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【摘 要】 现阶段的初中化学教学中，许多教师都会采用小组合作学习的方式来提高课堂的教学成果，但是实际产生的效果却不够好，其原因是多方面的，本文将通过对初中化学课堂的实际教学经验分析，探索进行化学课堂学习小组教学的有效方法和手段，来提升初中化学课堂学生的参与度和课堂的有效性。
【关键词】 小组合作学习 初中化学 应用研究
现在的初中化学课堂的小组合作之所以流于形式，主要由于教师在分组之前的准备不够充分，对学生的分组以及实际教学需要不够了解，再加上初中学段的学生刚刚接触化学，化学学习能力不够成熟，存在许多诸如理论知识无法理解、化学实验无法掌握、课堂沟通能力不足等问题，使得在现阶段的初中化学学习中教学效果不佳。
一、转变教师教育理念
在新的初中英化学教育改革要求中，提出应该以课堂实践为教学主要方式。也就是说，教师在实际的课堂教学过程中，应该转变以往填鸭式的灌输模式，将化学的教学更多的与学生的课外生活相联系，在课堂中引入更多实用性强、参与性强的教学内容，提高学生的学习兴趣。特别是在小组合作学习的教学设计中，要充分尊重每个学生的个性化差异，考虑到不同学生化学学习中的薄弱点不同，教学背景不同，以此为依据进行教学环节的完善。比如：在进行化学实验的分组时，应该充分考虑到化学学习对学生本来就是比较新的学习内容，学生每个人的实践操作能力也不在同一个水平上，为了保证化学实验顺利并且安全的进行下去，有一个良好的实验效果，教师应该采用具有互助关系的分组，将一些化学学习能力较强的或者是一些动手能力很强的学生和一些理论知识较强但实践能力不足的学生进行匹配，分到同一小组，在实验的整个过程中，如果学生遇到难以理解的问题，和没有预料到的实验现象，可以先进行小组内部的答疑，用学生的思维帮助学生进行讲解，会更加具有针对性和帮助性，更有助于学生的深入理解，也能顾帮助教师减轻教学压力。
二、进行科学合理的分组和分工
分组是小组合作学习的第一步，分组的成功是取得教学成果的关键一环，有助于帮助学生形成良好的合作和互助关系。每一个学生的思想观念和个性差异是很明显的，教师应该通过课外的详细了解明确组别的分配，同时在实行的过程中可以不断做出及时调整以及组别更换，帮助学生适应不同的学习环境。每一个学生都应该在小组的学习中找到自己的角色和定位，发挥自己最大的价值，在小组合作中发光发热，同时也能够在小组合作过程中，发现其他组员身上的闪光点，互相学习交流，取长补短，共同进步。比如：在分组时要注意每组人数的平均，也要注意每一个小组男女人生的配备，男生偏理性，女生偏感性，在合作中能够碰撞出不一样的火花，教师在分组时，要保证每组的组员成绩的不同层次，能力的不同侧重。同时在每一个学习小组要选择一个组织者，具备一定的沟通能力和协调能力、也许成绩不一定优秀，但是要能够成为教师的帮手，负责小组学习的组织协调工作，帮助教师检查课堂教学成果以及作业完成情况，督促学生的自主学习过程。在课上的小组合作学习过程中，对于教师布置的课堂任务，组织者应该带头明确不同组员的不同职责，确保合作的顺利进行，在小组中要保证人人都能有自己的定位，有展示自己的机会，共同完成课堂学习任务。
三、传授学生合作技巧
在小组合作学习过程中，要通过组内成员的相互交流和表达，提升学生的合作技巧，每个人都生活在一个班集体中，以后也都会生活在社会的大环境中，与他人合作，与他人交往，是每个人的必备技能，在化学学习小组的小组合作过程中，能够完成化学教学对学生核心素养的培养要求，增强学生的语言表达能力，培养学生的团队意识和合作精神。初中阶段的学生，还没有步入社会，他们的交流对象大多数是父母和老师，缺乏沟通表达和展示自我的机会，但是他们希望自己被关注，在小组合作中就可以为他们提供机会。学生合作需要技巧，与人交流也是一门艺术。教师应在学生进行分组合作时，深入到每一个小组中，及时纠正学生在表达过程中存在的礼貌和技巧问题，教会学生尊重他人。
四、进行靈活的评价
小组合作学习过程中的对学生学习效果评价的要素有很多，因此在对教学成果进行评价时，应该采取多种方式相结合的手段。将小组合作中的评价比赛融入到化学教学的各个环节，提高小组评价的地位，引起学生的高度重视，从而增加小组的凝聚力，提高学生对小组的重视程度。比如：在进行化学方程式书写时，成绩可以以小组的形式进行汇总和核算;在进行化学自主实验时，可以安排课后小组进行实验;在期末时，对整个小组的进步情况进行考量，一个人的突出优异成绩不能作为小组成功的标准，而应该做到一个小组的所有成员共同进步，这样的评价方式，可以有效引导学习成绩优异的学生身上多承担一份责任，主动去帮助学习成绩较差的同学进行辅导和答疑，学习成绩较差的同学也会为了不拖大家的后腿而主动进行学习和能力的提升，培养组内成员的集体荣誉感。
小组合作学习是化学学习中的一种重要的方法，有助于帮助学生走出自己的学习圈子，去和更多同学一起进行思想的碰撞，进行合作交流与学习，在班级内形成良好的化学学习氛围。针对化学这种应用性较强的科目，这样的交流讨论也有助于学生口语表达的提升，探索小组合作学习在初中化学中更好的应用势在必行。
参考文献
[1] 林立，王之江.合作学习在化学教学中的应用[M].北京：首都师范大学出版社，2005.
[2] 李峰.合作学习有助于学生形成和谐社会的价值观[J].教育探索，2007（5）.
【关键词】 小组合作学习 初中化学 应用研究
现在的初中化学课堂的小组合作之所以流于形式，主要由于教师在分组之前的准备不够充分，对学生的分组以及实际教学需要不够了解，再加上初中学段的学生刚刚接触化学，化学学习能力不够成熟，存在许多诸如理论知识无法理解、化学实验无法掌握、课堂沟通能力不足等问题，使得在现阶段的初中化学学习中教学效果不佳。
一、转变教师教育理念
在新的初中英化学教育改革要求中，提出应该以课堂实践为教学主要方式。也就是说，教师在实际的课堂教学过程中，应该转变以往填鸭式的灌输模式，将化学的教学更多的与学生的课外生活相联系，在课堂中引入更多实用性强、参与性强的教学内容，提高学生的学习兴趣。特别是在小组合作学习的教学设计中，要充分尊重每个学生的个性化差异，考虑到不同学生化学学习中的薄弱点不同，教学背景不同，以此为依据进行教学环节的完善。比如：在进行化学实验的分组时，应该充分考虑到化学学习对学生本来就是比较新的学习内容，学生每个人的实践操作能力也不在同一个水平上，为了保证化学实验顺利并且安全的进行下去，有一个良好的实验效果，教师应该采用具有互助关系的分组，将一些化学学习能力较强的或者是一些动手能力很强的学生和一些理论知识较强但实践能力不足的学生进行匹配，分到同一小组，在实验的整个过程中，如果学生遇到难以理解的问题，和没有预料到的实验现象，可以先进行小组内部的答疑，用学生的思维帮助学生进行讲解，会更加具有针对性和帮助性，更有助于学生的深入理解，也能顾帮助教师减轻教学压力。
二、进行科学合理的分组和分工
分组是小组合作学习的第一步，分组的成功是取得教学成果的关键一环，有助于帮助学生形成良好的合作和互助关系。每一个学生的思想观念和个性差异是很明显的，教师应该通过课外的详细了解明确组别的分配，同时在实行的过程中可以不断做出及时调整以及组别更换，帮助学生适应不同的学习环境。每一个学生都应该在小组的学习中找到自己的角色和定位，发挥自己最大的价值，在小组合作中发光发热，同时也能够在小组合作过程中，发现其他组员身上的闪光点，互相学习交流，取长补短，共同进步。比如：在分组时要注意每组人数的平均，也要注意每一个小组男女人生的配备，男生偏理性，女生偏感性，在合作中能够碰撞出不一样的火花，教师在分组时，要保证每组的组员成绩的不同层次，能力的不同侧重。同时在每一个学习小组要选择一个组织者，具备一定的沟通能力和协调能力、也许成绩不一定优秀，但是要能够成为教师的帮手，负责小组学习的组织协调工作，帮助教师检查课堂教学成果以及作业完成情况，督促学生的自主学习过程。在课上的小组合作学习过程中，对于教师布置的课堂任务，组织者应该带头明确不同组员的不同职责，确保合作的顺利进行，在小组中要保证人人都能有自己的定位，有展示自己的机会，共同完成课堂学习任务。
三、传授学生合作技巧
在小组合作学习过程中，要通过组内成员的相互交流和表达，提升学生的合作技巧，每个人都生活在一个班集体中，以后也都会生活在社会的大环境中，与他人合作，与他人交往，是每个人的必备技能，在化学学习小组的小组合作过程中，能够完成化学教学对学生核心素养的培养要求，增强学生的语言表达能力，培养学生的团队意识和合作精神。初中阶段的学生，还没有步入社会，他们的交流对象大多数是父母和老师，缺乏沟通表达和展示自我的机会，但是他们希望自己被关注，在小组合作中就可以为他们提供机会。学生合作需要技巧，与人交流也是一门艺术。教师应在学生进行分组合作时，深入到每一个小组中，及时纠正学生在表达过程中存在的礼貌和技巧问题，教会学生尊重他人。
四、进行靈活的评价
小组合作学习过程中的对学生学习效果评价的要素有很多，因此在对教学成果进行评价时，应该采取多种方式相结合的手段。将小组合作中的评价比赛融入到化学教学的各个环节，提高小组评价的地位，引起学生的高度重视，从而增加小组的凝聚力，提高学生对小组的重视程度。比如：在进行化学方程式书写时，成绩可以以小组的形式进行汇总和核算;在进行化学自主实验时，可以安排课后小组进行实验;在期末时，对整个小组的进步情况进行考量，一个人的突出优异成绩不能作为小组成功的标准，而应该做到一个小组的所有成员共同进步，这样的评价方式，可以有效引导学习成绩优异的学生身上多承担一份责任，主动去帮助学习成绩较差的同学进行辅导和答疑，学习成绩较差的同学也会为了不拖大家的后腿而主动进行学习和能力的提升，培养组内成员的集体荣誉感。
小组合作学习是化学学习中的一种重要的方法，有助于帮助学生走出自己的学习圈子，去和更多同学一起进行思想的碰撞，进行合作交流与学习，在班级内形成良好的化学学习氛围。针对化学这种应用性较强的科目，这样的交流讨论也有助于学生口语表达的提升，探索小组合作学习在初中化学中更好的应用势在必行。
参考文献
[1] 林立，王之江.合作学习在化学教学中的应用[M].北京：首都师范大学出版社，2005.
[2] 李峰.合作学习有助于学生形成和谐社会的价值观[J].教育探索，2007（5）.