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【摘要】本文探讨了初中英语教学中开展合作学习的目的，合作的技能、合作分组的原则、合作学习的教学策略、合作学习的意义以及合作学习后的评价方法和反思，培养学生合作的习惯，增强英语的交际和实用能力，突出学生的主体地位。
【关键词】新课程英语教学 小组合作学习
【中图分类号】G421 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2012）12（b）-0046-01
目前，很多人在学校学了十来年的英语，但去趟美国仍是“聋子”、“哑巴”。主要原因是学生的学习方式及环境都不能体现英语的一大功能
交际。由于缺少有效的英语语言交际与合作训练，学习方式及环境都不能适合英语口语、听力等多方面的可持续发展。李岚清副总理曾这样评价我国的英语教学：“英语教学是一壶烧不开的温水，花时多，收效少。”针对以往教学中存在的一些问题，国家基础教育新一轮的新课程标准即将颁布，根据新课程的理念和方式，初中英语教学中必须从多角度、多方面进行合作学习。
1 合作学习的目的
合作学习（cooperative learning）是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。合作学习起源20世纪60年代社会心理学家对学生集体动力作用的研究。在70年代兴起于美国，目前世界上许多国家都普遍采用这种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，被人们誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革”。而素质教育是以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，充分弘扬人的主体性，注重人的智慧潜能的开发，强调人的个性的全面发展。
2 合作分组的原则
第一，合作学习小组通常以2～6人为一组，其中4人小组最为灵活。我们可以综合几次测试的成绩，把学生分为A、B、C、D四组，建立A组帮D组、B组帮C组承包责任制。即A组或B组的一个学生帮助C组或D组的学生，这样便于学生之间形成互帮互助，开成优生带差生内部活力。
第二，组员搭配。“同组异质，异组同质”是分组的总原则。同组异质是指小组成员应有足够的差异：男女性别、性格内外向、学习成绩优异、不良等搭配分组，做到优势互补，为相互合作奠定基础。异组同质指各小组之间整体实力均衡。因为小组之间规范的竞争关系是维系小组合作学习的强大动力。经过一段时间的学习后，小组成员可进行调整，保证小组之间的整体实力的均衡。
第三，角色分工。刚接到班后，教师要做有心人，将班上的学生分类：性格外向的、聪明但不好学的、“马大哈的”、成绩优秀但组织能力不强的，不善与人交际的等建立一份档案作为分组时的第一材料。然后通过半个月的学习检测，公开建组，分配角色。一般小组可分为这样几个角色：组长、副组长、记录员、检查员、联络员、观察员。这些角色可以兼任，但必须全体成员参与，不得排斥任何一名成员，同时这种分工不是固定不变的，可以根据具体情况作出调整。衡量的重要标准是让每一位成员都有充分表现自己个性的均等机会。
3 合作学习的教学策略
合作学习倡导学生在学习过程中的交互作用，合作教学首先是师生之间的教与学合作，师生之间的交往合作，其次是让学生处于一个合作的集体中，互相学习，互相沟通，这样可以减少学生的压力和心理的紧张，激发学生学英语的兴趣，提高英语交际能力。
第一步：教师导学，学生个别自学。教师用精练的语言扼要介绍所要学习内容，所要达到的小组目标。让学生根据教师提出的自学方法和要求，各自认真自学，并对已懂的知识进行归纳整理，准备在小组讨论时发言，同时将不能理解的知识列出交本组讨论。这样通过自学，成绩较好的同学能初步理解本课内容，中等的对一些内容不太理解，激发了他们不达目的不罢休的学习责任感，成绩不理想的则明白自身存在的问题，促使他们在小组讨论、全班交流时集中精力去学习、去攻克。在次过程中，教师要有重点的帮助、指导、启发少数学生，引导他们如何寻求答案。
第二步，学生小组讨论，教师导议。小组讨论时由组内任一组员对要学知识进行讲解，其他组员进行补充，提出疑异。而后把各自在自学过程遇到的疑难问题提出，全组共同讨论，对已经达成公识的和不能解决的问题归类、整理、记录以备全班讨论。这样通过相互交流，互相帮助，共同讨论，不但加深了对所要学的知识的掌握，而且增强了学生间的团结协作、表达能力和探究能力。在讨论时，教师应该明确提出讨论要求，知道指导讨论。多让基础不太好的同学发言。
第三步，全班交流，教师点拨。全班交流就是大讨论，是合作学习的关键，主要是解决大多数学生自学时不能解决的问题。讨论时
由一个小组抢先发言，汇报本组的所学知识的理解掌握程度，其他小组认真听，仔细思考，以便提出疑异，进行补充。教师在此过程中，对重点难点内容要启发、点拨学生内化。
第四步，练习评定，教师检测。通过三个环节的训练，学生基本已经基本掌握所学知识。为了了解学生对所学知识的掌握情况，进行课堂检测来检查评出各组学习情况。教师将课前准备的材料发给学生，完成后组间互批，对完成情况记入小组考核。教师拟订题目时应该紧扣重点、难点、易错问题，形式力求多样，不宜太多或太难。如发现问题，不要急于讲解，可指导学生再进行一次大辩论，讨论后教师再精讲强化，这样，正确的结论就能铭记于心了。
4 延伸到课堂之外的合作学习
合作学习在提高课堂效率等方面起着巨大的推动作用。合作学习的理念还可以创造性地应用与课外的一些活动中去，如班级管理、家庭作业的完成与互批互改、课外活动等等。斯莱思先生呼吁：“应该把合作学习的基本原则纳入整个学校系统的运行轨道中，其中包括同学与同学、教师与教师、教师与同学、教师与学校的行政人员，学校与家庭和社区，一般教育与特殊教育全面合作。合作革命的前景十分诱人，学校将会成为更人道、更愉快的工作与学习场所。
【关键词】新课程英语教学 小组合作学习
【中图分类号】G421 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2012）12（b）-0046-01
目前，很多人在学校学了十来年的英语，但去趟美国仍是“聋子”、“哑巴”。主要原因是学生的学习方式及环境都不能体现英语的一大功能
交际。由于缺少有效的英语语言交际与合作训练，学习方式及环境都不能适合英语口语、听力等多方面的可持续发展。李岚清副总理曾这样评价我国的英语教学：“英语教学是一壶烧不开的温水，花时多，收效少。”针对以往教学中存在的一些问题，国家基础教育新一轮的新课程标准即将颁布，根据新课程的理念和方式，初中英语教学中必须从多角度、多方面进行合作学习。
1 合作学习的目的
合作学习（cooperative learning）是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。合作学习起源20世纪60年代社会心理学家对学生集体动力作用的研究。在70年代兴起于美国，目前世界上许多国家都普遍采用这种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，被人们誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革”。而素质教育是以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，充分弘扬人的主体性，注重人的智慧潜能的开发，强调人的个性的全面发展。
2 合作分组的原则
第一，合作学习小组通常以2～6人为一组，其中4人小组最为灵活。我们可以综合几次测试的成绩，把学生分为A、B、C、D四组，建立A组帮D组、B组帮C组承包责任制。即A组或B组的一个学生帮助C组或D组的学生，这样便于学生之间形成互帮互助，开成优生带差生内部活力。
第二，组员搭配。“同组异质，异组同质”是分组的总原则。同组异质是指小组成员应有足够的差异：男女性别、性格内外向、学习成绩优异、不良等搭配分组，做到优势互补，为相互合作奠定基础。异组同质指各小组之间整体实力均衡。因为小组之间规范的竞争关系是维系小组合作学习的强大动力。经过一段时间的学习后，小组成员可进行调整，保证小组之间的整体实力的均衡。
第三，角色分工。刚接到班后，教师要做有心人，将班上的学生分类：性格外向的、聪明但不好学的、“马大哈的”、成绩优秀但组织能力不强的，不善与人交际的等建立一份档案作为分组时的第一材料。然后通过半个月的学习检测，公开建组，分配角色。一般小组可分为这样几个角色：组长、副组长、记录员、检查员、联络员、观察员。这些角色可以兼任，但必须全体成员参与，不得排斥任何一名成员，同时这种分工不是固定不变的，可以根据具体情况作出调整。衡量的重要标准是让每一位成员都有充分表现自己个性的均等机会。
3 合作学习的教学策略
合作学习倡导学生在学习过程中的交互作用，合作教学首先是师生之间的教与学合作，师生之间的交往合作，其次是让学生处于一个合作的集体中，互相学习，互相沟通，这样可以减少学生的压力和心理的紧张，激发学生学英语的兴趣，提高英语交际能力。
第一步：教师导学，学生个别自学。教师用精练的语言扼要介绍所要学习内容，所要达到的小组目标。让学生根据教师提出的自学方法和要求，各自认真自学，并对已懂的知识进行归纳整理，准备在小组讨论时发言，同时将不能理解的知识列出交本组讨论。这样通过自学，成绩较好的同学能初步理解本课内容，中等的对一些内容不太理解，激发了他们不达目的不罢休的学习责任感，成绩不理想的则明白自身存在的问题，促使他们在小组讨论、全班交流时集中精力去学习、去攻克。在次过程中，教师要有重点的帮助、指导、启发少数学生，引导他们如何寻求答案。
第二步，学生小组讨论，教师导议。小组讨论时由组内任一组员对要学知识进行讲解，其他组员进行补充，提出疑异。而后把各自在自学过程遇到的疑难问题提出，全组共同讨论，对已经达成公识的和不能解决的问题归类、整理、记录以备全班讨论。这样通过相互交流，互相帮助，共同讨论，不但加深了对所要学的知识的掌握，而且增强了学生间的团结协作、表达能力和探究能力。在讨论时，教师应该明确提出讨论要求，知道指导讨论。多让基础不太好的同学发言。
第三步，全班交流，教师点拨。全班交流就是大讨论，是合作学习的关键，主要是解决大多数学生自学时不能解决的问题。讨论时
由一个小组抢先发言，汇报本组的所学知识的理解掌握程度，其他小组认真听，仔细思考，以便提出疑异，进行补充。教师在此过程中，对重点难点内容要启发、点拨学生内化。
第四步，练习评定，教师检测。通过三个环节的训练，学生基本已经基本掌握所学知识。为了了解学生对所学知识的掌握情况，进行课堂检测来检查评出各组学习情况。教师将课前准备的材料发给学生，完成后组间互批，对完成情况记入小组考核。教师拟订题目时应该紧扣重点、难点、易错问题，形式力求多样，不宜太多或太难。如发现问题，不要急于讲解，可指导学生再进行一次大辩论，讨论后教师再精讲强化，这样，正确的结论就能铭记于心了。
4 延伸到课堂之外的合作学习
合作学习在提高课堂效率等方面起着巨大的推动作用。合作学习的理念还可以创造性地应用与课外的一些活动中去，如班级管理、家庭作业的完成与互批互改、课外活动等等。斯莱思先生呼吁：“应该把合作学习的基本原则纳入整个学校系统的运行轨道中，其中包括同学与同学、教师与教师、教师与同学、教师与学校的行政人员，学校与家庭和社区，一般教育与特殊教育全面合作。合作革命的前景十分诱人，学校将会成为更人道、更愉快的工作与学习场所。