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随着新课程改革的不断深入，大家对地方课程的建设，逐渐聚焦到了课程资源的开发上。学生作为一种特殊的课程资源，被纳入了课程资源开发的资源体系，下面结合自己的实践从“开发学生的经验资源、兴趣资源、差异资源”三方面阐述如何开发利用学生资源。
1学生经验资源的开发
学生在学习新知前已有的知识经验是学习新知识的附着点和生长点，是地方课程资源开发中最鲜活、最直接的课程资源。离开了学生的经验，课程资源的开发必然流于形式，成为没有内容、没有依附的装饰。
1.1激活学生的既往经验
教学时，教师应根据教材所呈现的知识体系和学生已有的知识经验，对教学情境进行再设计，使其更贴近学生的生活，积极地唤醒儿童的经验，使他们能在教师有序引导下主动地去将这些经验“学科化”、“意义化”，以达到最有效的学习。
[案例1]：老师：同学们说得很好，找出了光岳楼特点。光岳楼高33米，究竟有多高呢？
生：相当于11层的高楼大厦。
老师：我们的教学楼有几层？
学生：四层。
老师：光岳楼就相当于有几个教学楼那么高呢？
学生：相当于有4个综合大楼那么高！
有一些学生露出惊讶的表情，古人竟然能够修建这么高，惊讶之余学生又在兴致勃地计算讨论，有多少个教室那么高？
每个学生都被光岳楼的宏伟深深折服了。这是为什么呢？我想，就在于教师激活了学生的既往经验，激起学生内心共鸣，从而唤起了学生思维与情感的火花！
1.2促进学生生成新的经验
在确定学生经验的生发点后，通过课堂学习，实践探究等活动，激活学生已有经验，促进学生学习新的知识，形成新的能力，从而生成新的经验。
2学生兴趣资源的开发
兴趣是小学生学习的最直接、最强劲的动力，也是他们发挥创新精神和创造潜能的必要条件。
2.1了解学生年龄特点是学生兴趣资源开发的前提
开发课程资源的时候，我们在尊重学生的兴趣，选择易于被他们接受的主题的同时，还应该根据孩子的年龄特点，提出不同的活动要求。
[案例2]：《自然美景看不够》
聊城以美丽的东昌湖而著称于全国，作为聊城人，都非常愿意把家乡的美丽风景介绍给大家，结合这点，我在设计中对低、高年级的同学提出了不同的要求，对于低年级学生，要求他们能了解家乡，知道家乡的一些旅游景点，收集能代表家乡的直观的景物，仔细观察家乡四季的变化、特点等。针对高年级的学生，要求课前有针对性的收集资料，并且分好类别，内容从大自然的景物到书面文字，从东昌湖的故事、歌曲到古诗，从简单的收集资料到创办自己的手抄报。
这样在同一主题活动中根据孩子们的不同年龄特点，有针对性地提出不同的要求，孩子的兴趣更高涨，活动收获更大。
2.2学校活动是学生兴趣资源开发的载体
学校每个学期都会安排一些集体性的大型活动，这些活动要求人人参加，这给了每一个学生锻炼展示的机会。借助这些学校活动来开发学生的兴趣资源，便起到了趁热打铁的效果。
[案例3]：《学会安全使用家用电器》一课的教学
在学校开展安全教育系列活动中，有关家电的资料密而杂，我校一教师就指导学生上网、到图书馆查阅资料，访问有关的工作人员并做好调查记录，让学生自己试着整理资料。
课堂上学生充分利用自己搜集的资料，学习兴趣高涨，又生成了畅想未来家用电器使用的方法，教师顺势让学生们互相合作，学生表现出了浓厚的兴趣，培养了学生探究创新的精神，发展了学生的实践能力和创造能力。
3学生差异资源的开发
因为学生是活生生的人，他们之间不可回避地存在着智力、性格、思维方式的差异。地方课程资源开发则为教师提供了相对独立的空间，教师可以有更多的发挥，可以创造性地开发学生的差异资源。
关注分组方式，实现学生差异资源的开发
根据学生的不同差异，在教学中我们要因材施教，使学生扬长避短，充分发挥自己的优势。在合作学习中我们会根据不同的学习内容，充分考虑到学生间的差异来确定分组方式，选择异质分组或是同质分组。
[案例4]：《一度电的用途》一课
我们采用了同质分组方法，让那些性格比较外向的同学承担了调查访问的任务，让比较细致耐心的同学承担的是实地记录、数据整理等任务，让比较擅长电脑的同学承担资料查找、课件制作的任务。因为这次学习学生是根据自己的特长，选择任务的，全体学生积极性很高，他们互相启发，每个学生都积极展现自己的才能，他们的成就感得到了极大的满足。
总之，在教学中只要心中有学生，具有充分利用学生开发教学资源的意识，调动一切可以利用的资源，就能获得更好的教学效果。
1学生经验资源的开发
学生在学习新知前已有的知识经验是学习新知识的附着点和生长点，是地方课程资源开发中最鲜活、最直接的课程资源。离开了学生的经验，课程资源的开发必然流于形式，成为没有内容、没有依附的装饰。
1.1激活学生的既往经验
教学时，教师应根据教材所呈现的知识体系和学生已有的知识经验，对教学情境进行再设计，使其更贴近学生的生活，积极地唤醒儿童的经验，使他们能在教师有序引导下主动地去将这些经验“学科化”、“意义化”，以达到最有效的学习。
[案例1]：老师：同学们说得很好，找出了光岳楼特点。光岳楼高33米，究竟有多高呢？
生：相当于11层的高楼大厦。
老师：我们的教学楼有几层？
学生：四层。
老师：光岳楼就相当于有几个教学楼那么高呢？
学生：相当于有4个综合大楼那么高！
有一些学生露出惊讶的表情，古人竟然能够修建这么高，惊讶之余学生又在兴致勃地计算讨论，有多少个教室那么高？
每个学生都被光岳楼的宏伟深深折服了。这是为什么呢？我想，就在于教师激活了学生的既往经验，激起学生内心共鸣，从而唤起了学生思维与情感的火花！
1.2促进学生生成新的经验
在确定学生经验的生发点后，通过课堂学习，实践探究等活动，激活学生已有经验，促进学生学习新的知识，形成新的能力，从而生成新的经验。
2学生兴趣资源的开发
兴趣是小学生学习的最直接、最强劲的动力，也是他们发挥创新精神和创造潜能的必要条件。
2.1了解学生年龄特点是学生兴趣资源开发的前提
开发课程资源的时候，我们在尊重学生的兴趣，选择易于被他们接受的主题的同时，还应该根据孩子的年龄特点，提出不同的活动要求。
[案例2]：《自然美景看不够》
聊城以美丽的东昌湖而著称于全国，作为聊城人，都非常愿意把家乡的美丽风景介绍给大家，结合这点，我在设计中对低、高年级的同学提出了不同的要求，对于低年级学生，要求他们能了解家乡，知道家乡的一些旅游景点，收集能代表家乡的直观的景物，仔细观察家乡四季的变化、特点等。针对高年级的学生，要求课前有针对性的收集资料，并且分好类别，内容从大自然的景物到书面文字，从东昌湖的故事、歌曲到古诗，从简单的收集资料到创办自己的手抄报。
这样在同一主题活动中根据孩子们的不同年龄特点，有针对性地提出不同的要求，孩子的兴趣更高涨，活动收获更大。
2.2学校活动是学生兴趣资源开发的载体
学校每个学期都会安排一些集体性的大型活动，这些活动要求人人参加，这给了每一个学生锻炼展示的机会。借助这些学校活动来开发学生的兴趣资源，便起到了趁热打铁的效果。
[案例3]：《学会安全使用家用电器》一课的教学
在学校开展安全教育系列活动中，有关家电的资料密而杂，我校一教师就指导学生上网、到图书馆查阅资料，访问有关的工作人员并做好调查记录，让学生自己试着整理资料。
课堂上学生充分利用自己搜集的资料，学习兴趣高涨，又生成了畅想未来家用电器使用的方法，教师顺势让学生们互相合作，学生表现出了浓厚的兴趣，培养了学生探究创新的精神，发展了学生的实践能力和创造能力。
3学生差异资源的开发
因为学生是活生生的人，他们之间不可回避地存在着智力、性格、思维方式的差异。地方课程资源开发则为教师提供了相对独立的空间，教师可以有更多的发挥，可以创造性地开发学生的差异资源。
关注分组方式，实现学生差异资源的开发
根据学生的不同差异，在教学中我们要因材施教，使学生扬长避短，充分发挥自己的优势。在合作学习中我们会根据不同的学习内容，充分考虑到学生间的差异来确定分组方式，选择异质分组或是同质分组。
[案例4]：《一度电的用途》一课
我们采用了同质分组方法，让那些性格比较外向的同学承担了调查访问的任务，让比较细致耐心的同学承担的是实地记录、数据整理等任务，让比较擅长电脑的同学承担资料查找、课件制作的任务。因为这次学习学生是根据自己的特长，选择任务的，全体学生积极性很高，他们互相启发，每个学生都积极展现自己的才能，他们的成就感得到了极大的满足。
总之，在教学中只要心中有学生，具有充分利用学生开发教学资源的意识，调动一切可以利用的资源，就能获得更好的教学效果。