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【摘 要】SWOT分析教学模式是指教师在教学中采用SWOT的四个要素（“优势”“劣势”“机遇”“挑战”）来不断分析、调整和推进综合实践活动课程实施的一种教学模式。该教学模式按照四个环节来进行，即确定主题—设计方案—活动实施—成果展示。该教学模式的实施提高了教师的课程开发能力，促进了其教学质量的提高。
【关键词】综合实践活动;SWOT;教学模式;课程开发
综合实践活动是中国教育课程体系中一种新型的课程形式，它伴随着新世纪我国基础教育课程改革而出现。笔者从2010年开始将SWOT分析法运用到综合实践活动的教学研究中。经过几年的研究实践，运用SWOT分析中的四个要素（“优势”“劣势”“机遇”“挑战”）构建了综合实践活动的教学模式，并取得了一定的效果。
一、SWOT分析教学模式的内涵
SWOT分析法由美国管理学家海因茨·韦里克提出，原是用于指导企业对自身的优势、劣势、机遇和挑战进行综合分析与判断，进而选择适合企业自身发展战略的一套分析方法。SWOT分析法，即态势分析法，其中S代表优势（strengths），W代表劣势（weaknesses），O代表机遇（opportunities），T代表挑战（threats）。具体地说，就是通过细致调查，列举出研究对象的主要内部优势、内部劣势，以及外部机遇、外部挑战等，并用矩阵形式进行排列（见表1）。
SWOT分析矩形图具有直观、使用简单的优点，可以帮助使用者用系统分析的思维对比相关信息，看到自己的特长和优势;再通过SO（“优势+机遇”）战略进行资源整合，采取相应措施，尽量克服和避免WT（“劣势+挑战”）战略带来的不利影响，找到符合自身发展的行动方案。在SWOT分析基础上提出的方案，往往能带来预期的效果。
SWOT分析教学模式是指教师在教学中采用SWOT的四个要素（“优势”“劣势”“机遇”“挑战”）来不断分析、调整和推进综合实践活动课程实施的一种教学模式。该教学模式按照四个环节来进行，即确定主题—设计方案—活动实施—成果展示。它是基于问题分析的具有典型探究特征的综合实践活动教学模式。
二、SWOT分析教学模式在教学中的运用
1.确定活动主题
综合实践活动是一门具有浓厚本土文化气息的课程，教学除了立足学校的办学特色，还需要走出课本，走出教室，走出学校。每所学校的办学硬件和软件的条件都不一样，这就决定了各个学校在开展综合实践活动时选择的课程资源会有很大的不同。教师可通过SWOT分析法来分析学校课程资源，分析这些资源中的“优势”“劣势”“机遇”“挑战”内容。比如，在一些相对偏远的地区，由于当地经济基础相对薄弱，文化教育发展也相对滞后，加之“地广人稀”，这给当地学校开展综合实践活动带来了许多“挑战”。而通过运用SWOT分析法，教师可以选择当地的特色资源来开展综合实践活动。由于当地拥有独特的人文、经济和自然环境资源，那些看似困难的条件有可能变为相对优质的教学资源，将“劣势”变为“优势”。比如处在山区或者农村的学校可以利用山区文化或者农业文化作为自己的课程特色。
在小学阶段，教师可以提供若干个易于开展的活动主题、项目或课题，让学生结合自己的兴趣和能力进行选择。而到了中学阶段，随着学生学习能力的提高，教师可以教学生運用SWOT分析矩形图来剖析开展活动已具备的内部和外部资源，指导学生在此基础上提出活动主题的思考方向。如果已具备的资源不算突出，可以开阔视野，拓宽综合实践活动的实施范围。比如，活动空间可以从学生日常生活扩展到社会生活，从校园环境扩展到社区环境，从校内活动扩展到校外活动，从一两个学科整合扩展为多个学科整合，等等。当然，当地各类文化资源丰富的学校在选择研究活动主题时可优先考虑地域资源。
以广西横县N校开展综合实践活动为例[1]。广西横县被誉为“中国茉莉之乡”，该县的N校是一所乡镇初中，学校利用SWOT分析法对课程资源进行分析。分析发现，学校周边资源主要是自然与农业产业方面的，于是相关教师决定选择茉莉花为该校综合实践活动资源开发与利用的切入点，实施以“横县茉莉花”为主题的综合实践活动。经过师生的共同努力，取得了很好的实施效果。
2.设计活动方案
活动方案就是在学生确定活动主题和组成活动小组后，由小组成员共同讨论活动开展的内容、步骤、探究策略、人员分工、预期成果及成果呈现形式等。在进行活动方案设计时，教师应引导学生运用SWOT分析小组特点，跨越研究性学习、社区服务和社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育这四大领域课程内容的界线，对其进行整合。比如，以综合活动主题的方式，将劳动与技术教育渗透于研究性学习、社区服务和社会实践、信息技术教育三大领域，或将研究性学习贯穿于其他三大领域之中，从而实现四大领域课程内容的有机整合。
设计活动方案主要运用SWOT分析以下几项内容。一是确定活动主题。通常围绕一个大主题开展活动，在大主题中又包含几个小主题，各个小主题的内容要有层次。二是明确获取信息的方法。如实地走访、人物访谈、查找图书、网络查询等。三是列出活动的具体步骤。如确定小组成员分工、设定活动时间、规划活动路线、确定资料的查找范围、选择指导老师等。四是撰写活动报告及明确活动成果的呈现形式。活动成果呈现除了可通过研究报告的形式，还可采用图文并茂的展板、课件等相对静态的形式，或通过表演、汇报课等动态的形式进行总结和展示。各小组活动方案的书写格式，可以根据具体的内容和小组的学习风格来确定，但不管选择怎样的书写格式，都应该清楚、明了，便于教师、家长、小组成员查看。
3.实施教学活动
综合实践活动实施的形式多样，为便于管理和组织实施，通常以班级为单位，鼓励以小组活动的形式开展，这也是综合实践活动中最基本的组织形式。活动小组由哪些人组成，几人为宜，可以让学生根据SWOT分析的结果来决定。通常每个小组由4-8人组成，自选组长。如果是初中生，由于已经具备了较强的社会活动能力，也可以让学生根据小组确定的活动目标，独立进行研究活动，这样有利于培养学生独立思考和独立解决问题的能力。在研究过程中，要求小组成员有分工也有合作，各施所长，协作互补。对于活动形式，除了有小组进行的相对小的专题活动，还有班级开展的相对大一些的活动，如当地的传统文化研究活动，名胜古迹纵览活动等。以前文提到的“横县茉莉花”为例，活动内容包括开辟茉莉花种植基地、认识横县茉莉花、体验种植过程、将现实问题转化为研究课题、收集资料、撰写研究性小论文、茉莉花采摘及成果展示等。覆盖劳动与技术教育、信息技术教育、社区服务和社会实践、研究性学习四大领域。需要学生学会土地资源开发，以及利用网络、教师、同学、家长等资源解决实际问题的能力。各小组可根据小组成员的特长及意愿进行分工合作，不管采取哪种活动方式，都要以有利于取得最佳活动效果为原则。 4.进行成果展示
综合实践活动的成果是学生和教师活动后的果实，是学生和教师在活动中围绕活动主题探究付出辛勤劳动后的收获，记录着学生在活动过程中富有创新精神的探索历程等。因此，成果的交流与展示是综合实践活动必不可少的环节。要采取哪种方式进行成果展示，同样可以让学生根据SWOT分析的结果来决定。成果的表达与呈现方式应多样化，首先要有研究报告、调查报告或小论文。比如对于“横县茉莉花”这一活动主题，经过讨论，四个小组分别将自己感兴趣的话题变成了四个课题，内容包括茉莉花文化节、茉莉花茶、茉莉花与健康、茉莉花品种与种植等。学生围绕各自的课题写出了研究报告。其次，可以通过板报、网页、展览等方式进行展示。在成果展示环节，学生通过演示或表演的方式，将探究成果展示出来，可以充分体现其综合能力。同时，学生也能通过互相学习，进一步激发探究的欲望，这对于培养学生的创新意识与创新能力很有帮助。
三、SWOT分析教学模式的创新点
课题组通过研究摸索出SWOT分析教学模式，对推进综合实践活动的教学有三大创新点。
1.在挖掘和评判课程资源方面
不少教师在进行综合实践活动教学时，往往不注意本校的情况，盲目照搬照抄他人的活动主题进行教学，由于所在学校缺少相应的课程资源，教学效果往往不能尽如人意。其实每所学校都有自己独特的课程资源，只是一些课程资源呈隐性状态，让教师不容易发现。通过SWOT分析法可将学校的课程资源情况凸显出来，使它们变为显性状态。以“SWOT”和“综合实践活动”为关键词在中国知网上搜索，截至2020年1月除笔者于2017年发表过一篇相关论文外，还未见有类似的研究成果公布。课题组达到了率先将SWOT分析法运用于综合实践活动课程开发领域，让课程资源由隐性状态变为显性状态，使教师能尽快挖掘和评判课程资源。
2.在选择适合的活动主题方面
一些教师在指导学生进行活动主题选择时，往往不考虑学校和学生的实际情况，只选择自己熟悉的几个专题来让学生开展活动，造成教学内容雷同、单一的现象。经研究发现，要正确选择综合实践活动主题，首先要运用SWOT分析法对学校自身的优势、劣势、机遇和挑战进行综合分析与评价;接着可以通过选择SO（“优势+机遇”）去规避WT（“劣势+挑战”）的双重战略，找出地方特色资源;然后再根据学校和学生的实际情况，选出相对适合的主题;最后还要注意所选的活动主题是否有利于学生的身心健康成長，是否有教育意义。SWOT分析教学模式是一次教学方法的创新，能让活动主题由单一转向多样。
3.在课程的实施方面
课程实施是按照一定的课程价值取向，将课程理念、课程计划进行实践的过程。综合实践活动课程具有综合性、实践性和活动性，它的课程实施是一个探索、体验、发现和创造的过程，因而没有完全固定的程序。没有固定程序，固然便于教师根据学生实际来开展教学，但对于大多数教师来说，如何才能上好这门“新”课程，还是让他们大费心思。SWOT分析教学模式从众多类型课型结构中，筛选并构建了一套简便、高效的教学模式。它的教学流程相对简单，只有四个环节：确定主题、设计方案、活动实施、成果展示。但每个环节在实施过程中都采用SWOT的四个要素（“优势”“劣势”“机遇”“挑战”）来帮助分析，进而不断调整，使整个教学始终处于不断优化的过程。它为广大教师提供了清晰的教学思路，并让教学的实施有了可靠的保证。当然，任何一种教学模式都只是一个参考，不需要任何情况下都一成不变地套用。比如，在某些教学环节，如果条件和情况清晰，那么不需要进行SWOT分析，若教学行为僵化，效果只会适得其反。SWOT分析教学模式鼓励教师根据具体的教学内容和要求创新教学形式，以便让学生收获更大，成长更快。它更是一次教学模式的大胆创新，能让教师对课程实施过程由模糊转向清晰。
四、总结
通过SWOT分析教学模式的运用，教师在课程意识方面有了很大的转变，能够突破长期固守的课程观念和教育教学方式;综合实践活动课程教学由过去以教师、课堂和校内为主，转为以学生、活动和校外为主。运用SWOT分析法开展综合实践活动，使教师从过去关注现有的课程资源包，照搬照抄他人的做法，变为关注本地、本校的资源，关注学生的长远发展和需求，能够站在教育的高度上，主动开发课程资源，甚至能够主动开发校本教材。
SWOT分析教学模式，不仅可用于综合实践活动的研究，而且对其他学科也有一定的启发作用，促进了学校的教学质量。另外，SWOT分析教学模式的实施，既有利于学生掌握研究性学习方法，也有利于学生动手实践能力的提高，促进学生全面发展。可以说，SWOT分析教学模式课题研究不仅是课程改革的助推器，更是教师提高教学质量的发动机。
参考文献：
[1]于钟民.采用SWOT分析法开展综合实践活动的有效策略：以横县N校开展“横县茉莉花”主题综合实践活动为例[J].广西教育学院学报，2017（5）：174-177.
【关键词】综合实践活动;SWOT;教学模式;课程开发
综合实践活动是中国教育课程体系中一种新型的课程形式，它伴随着新世纪我国基础教育课程改革而出现。笔者从2010年开始将SWOT分析法运用到综合实践活动的教学研究中。经过几年的研究实践，运用SWOT分析中的四个要素（“优势”“劣势”“机遇”“挑战”）构建了综合实践活动的教学模式，并取得了一定的效果。
一、SWOT分析教学模式的内涵
SWOT分析法由美国管理学家海因茨·韦里克提出，原是用于指导企业对自身的优势、劣势、机遇和挑战进行综合分析与判断，进而选择适合企业自身发展战略的一套分析方法。SWOT分析法，即态势分析法，其中S代表优势（strengths），W代表劣势（weaknesses），O代表机遇（opportunities），T代表挑战（threats）。具体地说，就是通过细致调查，列举出研究对象的主要内部优势、内部劣势，以及外部机遇、外部挑战等，并用矩阵形式进行排列（见表1）。
SWOT分析矩形图具有直观、使用简单的优点，可以帮助使用者用系统分析的思维对比相关信息，看到自己的特长和优势;再通过SO（“优势+机遇”）战略进行资源整合，采取相应措施，尽量克服和避免WT（“劣势+挑战”）战略带来的不利影响，找到符合自身发展的行动方案。在SWOT分析基础上提出的方案，往往能带来预期的效果。
SWOT分析教学模式是指教师在教学中采用SWOT的四个要素（“优势”“劣势”“机遇”“挑战”）来不断分析、调整和推进综合实践活动课程实施的一种教学模式。该教学模式按照四个环节来进行，即确定主题—设计方案—活动实施—成果展示。它是基于问题分析的具有典型探究特征的综合实践活动教学模式。
二、SWOT分析教学模式在教学中的运用
1.确定活动主题
综合实践活动是一门具有浓厚本土文化气息的课程，教学除了立足学校的办学特色，还需要走出课本，走出教室，走出学校。每所学校的办学硬件和软件的条件都不一样，这就决定了各个学校在开展综合实践活动时选择的课程资源会有很大的不同。教师可通过SWOT分析法来分析学校课程资源，分析这些资源中的“优势”“劣势”“机遇”“挑战”内容。比如，在一些相对偏远的地区，由于当地经济基础相对薄弱，文化教育发展也相对滞后，加之“地广人稀”，这给当地学校开展综合实践活动带来了许多“挑战”。而通过运用SWOT分析法，教师可以选择当地的特色资源来开展综合实践活动。由于当地拥有独特的人文、经济和自然环境资源，那些看似困难的条件有可能变为相对优质的教学资源，将“劣势”变为“优势”。比如处在山区或者农村的学校可以利用山区文化或者农业文化作为自己的课程特色。
在小学阶段，教师可以提供若干个易于开展的活动主题、项目或课题，让学生结合自己的兴趣和能力进行选择。而到了中学阶段，随着学生学习能力的提高，教师可以教学生運用SWOT分析矩形图来剖析开展活动已具备的内部和外部资源，指导学生在此基础上提出活动主题的思考方向。如果已具备的资源不算突出，可以开阔视野，拓宽综合实践活动的实施范围。比如，活动空间可以从学生日常生活扩展到社会生活，从校园环境扩展到社区环境，从校内活动扩展到校外活动，从一两个学科整合扩展为多个学科整合，等等。当然，当地各类文化资源丰富的学校在选择研究活动主题时可优先考虑地域资源。
以广西横县N校开展综合实践活动为例[1]。广西横县被誉为“中国茉莉之乡”，该县的N校是一所乡镇初中，学校利用SWOT分析法对课程资源进行分析。分析发现，学校周边资源主要是自然与农业产业方面的，于是相关教师决定选择茉莉花为该校综合实践活动资源开发与利用的切入点，实施以“横县茉莉花”为主题的综合实践活动。经过师生的共同努力，取得了很好的实施效果。
2.设计活动方案
活动方案就是在学生确定活动主题和组成活动小组后，由小组成员共同讨论活动开展的内容、步骤、探究策略、人员分工、预期成果及成果呈现形式等。在进行活动方案设计时，教师应引导学生运用SWOT分析小组特点，跨越研究性学习、社区服务和社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育这四大领域课程内容的界线，对其进行整合。比如，以综合活动主题的方式，将劳动与技术教育渗透于研究性学习、社区服务和社会实践、信息技术教育三大领域，或将研究性学习贯穿于其他三大领域之中，从而实现四大领域课程内容的有机整合。
设计活动方案主要运用SWOT分析以下几项内容。一是确定活动主题。通常围绕一个大主题开展活动，在大主题中又包含几个小主题，各个小主题的内容要有层次。二是明确获取信息的方法。如实地走访、人物访谈、查找图书、网络查询等。三是列出活动的具体步骤。如确定小组成员分工、设定活动时间、规划活动路线、确定资料的查找范围、选择指导老师等。四是撰写活动报告及明确活动成果的呈现形式。活动成果呈现除了可通过研究报告的形式，还可采用图文并茂的展板、课件等相对静态的形式，或通过表演、汇报课等动态的形式进行总结和展示。各小组活动方案的书写格式，可以根据具体的内容和小组的学习风格来确定，但不管选择怎样的书写格式，都应该清楚、明了，便于教师、家长、小组成员查看。
3.实施教学活动
综合实践活动实施的形式多样，为便于管理和组织实施，通常以班级为单位，鼓励以小组活动的形式开展，这也是综合实践活动中最基本的组织形式。活动小组由哪些人组成，几人为宜，可以让学生根据SWOT分析的结果来决定。通常每个小组由4-8人组成，自选组长。如果是初中生，由于已经具备了较强的社会活动能力，也可以让学生根据小组确定的活动目标，独立进行研究活动，这样有利于培养学生独立思考和独立解决问题的能力。在研究过程中，要求小组成员有分工也有合作，各施所长，协作互补。对于活动形式，除了有小组进行的相对小的专题活动，还有班级开展的相对大一些的活动，如当地的传统文化研究活动，名胜古迹纵览活动等。以前文提到的“横县茉莉花”为例，活动内容包括开辟茉莉花种植基地、认识横县茉莉花、体验种植过程、将现实问题转化为研究课题、收集资料、撰写研究性小论文、茉莉花采摘及成果展示等。覆盖劳动与技术教育、信息技术教育、社区服务和社会实践、研究性学习四大领域。需要学生学会土地资源开发，以及利用网络、教师、同学、家长等资源解决实际问题的能力。各小组可根据小组成员的特长及意愿进行分工合作，不管采取哪种活动方式，都要以有利于取得最佳活动效果为原则。 4.进行成果展示
综合实践活动的成果是学生和教师活动后的果实，是学生和教师在活动中围绕活动主题探究付出辛勤劳动后的收获，记录着学生在活动过程中富有创新精神的探索历程等。因此，成果的交流与展示是综合实践活动必不可少的环节。要采取哪种方式进行成果展示，同样可以让学生根据SWOT分析的结果来决定。成果的表达与呈现方式应多样化，首先要有研究报告、调查报告或小论文。比如对于“横县茉莉花”这一活动主题，经过讨论，四个小组分别将自己感兴趣的话题变成了四个课题，内容包括茉莉花文化节、茉莉花茶、茉莉花与健康、茉莉花品种与种植等。学生围绕各自的课题写出了研究报告。其次，可以通过板报、网页、展览等方式进行展示。在成果展示环节，学生通过演示或表演的方式，将探究成果展示出来，可以充分体现其综合能力。同时，学生也能通过互相学习，进一步激发探究的欲望，这对于培养学生的创新意识与创新能力很有帮助。
三、SWOT分析教学模式的创新点
课题组通过研究摸索出SWOT分析教学模式，对推进综合实践活动的教学有三大创新点。
1.在挖掘和评判课程资源方面
不少教师在进行综合实践活动教学时，往往不注意本校的情况，盲目照搬照抄他人的活动主题进行教学，由于所在学校缺少相应的课程资源，教学效果往往不能尽如人意。其实每所学校都有自己独特的课程资源，只是一些课程资源呈隐性状态，让教师不容易发现。通过SWOT分析法可将学校的课程资源情况凸显出来，使它们变为显性状态。以“SWOT”和“综合实践活动”为关键词在中国知网上搜索，截至2020年1月除笔者于2017年发表过一篇相关论文外，还未见有类似的研究成果公布。课题组达到了率先将SWOT分析法运用于综合实践活动课程开发领域，让课程资源由隐性状态变为显性状态，使教师能尽快挖掘和评判课程资源。
2.在选择适合的活动主题方面
一些教师在指导学生进行活动主题选择时，往往不考虑学校和学生的实际情况，只选择自己熟悉的几个专题来让学生开展活动，造成教学内容雷同、单一的现象。经研究发现，要正确选择综合实践活动主题，首先要运用SWOT分析法对学校自身的优势、劣势、机遇和挑战进行综合分析与评价;接着可以通过选择SO（“优势+机遇”）去规避WT（“劣势+挑战”）的双重战略，找出地方特色资源;然后再根据学校和学生的实际情况，选出相对适合的主题;最后还要注意所选的活动主题是否有利于学生的身心健康成長，是否有教育意义。SWOT分析教学模式是一次教学方法的创新，能让活动主题由单一转向多样。
3.在课程的实施方面
课程实施是按照一定的课程价值取向，将课程理念、课程计划进行实践的过程。综合实践活动课程具有综合性、实践性和活动性，它的课程实施是一个探索、体验、发现和创造的过程，因而没有完全固定的程序。没有固定程序，固然便于教师根据学生实际来开展教学，但对于大多数教师来说，如何才能上好这门“新”课程，还是让他们大费心思。SWOT分析教学模式从众多类型课型结构中，筛选并构建了一套简便、高效的教学模式。它的教学流程相对简单，只有四个环节：确定主题、设计方案、活动实施、成果展示。但每个环节在实施过程中都采用SWOT的四个要素（“优势”“劣势”“机遇”“挑战”）来帮助分析，进而不断调整，使整个教学始终处于不断优化的过程。它为广大教师提供了清晰的教学思路，并让教学的实施有了可靠的保证。当然，任何一种教学模式都只是一个参考，不需要任何情况下都一成不变地套用。比如，在某些教学环节，如果条件和情况清晰，那么不需要进行SWOT分析，若教学行为僵化，效果只会适得其反。SWOT分析教学模式鼓励教师根据具体的教学内容和要求创新教学形式，以便让学生收获更大，成长更快。它更是一次教学模式的大胆创新，能让教师对课程实施过程由模糊转向清晰。
四、总结
通过SWOT分析教学模式的运用，教师在课程意识方面有了很大的转变，能够突破长期固守的课程观念和教育教学方式;综合实践活动课程教学由过去以教师、课堂和校内为主，转为以学生、活动和校外为主。运用SWOT分析法开展综合实践活动，使教师从过去关注现有的课程资源包，照搬照抄他人的做法，变为关注本地、本校的资源，关注学生的长远发展和需求，能够站在教育的高度上，主动开发课程资源，甚至能够主动开发校本教材。
SWOT分析教学模式，不仅可用于综合实践活动的研究，而且对其他学科也有一定的启发作用，促进了学校的教学质量。另外，SWOT分析教学模式的实施，既有利于学生掌握研究性学习方法，也有利于学生动手实践能力的提高，促进学生全面发展。可以说，SWOT分析教学模式课题研究不仅是课程改革的助推器，更是教师提高教学质量的发动机。
参考文献：
[1]于钟民.采用SWOT分析法开展综合实践活动的有效策略：以横县N校开展“横县茉莉花”主题综合实践活动为例[J].广西教育学院学报，2017（5）：174-177.