论文部分内容阅读
摘 要：小学数学教师当前亟需解决的问题是如何最大限度地开发学生的潜能，使学生尽快掌握学习方法，具备学习能力。提高学生的思维能力，就必须培养学生的语言表达能力，即立足课堂，通过听、看、想、说等活动充分挖掘学生的潜能，以培养学生的语言表达能力，从而促进学生思维能力的发展。
关键词：小学数学；课堂教学；表达能力
数学学习活动基本上是数学思维活动，而数学语言是数学思维的工具，所以掌握数学语言是顺利的，有成效地进行数学学习活动的重要基础之一。我们应当把培养学生的表达能力和数学知识的学习紧密结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分，这样才能更好的锻炼学生思维的条理性，逻辑性和准确性。的在小学数学教学中，不仅在低年级，而且在中高年级教学中，要创造条件让学生说，加强对学生表达能力的培养。
一、培养学生积极说话的心态
在数学课上，根据学生的不同情况，鼓励培养学生积极说话的心态，让他们想说，要说，激发他们说话的欲望，对不同水平的学生有不同的要求，鼓励他们大胆的说，尽量给全体学生说话的机会。
首先让学生自己说，这样他们就会组织好语言，准备好说话的内容，争强了自信心。例如教学“梯形面积的计算”，让学生动手操作后，让他们自己说一说是怎样做的，然后再说给全班学生听，这样锻炼下来，学生说的愿望提高了，为语言表达能力的提高提供了前提。
其次，给学生交流的机会，通过同桌交流，小组交流，可以相互启发，相互帮助，这样既活跃了课堂气氛，形成团结合作的风气，又提高了教学效率。最后，面向全体学生，有意识的根据问题的难易程度像不通水平的学生提出问题，这样既能鼓励学困生，也能拔高优等生，调动每个学生说话的积极性和主动性，使各类学生的思维水平和表达能力同时在原有的基础上得到发展和提高。
二、陈述思路，养成好习惯
所谓陈述思路，就是说思维的过程。课上要给每个学生说自己思路的机会，可以个人独自小声说，同桌之间练习说，六人小组互相说，在全班说等等。通过说，学习思维方法。长此训练，学生就会习惯于陈述思路。如在应用题教学中，坚持让学生用数学语言说清题意，表述数量关系、解题思路，按运算意义口述列式根据、解题程序和解题方法。如教学分数应用题“苍海号捕鱼船五月份捕鱼2400吨，六月份比五月份多捕了1/4。六月份捕鱼多少吨？”时，训练学生用数学语言有序地说出解题思路：由关键句“六月份比五月份多捕了1/4”可知道是把五月份捕鱼量当作“1”，六月份捕鱼的吨数就相当于五月份的（1+1/4），要求六月份捕鱼多少吨，就是求2400吨的（1+1/4）是多少，可根据求一个数的几分之几是多少，用乘法计算，列式为2400×（1+1/4）。又如教学复合应用题时，要学生说出解题程序，说出先算什么，后算什么。通过口述解题思路和解题程序，可以直接了解学生审题和理解题意的能力，便于教师根据学生的反馈信息调节自己的教学。
三、精炼语言，提高条理性
教学中在引导学生观察、分析、推理、判断后，要求学生用数学用语，简明、准确地回答问题。启发学生用自己的话总结概括出定义、法则或公式。使感性认识上升为理性认识。如在教学长方体体积计算时，我设计了如下操作活动：要求学生将18个正方体木块（各表示1立方厘米）摆成形状不同的长方体，边操作边说出所摆长方体的长、宽、高各是多少。教师分别板书出来后，引导学生观察长、宽、高与体积的关系，并比较算式和相应的形体，发现长方体所占的体积单位数正好等于长、宽、高的乘积，并让学生精炼地、完整地叙述出来。当学生语言有错误或冗长时要及时纠正。学生在组织语言的过程中，思维的条理性，准确性就得到了操练。
我在平时的教学过程中，除了要求学生会动脑思考，动手操作外，还要求他们用语言来表达出自己的思维过程，这样的训练不但有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，同时也有利于发现学生在整个表达过程中的语言是否规范，用词是否精练，而且会直接影响到学生在今后的学习过程中对概念、性质、法则及公式的学习。只有重视对学生规范数学语言的训练，经过较长时间的训练，才能使学生在日常生活中用数学的思想来分析问题和解决问题，切实做到学以致用，所以对学生数学语言精确、规范化的训练是必不可少的。
四、学会反思，增强学习力
学生最重要的学习是学会学习，最有效的知识是自我控制的知识也就是反思智慧，反思是指人们对于自身的行为思想等进行思考的过程，是一种对认识活动的再认知。反思性学习是对学习过程始终持有一种“健康”的怀疑，具有一种执著的探索和创新精神。新的课程标准从全面育人的角度，提出培养学生“初步的评价和反思意识”的目标。如何结合实验教材的内容，采取怎样的学习方式可以把这种新的目标落实在课堂教学改革中。
课上加强反思性教学活动，一旦学生在练习中出现了错题，不仅让他把错题改正过来，而要认真反思自己错题的原因，在班上讲出来。久而久之，学生养成了对自己错题负责的好习惯，自主进行错题积累、自主分析错题原因。如“多边形面积”教学后，我让五年级学生写“我与面积”的反思性数学小论文，一个学生在文中写到：你知道我11月12日的作业是怎样错的吗？说出来笑死你，梯形面积我全都没除以2，5道题全错，现在我已改了，请你别犯我这样的错。在反思中提高学力。
五、分层要求，促共同提高
培养学生积极动脑回答问题的习惯，对于学困生也不例外。学困生上课一般表现为视而不见，听而不闻，不思考、不发言。因此对学困生更要设法使他学会动脑子，学会开口讲话，这就要给他们发言权。难的问题请优生回答，估计学困生能答对的问题只请他们回答。如果学困生上课时敢于举手发言，回答时也声音宏亮。稍有进步，就抓住时机给予表扬。让他们尝到了甜头，有了自信心，说的积极性就高了。再逐渐加大难度。学困生能积极动脑回答问题，也可促进中等生，优等生的发展。让全体学生在课堂上都“说”起来，使学生的思维始终处于活跃状态，共同提高，共同进步。
总之，培养学生口头表达能力好处很多，可以锻炼学生敢说会说的品质，提高口头表达能力。在传统的教学模式中，只是教师讲、学生听，把课堂教学的“双边活动”变成了“单相活动”，学生的学习积极性很难被调动起来，达不到良好的教学效果。教师要重视数学语言的作用，有目的、有计划地加强对学生进行语言表达能力的培养，为发展学生的思维、提高学生的综合素质奠定坚实的基础。
关键词：小学数学；课堂教学；表达能力
数学学习活动基本上是数学思维活动，而数学语言是数学思维的工具，所以掌握数学语言是顺利的，有成效地进行数学学习活动的重要基础之一。我们应当把培养学生的表达能力和数学知识的学习紧密结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分，这样才能更好的锻炼学生思维的条理性，逻辑性和准确性。的在小学数学教学中，不仅在低年级，而且在中高年级教学中，要创造条件让学生说，加强对学生表达能力的培养。
一、培养学生积极说话的心态
在数学课上，根据学生的不同情况，鼓励培养学生积极说话的心态，让他们想说，要说，激发他们说话的欲望，对不同水平的学生有不同的要求，鼓励他们大胆的说，尽量给全体学生说话的机会。
首先让学生自己说，这样他们就会组织好语言，准备好说话的内容，争强了自信心。例如教学“梯形面积的计算”，让学生动手操作后，让他们自己说一说是怎样做的，然后再说给全班学生听，这样锻炼下来，学生说的愿望提高了，为语言表达能力的提高提供了前提。
其次，给学生交流的机会，通过同桌交流，小组交流，可以相互启发，相互帮助，这样既活跃了课堂气氛，形成团结合作的风气，又提高了教学效率。最后，面向全体学生，有意识的根据问题的难易程度像不通水平的学生提出问题，这样既能鼓励学困生，也能拔高优等生，调动每个学生说话的积极性和主动性，使各类学生的思维水平和表达能力同时在原有的基础上得到发展和提高。
二、陈述思路，养成好习惯
所谓陈述思路，就是说思维的过程。课上要给每个学生说自己思路的机会，可以个人独自小声说，同桌之间练习说，六人小组互相说，在全班说等等。通过说，学习思维方法。长此训练，学生就会习惯于陈述思路。如在应用题教学中，坚持让学生用数学语言说清题意，表述数量关系、解题思路，按运算意义口述列式根据、解题程序和解题方法。如教学分数应用题“苍海号捕鱼船五月份捕鱼2400吨，六月份比五月份多捕了1/4。六月份捕鱼多少吨？”时，训练学生用数学语言有序地说出解题思路：由关键句“六月份比五月份多捕了1/4”可知道是把五月份捕鱼量当作“1”，六月份捕鱼的吨数就相当于五月份的（1+1/4），要求六月份捕鱼多少吨，就是求2400吨的（1+1/4）是多少，可根据求一个数的几分之几是多少，用乘法计算，列式为2400×（1+1/4）。又如教学复合应用题时，要学生说出解题程序，说出先算什么，后算什么。通过口述解题思路和解题程序，可以直接了解学生审题和理解题意的能力，便于教师根据学生的反馈信息调节自己的教学。
三、精炼语言，提高条理性
教学中在引导学生观察、分析、推理、判断后，要求学生用数学用语，简明、准确地回答问题。启发学生用自己的话总结概括出定义、法则或公式。使感性认识上升为理性认识。如在教学长方体体积计算时，我设计了如下操作活动：要求学生将18个正方体木块（各表示1立方厘米）摆成形状不同的长方体，边操作边说出所摆长方体的长、宽、高各是多少。教师分别板书出来后，引导学生观察长、宽、高与体积的关系，并比较算式和相应的形体，发现长方体所占的体积单位数正好等于长、宽、高的乘积，并让学生精炼地、完整地叙述出来。当学生语言有错误或冗长时要及时纠正。学生在组织语言的过程中，思维的条理性，准确性就得到了操练。
我在平时的教学过程中，除了要求学生会动脑思考，动手操作外，还要求他们用语言来表达出自己的思维过程，这样的训练不但有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，同时也有利于发现学生在整个表达过程中的语言是否规范，用词是否精练，而且会直接影响到学生在今后的学习过程中对概念、性质、法则及公式的学习。只有重视对学生规范数学语言的训练，经过较长时间的训练，才能使学生在日常生活中用数学的思想来分析问题和解决问题，切实做到学以致用，所以对学生数学语言精确、规范化的训练是必不可少的。
四、学会反思，增强学习力
学生最重要的学习是学会学习，最有效的知识是自我控制的知识也就是反思智慧，反思是指人们对于自身的行为思想等进行思考的过程，是一种对认识活动的再认知。反思性学习是对学习过程始终持有一种“健康”的怀疑，具有一种执著的探索和创新精神。新的课程标准从全面育人的角度，提出培养学生“初步的评价和反思意识”的目标。如何结合实验教材的内容，采取怎样的学习方式可以把这种新的目标落实在课堂教学改革中。
课上加强反思性教学活动，一旦学生在练习中出现了错题，不仅让他把错题改正过来，而要认真反思自己错题的原因，在班上讲出来。久而久之，学生养成了对自己错题负责的好习惯，自主进行错题积累、自主分析错题原因。如“多边形面积”教学后，我让五年级学生写“我与面积”的反思性数学小论文，一个学生在文中写到：你知道我11月12日的作业是怎样错的吗？说出来笑死你，梯形面积我全都没除以2，5道题全错，现在我已改了，请你别犯我这样的错。在反思中提高学力。
五、分层要求，促共同提高
培养学生积极动脑回答问题的习惯，对于学困生也不例外。学困生上课一般表现为视而不见，听而不闻，不思考、不发言。因此对学困生更要设法使他学会动脑子，学会开口讲话，这就要给他们发言权。难的问题请优生回答，估计学困生能答对的问题只请他们回答。如果学困生上课时敢于举手发言，回答时也声音宏亮。稍有进步，就抓住时机给予表扬。让他们尝到了甜头，有了自信心，说的积极性就高了。再逐渐加大难度。学困生能积极动脑回答问题，也可促进中等生，优等生的发展。让全体学生在课堂上都“说”起来，使学生的思维始终处于活跃状态，共同提高，共同进步。
总之，培养学生口头表达能力好处很多，可以锻炼学生敢说会说的品质，提高口头表达能力。在传统的教学模式中，只是教师讲、学生听，把课堂教学的“双边活动”变成了“单相活动”，学生的学习积极性很难被调动起来，达不到良好的教学效果。教师要重视数学语言的作用，有目的、有计划地加强对学生进行语言表达能力的培养，为发展学生的思维、提高学生的综合素质奠定坚实的基础。