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摘要：作业批改是初中数学教学中的重要环节之一，在新课程标准要求下，教师所进行的作业批改要通过创新符号、改善评语等手段进行批改方式的提升，从而发挥出作业批改在初中数学引导当中的兴趣培养功能、有效的沟通交流功能、信息反馈功能、教学同步功能等，体现出其在教学环节当中的重要性。
关键词：作业批改;初中;数学教学;重要性
义务教育阶段双减政策的推行改变了原有教学模式和作业布置模式，教师在教学活动当中需要深入对学生作业的设置方式和应用作用进行思考，通过积极有效的教学策略调整来走出传统作业教学模式的误区，认识到学生作业与教师批改之间所形成的互动关系，降低重复、机械作业内容，提高教学评价在作业教学当中的意义。
一、“双减”政策背景下初中数学作业批改的策略升级
（一）采用符号创新手段提高批改效率
传统数学作业批改受到教师批改方式的影响，导致批改内容很难引起学生关注和重视。教师在针对学生作业当中错误进行批改中，更多运用复杂的数学符号进行标注，容易导致学生无法产生学习信心甚至出现一定程度的心理压力。部分心理环境较为敏感的学生很难在这样直接的批改意见当中完成自我心理建设，借助心理暗示等手段进行自我调整。“双减”政策要求义务教育阶段需要进行作业调整，其中放弃机械重复训练模式，改为注重学生的成长需求和教育评价，教师也应当对批改方式进行创新。例如可以引入新的符号系统，改编传统数学符号“冷冰冰”的视觉表现，教师可以利用一些表情符号、颜文字等增加批改内容的趣味性，降低学生的心理障碍，避免学生对于错误问题产生较大的心理压力。
（二）调整原有的评语语言方式
初中阶段的数学作业批改，教师会针对学生的做题情况和一段时间数学学习的表现情况给出相应的评语，这类评语主要以客观的口吻进行实际描述，部分教师在批改当中因主观因素，无法做到客观，甚至存在一定的情绪化现象，缺少对于评语的认真对待，导致学生很难获得教师的评价和认可，产生对于数学学习的负性情绪。在后续的批改评语应用中，教师可以调整语言方式，增加柔和、委婉的用语词汇，同时在评语当中提出对于学生后续学习提升的希望，拉近与学生之间的距离，使学生能够保持住对于数学学习的兴趣和动力。
二、初中数学作业批改对于学生学习成长的重要性
初中数学的作业批改相比于单纯的作业习作而言，重要性更为显著。在“双减”政策背景之下，初中教师在进行数学作业批改方面，主要突出几个方面的功能重要性。
（一）增进师生之间的相互交流和沟通
批改作业并不是针对学生进行的批评，而是建立一个教师与学生良性沟通、教师能够观察并发现学生学习问题的窗口，教师通过批改作业的方式，对学生存在的问题进行指明，同时为学生提供提升的意见，整个过程中教师应当转变自己作为一个“错误指正者”的角色，而是一个与学生密切相关的“好友”正在为他们提供帮助。教师在作业批改当中所表现出的批改的态度、批改内容的精细程度以及针对学生学习状况的评语撰写情况，都成为能否打开学生交流沟通心扉，能否建立起有效的交流途径的决定性因素。每一次的作业批改实际上都是一次交流沟通的机会，通过作业批改方式，教师可以深入学生生活，发现学生数学学习过程中可能面临的种种问题。
（二）不断激发并强化学生的学习兴趣
初中学生心理逐渐走向成熟，他们在学习过程中对于未知事物的探索有着冲动式的情绪激荡，而这种情绪正是教学发挥作用的内在机制。初中数学的学习恰恰是一个不断发现未知、形成已知的过程，学生只有在数学探索当中获得了成就感，才能够积极投入到后续的数学学习当中去。教师的教学工作不仅仅体现在课堂教学之上，作业批改同样是带给学生学习成就感的重要环节。教师在批改当中对于学生每一次进步的肯定、每一次探索的认可，都能够使学生形成正向积极的学习动力，不断养成对于数学知识学习和探索的兴趣，强化他们自主参与数学学习当中的热情。
（三）构建教学过程中的信息反馈机制
在教学环节当中，布置作业进行作业批改，是教师课堂教学与学生学习之间的重要交汇点，也是一次十分完整的信息传递和信息反馈过程，其中教师所进行的作业批改是基于学生作业这一“学习反馈”所提供的正向信息反馈。所谓正向信息反馈是数学教学当中基于数学学习方式所进行的教学升级，通过提供正向的暗示，教师能够将学生在作业当中表现出的错误、不足之处以正向形式传递给学生。学生接受正向暗示的信息反馈，既能够获取到自身在学习过程当中存在的不足，积极进行自我反思，同时又能够感受到教师对于自己的关注和认可，在内心当中增进对于教师的情感投射。正向反馈的形成来源于教师对于学生心理状况的精准把控，强调教师能够凭借爱心责任心将对于学生的爱和关切倾注到作业批改当中，而不是情绪化、主观化的批评指正，从而使学生能够真正获取到正向的反馈内容，积极进行自我提升。
（四）推进教学进度同步
作业批改是对于学生学习状况的阶段性检查，作业能够相对直观地反映出所处阶段下学生的学习情况和能力提升状况，帮助教师对当前阶段教学难易程度、哪些难点是学生无法掌握或很难掌握的作出正确判断。在作业批改过程中，教师目光放置长远，能够透过作业信息了解学生学习心理和学习状态，结合课程安排，进行教学方式的优化调整，将教学计划安排与学生学习状态调整保持步调一致，实现教学同步。
结论
综上所述，“双减”政策在一定程度上要求教师转变教学理念，重新塑造对于作业批改的正确认知。初中阶段数学作业批改应当坚持交流沟通、、兴趣情感建设、正向反馈以及实现阶段性的教學同步四个方面的功能，发挥出其在初中学生数学能力提升和全面成长方面的重要作用，使数学作业批改成为重要的教学环节。
参考文献：
[1]斯海霞，孔梦蝶，叶立军.初中生活数学类拓展性课程课堂数学活动特征研究——基于名师教学视频分析[J].数学教育学报，2021，30（04）：35-40.
[2]张晓雪，代钦，王瑞芳.中国数学教育的统一性与多样性——基于大陆现行初中数学教科书中数学史内容现状分析及思考[J].数学教育学报，2021，30（04）：73-80.
[3]张艳.初中学科作业形态改革的新探索[J].上海教育科研，2016（02）：76-78.
关键词：作业批改;初中;数学教学;重要性
义务教育阶段双减政策的推行改变了原有教学模式和作业布置模式，教师在教学活动当中需要深入对学生作业的设置方式和应用作用进行思考，通过积极有效的教学策略调整来走出传统作业教学模式的误区，认识到学生作业与教师批改之间所形成的互动关系，降低重复、机械作业内容，提高教学评价在作业教学当中的意义。
一、“双减”政策背景下初中数学作业批改的策略升级
（一）采用符号创新手段提高批改效率
传统数学作业批改受到教师批改方式的影响，导致批改内容很难引起学生关注和重视。教师在针对学生作业当中错误进行批改中，更多运用复杂的数学符号进行标注，容易导致学生无法产生学习信心甚至出现一定程度的心理压力。部分心理环境较为敏感的学生很难在这样直接的批改意见当中完成自我心理建设，借助心理暗示等手段进行自我调整。“双减”政策要求义务教育阶段需要进行作业调整，其中放弃机械重复训练模式，改为注重学生的成长需求和教育评价，教师也应当对批改方式进行创新。例如可以引入新的符号系统，改编传统数学符号“冷冰冰”的视觉表现，教师可以利用一些表情符号、颜文字等增加批改内容的趣味性，降低学生的心理障碍，避免学生对于错误问题产生较大的心理压力。
（二）调整原有的评语语言方式
初中阶段的数学作业批改，教师会针对学生的做题情况和一段时间数学学习的表现情况给出相应的评语，这类评语主要以客观的口吻进行实际描述，部分教师在批改当中因主观因素，无法做到客观，甚至存在一定的情绪化现象，缺少对于评语的认真对待，导致学生很难获得教师的评价和认可，产生对于数学学习的负性情绪。在后续的批改评语应用中，教师可以调整语言方式，增加柔和、委婉的用语词汇，同时在评语当中提出对于学生后续学习提升的希望，拉近与学生之间的距离，使学生能够保持住对于数学学习的兴趣和动力。
二、初中数学作业批改对于学生学习成长的重要性
初中数学的作业批改相比于单纯的作业习作而言，重要性更为显著。在“双减”政策背景之下，初中教师在进行数学作业批改方面，主要突出几个方面的功能重要性。
（一）增进师生之间的相互交流和沟通
批改作业并不是针对学生进行的批评，而是建立一个教师与学生良性沟通、教师能够观察并发现学生学习问题的窗口，教师通过批改作业的方式，对学生存在的问题进行指明，同时为学生提供提升的意见，整个过程中教师应当转变自己作为一个“错误指正者”的角色，而是一个与学生密切相关的“好友”正在为他们提供帮助。教师在作业批改当中所表现出的批改的态度、批改内容的精细程度以及针对学生学习状况的评语撰写情况，都成为能否打开学生交流沟通心扉，能否建立起有效的交流途径的决定性因素。每一次的作业批改实际上都是一次交流沟通的机会，通过作业批改方式，教师可以深入学生生活，发现学生数学学习过程中可能面临的种种问题。
（二）不断激发并强化学生的学习兴趣
初中学生心理逐渐走向成熟，他们在学习过程中对于未知事物的探索有着冲动式的情绪激荡，而这种情绪正是教学发挥作用的内在机制。初中数学的学习恰恰是一个不断发现未知、形成已知的过程，学生只有在数学探索当中获得了成就感，才能够积极投入到后续的数学学习当中去。教师的教学工作不仅仅体现在课堂教学之上，作业批改同样是带给学生学习成就感的重要环节。教师在批改当中对于学生每一次进步的肯定、每一次探索的认可，都能够使学生形成正向积极的学习动力，不断养成对于数学知识学习和探索的兴趣，强化他们自主参与数学学习当中的热情。
（三）构建教学过程中的信息反馈机制
在教学环节当中，布置作业进行作业批改，是教师课堂教学与学生学习之间的重要交汇点，也是一次十分完整的信息传递和信息反馈过程，其中教师所进行的作业批改是基于学生作业这一“学习反馈”所提供的正向信息反馈。所谓正向信息反馈是数学教学当中基于数学学习方式所进行的教学升级，通过提供正向的暗示，教师能够将学生在作业当中表现出的错误、不足之处以正向形式传递给学生。学生接受正向暗示的信息反馈，既能够获取到自身在学习过程当中存在的不足，积极进行自我反思，同时又能够感受到教师对于自己的关注和认可，在内心当中增进对于教师的情感投射。正向反馈的形成来源于教师对于学生心理状况的精准把控，强调教师能够凭借爱心责任心将对于学生的爱和关切倾注到作业批改当中，而不是情绪化、主观化的批评指正，从而使学生能够真正获取到正向的反馈内容，积极进行自我提升。
（四）推进教学进度同步
作业批改是对于学生学习状况的阶段性检查，作业能够相对直观地反映出所处阶段下学生的学习情况和能力提升状况，帮助教师对当前阶段教学难易程度、哪些难点是学生无法掌握或很难掌握的作出正确判断。在作业批改过程中，教师目光放置长远，能够透过作业信息了解学生学习心理和学习状态，结合课程安排，进行教学方式的优化调整，将教学计划安排与学生学习状态调整保持步调一致，实现教学同步。
结论
综上所述，“双减”政策在一定程度上要求教师转变教学理念，重新塑造对于作业批改的正确认知。初中阶段数学作业批改应当坚持交流沟通、、兴趣情感建设、正向反馈以及实现阶段性的教學同步四个方面的功能，发挥出其在初中学生数学能力提升和全面成长方面的重要作用，使数学作业批改成为重要的教学环节。
参考文献：
[1]斯海霞，孔梦蝶，叶立军.初中生活数学类拓展性课程课堂数学活动特征研究——基于名师教学视频分析[J].数学教育学报，2021，30（04）：35-40.
[2]张晓雪，代钦，王瑞芳.中国数学教育的统一性与多样性——基于大陆现行初中数学教科书中数学史内容现状分析及思考[J].数学教育学报，2021，30（04）：73-80.
[3]张艳.初中学科作业形态改革的新探索[J].上海教育科研，2016（02）：76-78.