生作为“小学师”，选择学习能力较弱、基础薄弱、学习自主性较弱的学生作为“小学友”，建立一个学习共同体，互相帮助、互相督促、互相检查，最终达到学习共赢的目的。在此学习方式下，“小学师”耐心地向“小学友”进行讲解，并对其进行提问，负责其学习的监督与检查，予以其中肯的评价，并使自身能力得到提升。而“小学友”在“小学师”的帮助与督促下，完成当天的学习任务，与“小学师”一起获得知识、共同进步，从而使学困生得以转化。
二、初中化学师友互助互动性学习的有效实施策略
1.建立学习小组
在初中化学教学中开展师友互助互动性学习，教师首先要做的就是建立学习小组。在此过程中，教师可以根据教务处下发的学生考试成绩单，结合他们的课堂学习情况，了解他们的实际化学能力与水平。同时，准备一个投票纸盒，让学生写出自己想合作学习的对象，将纸条放入纸盒中。基于此，对学生进行配对性的分组，保证各组员间不存在矛盾冲突，能和谐相处，并保证组员间的化学水平存在一定的差异。
2.布置学习任务
初中化学课堂中的师友互助互动性学习，不是盲目的学习，而是教师指导下方向与任务明确的自主学习。对此，教师应当结合具体的教学内容，根据总体学生的学习情况布置相应的学习任务，让师友学习小组有方向、有目的的进行学习。例如，《制取氧气》一课主要是让学生通过实验自己动手探究氧气的制取方法与原理，了解相关仪器的使用及高锰酸钾制氧气的实验操作步骤，认识分解反应与催化反应。那么在此教学中，教师可以布置“设计氧气制取实验，给出相应的制备方案，并合作完成实验”学习任务。由各小组的“小学师”、“小学友”共同完成，“小学师”负责设计实验以及对“小学友”讲解自己设计的步骤、原理与方法，在“小学友”听懂后，二者协同完成实验。在此过程中，“小学师”能够实现自我提升，而“小学友”也能收获“制备氧气”的知识。
3.研讨学习问题
在合作完成任务的过程中，“小学友”不可避免地会产生问题。为了让他们的问题得到充分地解决，教师应当开展相應的问题研讨活动。还是以《制取氧气》为例，有“小学友”产生了这样的问题：“为什么要在过氧化氢溶液中加入二氧化锰？有什么作用？”对此，教师可开展相应的问题探讨活动。由“小学师”提出相关猜想与假设，如“加热二氧化锰也能产生氧气”、“加入二氧化锰后过氧化氢溶液产生氧气的速度会变快”、“二氧化锰和过氧化氢溶液发生化学反应才能产生氧气”，并和“小学友”一起设计实验方案，指导协助“小学友”通过实验验证上述假设。“小学友”在探究实验中感知二氧化锰在氧气制取中的作用，收获相关知识，使自身的问题得到解决。又如在《二氧化碳制取的研究》中，“小学友”提出“为什么实验室检验二氧化碳气体用澄清石灰水，而在验满时却要用燃着的小木条？” “小师友”和“小学友”一起讨论二氧化碳气体的化学性质，对比常见气体在性质上的差异。在此过程中，无论是“小学师”还是“小学友”，其本身的知识与能力都能得到增强与提升。
4.拓展学习内容
实际上，在学习完课本上的内容后，不少学生还是不会解决相关的化学题目的。因为，化学题目并不会原模原样地呈现教材知识。对于学习能力较强的学生来说，他们会通过自主学习教材并在教师的适当点拨下使学习问题得到解决。而对于学习能力差的学生而言，他们却总会呈现出一筹莫展的状态。对此，教师应当对学生课堂所学的内容进行拓展，让学生接触到更多的化学知识。仍旧以《制取氧气》为例，在氧气制取中需要加入二氧化锰作为催化剂，教师可以针对催化剂进行学习内容的拓展。如提问“催化剂一定是加快反应速率吗？”“有些化学反应我们并不希望它们进行的很快，能否使用催化剂将其减慢？”“可以选择其它催化剂和过氧化氢溶液制取氧气吗？”“催化剂和反应溶液应当装在什么样的容器中？”“对于氧气，应当选择什么样的发生与收集装置？”同时，开展相应的学习拓展活动，由“小学师”向“小学友”进行讲解。在此过程中，“小学师”、“小学友”不仅可以收获更多的知识，还能使已学到的知识得到巩固。
结语
综上所述，师友互助互动性学习对提升课堂教学实效、转化学困生的积极作用。在初中化学教学中实施师友互助互动性教学，教师应当从学生实际入手建立学习小组，结合具体教学内容布置相应的合作学习任务，并针对学生学习中遇到的问题开展问题研讨活动，使其得到解决，同时对课堂学习内容进行拓展，以提升整体学生的化学水平。
【参考文献】
[1]王俊.互动式教学应用于初中化学课堂教学中的价值探讨[J].课程教育研究，2016（01）：164-165.
[2]王钰.初中化学教学中的有效互动与合作[J].读与写（教育教学刊），2017，14（4）：129.
[3]张慧超.初中化学教学中的有效互动与合作的探讨[J].课程教育研究，2018（35）：176.
（作者单位：永登县第八中学）
【关键词】初中化学师友互助互动性学习
引言
从当前初中化学教学情况来看，虽然教师对现行教育模式、教学方法做出了相应的转变，但实际教学效果并不明显。究其原因，主要是学生的学习状态不佳。因此，教师需要采取针对性措施改变学生的学习状态，让学生投入到主动学习中，以提升学生的化学水平。实践证明，师友互助互动性学习有利于学生主动学习。那么，在实际教学中，教师可应用师友互助互动性学习开展课堂教学。那么，什么是师友互助互动性学习呢？如何在初中化学教学中有效实施师友互助互动性学习呢？以下就是笔者对此的分析与论述。
一、师友互助互动性学习的内涵及意义
所谓师友互助互动性学习，主要说的是在学习过程中选择学习能力较强、基础较好且具有较强的学习自主性的学生作为“小学师”，选择学习能力较弱、基础薄弱、学习自主性较弱的学生作为“小学友”，建立一个学习共同体，互相帮助、互相督促、互相检查，最终达到学习共赢的目的。在此学习方式下，“小学师”耐心地向“小学友”进行讲解，并对其进行提问，负责其学习的监督与检查，予以其中肯的评价，并使自身能力得到提升。而“小学友”在“小学师”的帮助与督促下，完成当天的学习任务，与“小学师”一起获得知识、共同进步，从而使学困生得以转化。
二、初中化学师友互助互动性学习的有效实施策略
1.建立学习小组
在初中化学教学中开展师友互助互动性学习，教师首先要做的就是建立学习小组。在此过程中，教师可以根据教务处下发的学生考试成绩单，结合他们的课堂学习情况，了解他们的实际化学能力与水平。同时，准备一个投票纸盒，让学生写出自己想合作学习的对象，将纸条放入纸盒中。基于此，对学生进行配对性的分组，保证各组员间不存在矛盾冲突，能和谐相处，并保证组员间的化学水平存在一定的差异。
2.布置学习任务
初中化学课堂中的师友互助互动性学习，不是盲目的学习，而是教师指导下方向与任务明确的自主学习。对此，教师应当结合具体的教学内容，根据总体学生的学习情况布置相应的学习任务，让师友学习小组有方向、有目的的进行学习。例如，《制取氧气》一课主要是让学生通过实验自己动手探究氧气的制取方法与原理，了解相关仪器的使用及高锰酸钾制氧气的实验操作步骤，认识分解反应与催化反应。那么在此教学中，教师可以布置“设计氧气制取实验，给出相应的制备方案，并合作完成实验”学习任务。由各小组的“小学师”、“小学友”共同完成，“小学师”负责设计实验以及对“小学友”讲解自己设计的步骤、原理与方法，在“小学友”听懂后，二者协同完成实验。在此过程中，“小学师”能够实现自我提升，而“小学友”也能收获“制备氧气”的知识。
3.研讨学习问题
在合作完成任务的过程中，“小学友”不可避免地会产生问题。为了让他们的问题得到充分地解决，教师应当开展相應的问题研讨活动。还是以《制取氧气》为例，有“小学友”产生了这样的问题：“为什么要在过氧化氢溶液中加入二氧化锰？有什么作用？”对此，教师可开展相应的问题探讨活动。由“小学师”提出相关猜想与假设，如“加热二氧化锰也能产生氧气”、“加入二氧化锰后过氧化氢溶液产生氧气的速度会变快”、“二氧化锰和过氧化氢溶液发生化学反应才能产生氧气”，并和“小学友”一起设计实验方案，指导协助“小学友”通过实验验证上述假设。“小学友”在探究实验中感知二氧化锰在氧气制取中的作用，收获相关知识，使自身的问题得到解决。又如在《二氧化碳制取的研究》中，“小学友”提出“为什么实验室检验二氧化碳气体用澄清石灰水，而在验满时却要用燃着的小木条？” “小师友”和“小学友”一起讨论二氧化碳气体的化学性质，对比常见气体在性质上的差异。在此过程中，无论是“小学师”还是“小学友”，其本身的知识与能力都能得到增强与提升。
4.拓展学习内容
实际上，在学习完课本上的内容后，不少学生还是不会解决相关的化学题目的。因为，化学题目并不会原模原样地呈现教材知识。对于学习能力较强的学生来说，他们会通过自主学习教材并在教师的适当点拨下使学习问题得到解决。而对于学习能力差的学生而言，他们却总会呈现出一筹莫展的状态。对此，教师应当对学生课堂所学的内容进行拓展，让学生接触到更多的化学知识。仍旧以《制取氧气》为例，在氧气制取中需要加入二氧化锰作为催化剂，教师可以针对催化剂进行学习内容的拓展。如提问“催化剂一定是加快反应速率吗？”“有些化学反应我们并不希望它们进行的很快，能否使用催化剂将其减慢？”“可以选择其它催化剂和过氧化氢溶液制取氧气吗？”“催化剂和反应溶液应当装在什么样的容器中？”“对于氧气，应当选择什么样的发生与收集装置？”同时，开展相应的学习拓展活动，由“小学师”向“小学友”进行讲解。在此过程中，“小学师”、“小学友”不仅可以收获更多的知识，还能使已学到的知识得到巩固。
结语
综上所述，师友互助互动性学习对提升课堂教学实效、转化学困生的积极作用。在初中化学教学中实施师友互助互动性教学，教师应当从学生实际入手建立学习小组，结合具体教学内容布置相应的合作学习任务，并针对学生学习中遇到的问题开展问题研讨活动，使其得到解决，同时对课堂学习内容进行拓展，以提升整体学生的化学水平。
【参考文献】
[1]王俊.互动式教学应用于初中化学课堂教学中的价值探讨[J].课程教育研究，2016（01）：164-165.
[2]王钰.初中化学教学中的有效互动与合作[J].读与写（教育教学刊），2017，14（4）：129.
[3]张慧超.初中化学教学中的有效互动与合作的探讨[J].课程教育研究，2018（35）：176.
（作者单位：永登县第八中学）