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2011年11月有幸聆听浙江省特级教师王崧舟老师执教的《望月》一课，两个完整的课时诠释了王老师所践行的“诗意语文”的教学思想，给人带来美的享受。王崧舟老师在《望月》的教学中，先引导学生发现文本中月景的写作顺序，再引导学生感受文字之美，最后落实到写上，学生的写水到渠成，写的训练扎实有效。王老师精湛的教学艺术、精妙的课堂掌控力、精彩的语言让与会老师折服。仔细品味这节课，它带来的不单是享受，更多的是思考。我仅就印象最深的“读写结合”谈一谈自己的看法。
一、读月。读出作者眼中之月
(月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。江两岸，芦荡，树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边。)
师：让我们重新回到那个江中的月夜，和作者一起来到甲板上，抬头仰望。(读：月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。)刚才我说的话中，哪个词是最重要的?
(学生在教师的引导下发现“仰望”是最重要的词，然后读书。)
师：月光洒落淡淡的清辉，作者又低头凝视江面。哪个词是最重要的?
(学生很快发现“低头凝视”是最重要的词。读书。)
师：这就是赵丽宏由上到下的观察顺序呀。他的目光离开江面，望远处……
(生眺望，读文。)
师：你们又发现了作者的目光是由远及近的。短短的三句话，作者就层次井然地写出了月亮之美，给人留下深刻印象。
赏析：品读，品出月之美。在老师不露声色的引导中，学生读懂了作者是怎样观察的，明白了写景要按照一定的顺序来写。这些训练都是在读中完成，没有告诉。
二、品月。品出作者心中之月
1.出示朱自清散文《荷塘月色》片段。
月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的。月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般；弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。
(师范读。)
师：美吗?你认为哪儿美?哪些语句打动了你?
生：我认为“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”这句话很美，本来是静静的月光，这样一来就变得动起来，有一种动态美。
生：“又像笼着轻纱的梦”像诗句一样，读起来很美。
生：“虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照”，我喜欢这句，我见过这样的月亮，有种朦胧的昊。
2 出示贾平凹《月迹》片段。
我们看时，那竹窗帘儿里，果然有了月亮，款款地，悄没声儿地溜进来，出现在窗前的穿衣镜上了：原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿，先是一个白道几，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了。我们都高兴起来，又都屏气儿不出，生怕那是个尘影儿变的，会一口气吹跑呢。月亮还在竹帘儿上爬，那满圆却慢慢儿又亏了，缺了；末了，便全没了踪迹，只留下一个空镜，一个失望。奶奶说：“它走了，它是多多的；你们快出去寻月吧。”
师：这段文字哪儿打动了你?
生：“果然有了月亮，款款地，悄没声儿地溜进来”是拟人的写法。
生：“原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿”里面“爬”用得巧妙。
师：这也是把月亮当作人来写。就像你一样，是一个调皮的孩子。
3 出示斯好写月片段。
师：如果是你，你会摘录哪些词句?
赏析：南书中月拓展开来，学习其他作家的写月篇章，感受月亮在不同人的眼中的不同姿态。同样的月有不同的美，正是王老师在课堂中所说“千江有水千江月”。学生在感受不同的月景时，围绕其中的文字琢磨品味，明白作者写月之法，得语言文字运用之妙。
三、写月。写出自己心中月
师：让我们一起回到自己印象最深的那个月夜。也许你站在阳台赏月，也许你来到小树林中抬头仰望，月上柳梢，也许你静立溪边，也许你爬上山头，月亮出来了，月光洒满大地，那是怎样的美?请你试着写几句。你可以用上刚才几住大作家的笔法，还可以用上黑板上的这些词语。(生练写。)
(展示)师：三分写，七分读。大家听一听他用了大作家的哪些笔法。
从上面的教学片段，我们可以看出一个完整的“读写训练”过程，整个过程是扎实有效的。这个过程可以总结为“读中悟法——拓展积累——有效习作”。写的训练不能只出现在写作指导课上已经成为老师们的共识，必须在课堂上进行写的训练。但是写的训练不能是阅读课的终极目标，我们要恰当处理读与写的关系，让二者有机结合。从王老师的课中我有以下几点收获：
一、合理选择读写结合点
《望月》中写月景是在文章的第二段，是单纯的写景段落。作者的观察顺序是清晰的，学生很容易发现作者的观察顺序和写作的思路。月景是学生熟悉之景，学生有自己的生活经验。王老师选择此段作为读写结合的训练点，是符合学生的实际情况的。
二、重视语言的品味与积累
由课文中的一段文字出发，引入三位作家的文字，课堂的容量可谓大。所选文章虽多，但主题明确，都是写月，特色各异；要求和课文不同，课文精读品味，推荐文章感受月亮不同的形象美，感受语言的丰富。课内阅读教学做到了课文阅读和拓展阅读的有效互补，共同推进学生语言能力的发展。老师为学生的仿写提供了词语，同时明确提出“你可以用上刚才几位大作家的笔法”，不仅做到语言文字的积累，还让学生积累了写作的方法。
三、重视写作方法的渗透
在读中引导学生注意作者的观察方法，告诉学生作者是按自己的观察记录下所得的。一举两得，学生明白了观察的顺序，知道了观察是写的基础。
作者简介：安徽省濉溪县教育局教研室教研员。
一、读月。读出作者眼中之月
(月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。江两岸，芦荡，树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边。)
师：让我们重新回到那个江中的月夜，和作者一起来到甲板上，抬头仰望。(读：月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。)刚才我说的话中，哪个词是最重要的?
(学生在教师的引导下发现“仰望”是最重要的词，然后读书。)
师：月光洒落淡淡的清辉，作者又低头凝视江面。哪个词是最重要的?
(学生很快发现“低头凝视”是最重要的词。读书。)
师：这就是赵丽宏由上到下的观察顺序呀。他的目光离开江面，望远处……
(生眺望，读文。)
师：你们又发现了作者的目光是由远及近的。短短的三句话，作者就层次井然地写出了月亮之美，给人留下深刻印象。
赏析：品读，品出月之美。在老师不露声色的引导中，学生读懂了作者是怎样观察的，明白了写景要按照一定的顺序来写。这些训练都是在读中完成，没有告诉。
二、品月。品出作者心中之月
1.出示朱自清散文《荷塘月色》片段。
月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的。月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般；弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。
(师范读。)
师：美吗?你认为哪儿美?哪些语句打动了你?
生：我认为“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”这句话很美，本来是静静的月光，这样一来就变得动起来，有一种动态美。
生：“又像笼着轻纱的梦”像诗句一样，读起来很美。
生：“虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照”，我喜欢这句，我见过这样的月亮，有种朦胧的昊。
2 出示贾平凹《月迹》片段。
我们看时，那竹窗帘儿里，果然有了月亮，款款地，悄没声儿地溜进来，出现在窗前的穿衣镜上了：原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿，先是一个白道几，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了。我们都高兴起来，又都屏气儿不出，生怕那是个尘影儿变的，会一口气吹跑呢。月亮还在竹帘儿上爬，那满圆却慢慢儿又亏了，缺了；末了，便全没了踪迹，只留下一个空镜，一个失望。奶奶说：“它走了，它是多多的；你们快出去寻月吧。”
师：这段文字哪儿打动了你?
生：“果然有了月亮，款款地，悄没声儿地溜进来”是拟人的写法。
生：“原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿”里面“爬”用得巧妙。
师：这也是把月亮当作人来写。就像你一样，是一个调皮的孩子。
3 出示斯好写月片段。
师：如果是你，你会摘录哪些词句?
赏析：南书中月拓展开来，学习其他作家的写月篇章，感受月亮在不同人的眼中的不同姿态。同样的月有不同的美，正是王老师在课堂中所说“千江有水千江月”。学生在感受不同的月景时，围绕其中的文字琢磨品味，明白作者写月之法，得语言文字运用之妙。
三、写月。写出自己心中月
师：让我们一起回到自己印象最深的那个月夜。也许你站在阳台赏月，也许你来到小树林中抬头仰望，月上柳梢，也许你静立溪边，也许你爬上山头，月亮出来了，月光洒满大地，那是怎样的美?请你试着写几句。你可以用上刚才几住大作家的笔法，还可以用上黑板上的这些词语。(生练写。)
(展示)师：三分写，七分读。大家听一听他用了大作家的哪些笔法。
从上面的教学片段，我们可以看出一个完整的“读写训练”过程，整个过程是扎实有效的。这个过程可以总结为“读中悟法——拓展积累——有效习作”。写的训练不能只出现在写作指导课上已经成为老师们的共识，必须在课堂上进行写的训练。但是写的训练不能是阅读课的终极目标，我们要恰当处理读与写的关系，让二者有机结合。从王老师的课中我有以下几点收获：
一、合理选择读写结合点
《望月》中写月景是在文章的第二段，是单纯的写景段落。作者的观察顺序是清晰的，学生很容易发现作者的观察顺序和写作的思路。月景是学生熟悉之景，学生有自己的生活经验。王老师选择此段作为读写结合的训练点，是符合学生的实际情况的。
二、重视语言的品味与积累
由课文中的一段文字出发，引入三位作家的文字，课堂的容量可谓大。所选文章虽多，但主题明确，都是写月，特色各异；要求和课文不同，课文精读品味，推荐文章感受月亮不同的形象美，感受语言的丰富。课内阅读教学做到了课文阅读和拓展阅读的有效互补，共同推进学生语言能力的发展。老师为学生的仿写提供了词语，同时明确提出“你可以用上刚才几位大作家的笔法”，不仅做到语言文字的积累，还让学生积累了写作的方法。
三、重视写作方法的渗透
在读中引导学生注意作者的观察方法，告诉学生作者是按自己的观察记录下所得的。一举两得，学生明白了观察的顺序，知道了观察是写的基础。
作者简介：安徽省濉溪县教育局教研室教研员。