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摘要：药学专业属于涉及知识面较宽、实践性强的专业，高校药学教育模式正转向与现代药学发展相适应的“化学-生物学-医学模式”，这要求药学类专业在专业选修课课程的设置方面作进一步的改革。本文通过对广东药学院药学专业选修课程开设情况的调查研究，提出专业选修课设置应合理分布，积极宣传、引导，加强管理，并结合学科建设提升教师素质等建议，以适应培养现代社会需要的业务精、素质高、能力强的药学人才。
关键词：药学类；专业选修课；课程；设置
作者简介：范华均（1963-），男，四川富顺人，广东药学院药科学院，教授；陈瑶（1979-），女，广东潮州人，广东药学院教务处，助理研究员。（广东 广州 510006）
基金项目：本文系广东药学院教改项目“药学类专业选修课课程设置的调查及其改革的研究”的研究成果。
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）29-0113-02
广东药学院（以下简称“我校”）经过50多年的建设和发展，已发展成为一所融医学、理学、工学、管理学、经济学等学科门类于一体，医药与医药类相关专业并举的医药院校。随着教育改革的不断发展，我校在药学人才培养模式上进行了大胆的改革与探索，取得了显著的成绩，近年来在完成相关专业教学计划的基础上，学校鼓励教师积极开设公共选修课和专业选修课，为提高学生素质进行了大胆的尝试。
专业选修课课程的设置不同于公共选修课，其旨在重视研究兴趣的激发、最新科研动态的传递、评价以及学习科研方法的引导。为了了解我校药学类专业选修课教学的状况，我们对本校近三年来每个学期药学类专业选修课程的开设情况进行了调研，为专业选修课教学的改革和建设提供依据。
一、药学类专业选修课程开设情况调查
我们对本校近三年来每个学期药学类专业选修课程的开设门数、开设时间、不同学分课程分布情况、学时安排、理论与实验课程的比例、教师人员结构及素质等情况做了调研，主要结果如下。
1.课程设置门数
据表1统计，选修课程总门数最多31门，最少13门，并有逐渐递增的趋势。另外，可看到不同学分的选修课的分布情况为专业类选修课学分（N）为1的课程门数最多为18门，最少为2门；学分在1到3之间（1.5和2）的课程开设门数最多为26门，最少为6门；学分为3的课程开设门数最多为3门，最少为0门。
2.理论课程与实验课程的分布
据表1统计，实验课程所占学时比例最高达2.97%，最低为0%。
3.教师人员结构比例
统计每学期授课老师的结构比例如表2，其中副教授所占比例最高可达26.09%，最低为17.74%；教授所占比例最高达20.00%，最低为11.29%；实验师所占比例最高达5.00%，最低为1.61%；高级实验师最高比例为5.41%，最低为0%；助理实验师所占最高比例为5.77%，最低为1.61%；讲师所占最高比例为45.95%，最低为30.43%；助教所占最高比例为19.35%，最低为5.41%；每学期所有授课老师人数最多为62人，最少为20人，并且授课老师人数有逐渐上升的趋势。
4.课程开设时间及学时分布
统计每学期专业选修课课程的总学时，最多为2106学时，最少为636学时（表1）；周学时最多为202学时，最低为75学时（表3）。
从表4的结果可以看出2学分所占的学时比例最多，其次是3学分，第三是1.5学分，比例最少的是1学分。
从以上情况可以看出，每学期开设课程总门数有逐渐上升的趋势；理论课时相对太多，实验课时所占的比例太少；教师结构副教授和教授的比例逐渐下降，讲师和助教等的比例有上升的趋势，并且授课教师总人数呈上升趋势；选修课课程开设时间一般在9，10，11节（晚上），占有学时比例较多的是周一、周三和周六。
二、专业选修课调查结果分析
我校的专业选修课正处在蓬勃发展之中，老牌的学校在专业培养上，在注重基础课教育的同时，要求专业课程设置有一定层次，除了有专业基本知识教育的专业课外，还设有专业必选课和专业选修课，而且与学校的专业特色发展相适应，符合现代高等教育发展的要求，但仍存在一些不足：
选修课的课程设置不够完善，实验课时所占的比例太少；在教学方法上，部分教师按教材传统讲授，过分强调学科体系的严密性、完整性、系统性，不能真正让学生掌握到专业领域的最新知识，吸引学生的学习兴趣；考核环节作为教学活动的有机组成部分，是整个教学过程的重要环节之一，[1]专业选修课考核方式单一，教师专业基础与教学水平影响选修课的教学质量；学生选课存在盲目性；学校对专业选修课的管理有待提高，授课质量监督有待加强。
三、药学专业选修课程改革
我国药学教育由于过去条块分割严重，课程体系存在许多不足：学科相互独立、联系较少、教学资源重复建设、利用率低。根据21世纪对药学人才的要求，遵循“厚基础、宽口径、重实践、创特色”的原则，专业选修课程也应摆脱传统的以学科教学为中心的束缚，以理论知识的应用和实践能力培养为重点，重组课程体系，更新教学内容，注重理论与实践的结合，加强学科之间的交叉、融合。[2]
1.加强管理，提高质量
专业选修课无论从数量还是质量来看，必须具有明确的考评体系。专业选修课管理随意性较大，就不能保证教学水平的提高。因此要求相关部门应要求各个专业在数量和质量上规范专业必修课和专业选修课，建立相应的评估管理体系。
2.合理分布，专业选修课设置均衡
从目前的课程设置来看，专业选修课的设置随意性大，内容五花八门，缺乏科学系统性，不能与专业教育和专业发展结合起来，也不利于引导学生专业知识拓展和创新意识启蒙。除了要提高学生接受信息能力，专业选修课另一个重要职能就是要引导学生积极查阅文献资料，培养学生具有经常查阅文献资料的意识，了解专业发展动向。因此专业课的设置必须严格筛选机制，合理衔接、科学地选择专业选修课。
3.结合学科建设，提升教师素质
提高专业选修课质量，应从年龄结构、职称和学历上对教师有相应的要求，与学科建设结合，改变一些教师局限于一本书，不了解专业发展动态等不思进取的现象。在全面提升实力的形势下，学校鼓励教师积极开设选修课，这对于更新教师知识，鼓励老师积极探索，形成良好的学术氛围，打好扎实的专业基础，这对于建立好学科队伍、有特色的专业和研究方向，提高质量和教学水平，打造有创新精神和具备一定学术的教师队伍具有重要意义。
4.引导学生选修，开拓学生的知识面
学生专业课选修积极性不高，有一定的盲目性，相当部分学生只是为了学分要求被动选修。学校应积极宣传，加强专业介绍，鼓励学生参加科研活动，开辟相应的空间（如相关网页、专业定期专栏宣传等）；各个专业必须理清专业知识教育的相关课程，构建适应社会发展的专业基础课、专业课和专业选修课，使学生在不同阶段得到较好的专业素质培养。
5.开展实验教学和考核改革，提高专业选修课质量
实验教学以基本实验技能训练为基础、以综合实验能力培养为主线、以创新能力培养为目标，具有理论教学不可替代的作用。专业选修课应适当增加的实验课程比例。可通过让学生查阅相关文献，设计实验方案，研究影响实验的各种因素，调整验证性实验，在课余更多的时间开放实验室，让学生有更多机会利用课余时间进行实际操作，提高他们对科研的兴趣，最后对实验结果进行讨论，以小论文形式完成实验报告；采取启发式和讨论式教学方法，[3]同时注重考核环节，以考促学，采取书面答卷与科研论文、产品设计、社会调查报告以及专题报告等相结合的方式，做到既考知识，又考能力和综合素质，以促进大学生积极、主动地提高自己的创新意识与创新能力。
参考文献：
[1]吕红浪,王旭升.高校专业选修课考核方法的改革与实践[J].中国成人教育,2006,(7):143.
[2]陈颖,李勤耕,蒋君好.药学专业课程体系改革的探索与实践[J].医学教育探索,2005,4(1):19-20.
[3]葛为公,杨红梅.药学专业学生创新能力培养的改革实践[J].华夏医学,2002,15(6):848.
（责任编辑：刘辉）
关键词：药学类；专业选修课；课程；设置
作者简介：范华均（1963-），男，四川富顺人，广东药学院药科学院，教授；陈瑶（1979-），女，广东潮州人，广东药学院教务处，助理研究员。（广东 广州 510006）
基金项目：本文系广东药学院教改项目“药学类专业选修课课程设置的调查及其改革的研究”的研究成果。
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）29-0113-02
广东药学院（以下简称“我校”）经过50多年的建设和发展，已发展成为一所融医学、理学、工学、管理学、经济学等学科门类于一体，医药与医药类相关专业并举的医药院校。随着教育改革的不断发展，我校在药学人才培养模式上进行了大胆的改革与探索，取得了显著的成绩，近年来在完成相关专业教学计划的基础上，学校鼓励教师积极开设公共选修课和专业选修课，为提高学生素质进行了大胆的尝试。
专业选修课课程的设置不同于公共选修课，其旨在重视研究兴趣的激发、最新科研动态的传递、评价以及学习科研方法的引导。为了了解我校药学类专业选修课教学的状况，我们对本校近三年来每个学期药学类专业选修课程的开设情况进行了调研，为专业选修课教学的改革和建设提供依据。
一、药学类专业选修课程开设情况调查
我们对本校近三年来每个学期药学类专业选修课程的开设门数、开设时间、不同学分课程分布情况、学时安排、理论与实验课程的比例、教师人员结构及素质等情况做了调研，主要结果如下。
1.课程设置门数
据表1统计，选修课程总门数最多31门，最少13门，并有逐渐递增的趋势。另外，可看到不同学分的选修课的分布情况为专业类选修课学分（N）为1的课程门数最多为18门，最少为2门；学分在1到3之间（1.5和2）的课程开设门数最多为26门，最少为6门；学分为3的课程开设门数最多为3门，最少为0门。
2.理论课程与实验课程的分布
据表1统计，实验课程所占学时比例最高达2.97%，最低为0%。
3.教师人员结构比例
统计每学期授课老师的结构比例如表2，其中副教授所占比例最高可达26.09%，最低为17.74%；教授所占比例最高达20.00%，最低为11.29%；实验师所占比例最高达5.00%，最低为1.61%；高级实验师最高比例为5.41%，最低为0%；助理实验师所占最高比例为5.77%，最低为1.61%；讲师所占最高比例为45.95%，最低为30.43%；助教所占最高比例为19.35%，最低为5.41%；每学期所有授课老师人数最多为62人，最少为20人，并且授课老师人数有逐渐上升的趋势。
4.课程开设时间及学时分布
统计每学期专业选修课课程的总学时，最多为2106学时，最少为636学时（表1）；周学时最多为202学时，最低为75学时（表3）。
从表4的结果可以看出2学分所占的学时比例最多，其次是3学分，第三是1.5学分，比例最少的是1学分。
从以上情况可以看出，每学期开设课程总门数有逐渐上升的趋势；理论课时相对太多，实验课时所占的比例太少；教师结构副教授和教授的比例逐渐下降，讲师和助教等的比例有上升的趋势，并且授课教师总人数呈上升趋势；选修课课程开设时间一般在9，10，11节（晚上），占有学时比例较多的是周一、周三和周六。
二、专业选修课调查结果分析
我校的专业选修课正处在蓬勃发展之中，老牌的学校在专业培养上，在注重基础课教育的同时，要求专业课程设置有一定层次，除了有专业基本知识教育的专业课外，还设有专业必选课和专业选修课，而且与学校的专业特色发展相适应，符合现代高等教育发展的要求，但仍存在一些不足：
选修课的课程设置不够完善，实验课时所占的比例太少；在教学方法上，部分教师按教材传统讲授，过分强调学科体系的严密性、完整性、系统性，不能真正让学生掌握到专业领域的最新知识，吸引学生的学习兴趣；考核环节作为教学活动的有机组成部分，是整个教学过程的重要环节之一，[1]专业选修课考核方式单一，教师专业基础与教学水平影响选修课的教学质量；学生选课存在盲目性；学校对专业选修课的管理有待提高，授课质量监督有待加强。
三、药学专业选修课程改革
我国药学教育由于过去条块分割严重，课程体系存在许多不足：学科相互独立、联系较少、教学资源重复建设、利用率低。根据21世纪对药学人才的要求，遵循“厚基础、宽口径、重实践、创特色”的原则，专业选修课程也应摆脱传统的以学科教学为中心的束缚，以理论知识的应用和实践能力培养为重点，重组课程体系，更新教学内容，注重理论与实践的结合，加强学科之间的交叉、融合。[2]
1.加强管理，提高质量
专业选修课无论从数量还是质量来看，必须具有明确的考评体系。专业选修课管理随意性较大，就不能保证教学水平的提高。因此要求相关部门应要求各个专业在数量和质量上规范专业必修课和专业选修课，建立相应的评估管理体系。
2.合理分布，专业选修课设置均衡
从目前的课程设置来看，专业选修课的设置随意性大，内容五花八门，缺乏科学系统性，不能与专业教育和专业发展结合起来，也不利于引导学生专业知识拓展和创新意识启蒙。除了要提高学生接受信息能力，专业选修课另一个重要职能就是要引导学生积极查阅文献资料，培养学生具有经常查阅文献资料的意识，了解专业发展动向。因此专业课的设置必须严格筛选机制，合理衔接、科学地选择专业选修课。
3.结合学科建设，提升教师素质
提高专业选修课质量，应从年龄结构、职称和学历上对教师有相应的要求，与学科建设结合，改变一些教师局限于一本书，不了解专业发展动态等不思进取的现象。在全面提升实力的形势下，学校鼓励教师积极开设选修课，这对于更新教师知识，鼓励老师积极探索，形成良好的学术氛围，打好扎实的专业基础，这对于建立好学科队伍、有特色的专业和研究方向，提高质量和教学水平，打造有创新精神和具备一定学术的教师队伍具有重要意义。
4.引导学生选修，开拓学生的知识面
学生专业课选修积极性不高，有一定的盲目性，相当部分学生只是为了学分要求被动选修。学校应积极宣传，加强专业介绍，鼓励学生参加科研活动，开辟相应的空间（如相关网页、专业定期专栏宣传等）；各个专业必须理清专业知识教育的相关课程，构建适应社会发展的专业基础课、专业课和专业选修课，使学生在不同阶段得到较好的专业素质培养。
5.开展实验教学和考核改革，提高专业选修课质量
实验教学以基本实验技能训练为基础、以综合实验能力培养为主线、以创新能力培养为目标，具有理论教学不可替代的作用。专业选修课应适当增加的实验课程比例。可通过让学生查阅相关文献，设计实验方案，研究影响实验的各种因素，调整验证性实验，在课余更多的时间开放实验室，让学生有更多机会利用课余时间进行实际操作，提高他们对科研的兴趣，最后对实验结果进行讨论，以小论文形式完成实验报告；采取启发式和讨论式教学方法，[3]同时注重考核环节，以考促学，采取书面答卷与科研论文、产品设计、社会调查报告以及专题报告等相结合的方式，做到既考知识，又考能力和综合素质，以促进大学生积极、主动地提高自己的创新意识与创新能力。
参考文献：
[1]吕红浪,王旭升.高校专业选修课考核方法的改革与实践[J].中国成人教育,2006,(7):143.
[2]陈颖,李勤耕,蒋君好.药学专业课程体系改革的探索与实践[J].医学教育探索,2005,4(1):19-20.
[3]葛为公,杨红梅.药学专业学生创新能力培养的改革实践[J].华夏医学,2002,15(6):848.
（责任编辑：刘辉）