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摘 要：教师应用“三位一体化”的阅读教学方法，可以提升英语教学的开放性、实践性，提高学生的英语综合运用能力。教师可运用以点带面、发展思维、读写结合等策略展开英语阅读教学，提升学生的英语综合运用能力。
关键词：高中英语；三位一体化；开放式课堂；词汇；思维；读写结合；英语综合运用能力
中图分类号：G421；G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）20-0036-01
高中生在英语的词汇、听写方面已经有了一定的积累，此阶段阅读便成为学习英语知识最有效的途径之一。在高中英语阅读教学中，教师应用“三位一体化”阅读教学方法，可以提升英语教学的开放性、实践性。“三位一体化”的教学方法，即在阅读教学过程中，注重学生的思维发展、读写训练，以此扩充學生的词汇量，强化学生的表达和写作等应用能力。“三位一体化”的实施，主要是搜寻阅读与词汇、表达与应用之间的关联性，设计开放性的教学情节，运用以点带面、发展思维、读写结合等策略展开教学，从而提高学生的英语综合运用能力。
一、以点带面，积累海量词汇
阅读能力的培养没有捷径，词汇是阅读学习的基础，反过来阅读也会作用于词汇，抛开阅读学词汇、死记硬背只会让学生徒增压力。教师在讲解阅读过程中，以点带面，将词汇的理解与文章的分析融合起来，引导学生在语境中感受词汇，可以加强学生对词汇以及语法、结构的理解和记忆。
例如，以牛津版高中英语模块五Unit 2 The environment为例，在word power部分有一篇关于旅馆环保的英文版传单。首先，教师让学生自主阅读，将其中不认识的单词勾画出来，然后通过联系上下文语境对词义进行猜测，比如：We use nature，safe energy from the sun，solar energy，instead of digging up earth to find fuels，such as coal and oil.对于solar energy以及fuel，大部分学生都不认识。教师分析道：根据句型可知，solar energy这种能源指的是前边介绍的东西，前边翻译为“我们使用来自于太阳的自然、安全的能源”，所以这种能源就是太阳能。太阳能代替了从地下digging up（挖出）的fuels，那fuels自然就是燃料的意思了。
在阅读过程中，学生结合上下文语境猜测未学习过的单词，能够扩充学生的词汇量，以点带面地促进阅读与词汇之间的良性循环。
二、发展思维，锤炼表达能力
英语学习的最终目标在于表达，在阅读理解文章过程中，教师应该注重培养学生的英语思维，让学生直接用英语进行交流与讨论，而不是先用汉语组织好语言再翻译成英文，这样既能提高学生的学习效率，又能锻炼学生自主表达英语的能力。
例如，以牛津版高中英语模块一Unit 1 School life为例，在welcome to the unit部分有一篇关于英国校园生活以及两篇有关学校俱乐部的文章。首先，教师让学生通读一遍，待学生对文章内容有一定了解之后，不给他们任何汉语的思维空间，就让他们进行即时的英文交流与讨论，比如：What kind of school activities do you enjoy？What are the differences between the lives of Chinese and British high school student？What is your dream school life like？鼓励学生对以上问题表达自己的看法。有学生讲道：I like to take part in some outdoor activities，such as biking，swimming and fishing…随后，又有其他学生用英语表达自己的想法，教师都给予了表扬。
鼓励学生用英语进行交流讨论、发表见解，可以逐渐培养学生的英语思维。久而久之，学生进行英语阅读的速度与质量就会有所提升，最重要的是英语表达能力得到显著提升。
三、读写结合，深化应用意识
写作教学是高中英语教学的重要内容，写作可以检验学生对语法、词汇等知识的掌握情况。阅读是积累写作素材的重要途径，引导学生将从阅读中获取的信息转化为书面语言，采取读写结合的方式强化学生对英语的应用意识，能够为提升学生的英语综合运用能力打下基础。
例如，以牛津版高中英语模块十Unit 1 Building the future为例，教师教学时，可先带领学生阅读welcome to the unit部分的文章，该文章能引发学生对自己、社会以及国家未来的思考。然后，在这种情感基调下，教师鼓励学生写一篇有关将来与过去的对比文章。首先，学生们结合阅读内容进行小组讨论，设想二十年后城市中交通、建筑、环境等各方面的变化。然后，学生根据讨论结果构思写作中心点以及作文的结构组成，并在写作过程中注重将来时和过去时的语法区别，注重It will（not）、It will probably（not）、It may（not）等各种情态的表达，以及no way、out of the question、not in a years的应用技巧等。写作完成后，教师对作文进行评选，从文章的选材、结构以及语言通顺度等角度选出最优秀的文章。
在培养学生阅读能力的过程中，教师指导学生对文章内容进行提取、加工以及整合，形成丰富的素材并应用到写作中，实现阅读到写作的转化，可以提升学生的写作能力，从根本上提高学生的英语表达与应用能力。
总而言之，集词汇、表达与应用三位于一体的阅读教学方法，能够为学生提供更加开放的学习环境。学生通过阅读可以积累大量的词汇、获取丰富的写作素材，可以提升英语的综合应用能力，能够最大化地彰显英语阅读教学成效。
参考文献：
[1]谢宏超.高中英语教学中开放式课堂的构建[J].中学生英语，2016（09）.
[2]刘晶.高中英语课堂的“开放式”教学探讨[J].校园英语，2016（09）.
关键词：高中英语；三位一体化；开放式课堂；词汇；思维；读写结合；英语综合运用能力
中图分类号：G421；G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）20-0036-01
高中生在英语的词汇、听写方面已经有了一定的积累，此阶段阅读便成为学习英语知识最有效的途径之一。在高中英语阅读教学中，教师应用“三位一体化”阅读教学方法，可以提升英语教学的开放性、实践性。“三位一体化”的教学方法，即在阅读教学过程中，注重学生的思维发展、读写训练，以此扩充學生的词汇量，强化学生的表达和写作等应用能力。“三位一体化”的实施，主要是搜寻阅读与词汇、表达与应用之间的关联性，设计开放性的教学情节，运用以点带面、发展思维、读写结合等策略展开教学，从而提高学生的英语综合运用能力。
一、以点带面，积累海量词汇
阅读能力的培养没有捷径，词汇是阅读学习的基础，反过来阅读也会作用于词汇，抛开阅读学词汇、死记硬背只会让学生徒增压力。教师在讲解阅读过程中，以点带面，将词汇的理解与文章的分析融合起来，引导学生在语境中感受词汇，可以加强学生对词汇以及语法、结构的理解和记忆。
例如，以牛津版高中英语模块五Unit 2 The environment为例，在word power部分有一篇关于旅馆环保的英文版传单。首先，教师让学生自主阅读，将其中不认识的单词勾画出来，然后通过联系上下文语境对词义进行猜测，比如：We use nature，safe energy from the sun，solar energy，instead of digging up earth to find fuels，such as coal and oil.对于solar energy以及fuel，大部分学生都不认识。教师分析道：根据句型可知，solar energy这种能源指的是前边介绍的东西，前边翻译为“我们使用来自于太阳的自然、安全的能源”，所以这种能源就是太阳能。太阳能代替了从地下digging up（挖出）的fuels，那fuels自然就是燃料的意思了。
在阅读过程中，学生结合上下文语境猜测未学习过的单词，能够扩充学生的词汇量，以点带面地促进阅读与词汇之间的良性循环。
二、发展思维，锤炼表达能力
英语学习的最终目标在于表达，在阅读理解文章过程中，教师应该注重培养学生的英语思维，让学生直接用英语进行交流与讨论，而不是先用汉语组织好语言再翻译成英文，这样既能提高学生的学习效率，又能锻炼学生自主表达英语的能力。
例如，以牛津版高中英语模块一Unit 1 School life为例，在welcome to the unit部分有一篇关于英国校园生活以及两篇有关学校俱乐部的文章。首先，教师让学生通读一遍，待学生对文章内容有一定了解之后，不给他们任何汉语的思维空间，就让他们进行即时的英文交流与讨论，比如：What kind of school activities do you enjoy？What are the differences between the lives of Chinese and British high school student？What is your dream school life like？鼓励学生对以上问题表达自己的看法。有学生讲道：I like to take part in some outdoor activities，such as biking，swimming and fishing…随后，又有其他学生用英语表达自己的想法，教师都给予了表扬。
鼓励学生用英语进行交流讨论、发表见解，可以逐渐培养学生的英语思维。久而久之，学生进行英语阅读的速度与质量就会有所提升，最重要的是英语表达能力得到显著提升。
三、读写结合，深化应用意识
写作教学是高中英语教学的重要内容，写作可以检验学生对语法、词汇等知识的掌握情况。阅读是积累写作素材的重要途径，引导学生将从阅读中获取的信息转化为书面语言，采取读写结合的方式强化学生对英语的应用意识，能够为提升学生的英语综合运用能力打下基础。
例如，以牛津版高中英语模块十Unit 1 Building the future为例，教师教学时，可先带领学生阅读welcome to the unit部分的文章，该文章能引发学生对自己、社会以及国家未来的思考。然后，在这种情感基调下，教师鼓励学生写一篇有关将来与过去的对比文章。首先，学生们结合阅读内容进行小组讨论，设想二十年后城市中交通、建筑、环境等各方面的变化。然后，学生根据讨论结果构思写作中心点以及作文的结构组成，并在写作过程中注重将来时和过去时的语法区别，注重It will（not）、It will probably（not）、It may（not）等各种情态的表达，以及no way、out of the question、not in a years的应用技巧等。写作完成后，教师对作文进行评选，从文章的选材、结构以及语言通顺度等角度选出最优秀的文章。
在培养学生阅读能力的过程中，教师指导学生对文章内容进行提取、加工以及整合，形成丰富的素材并应用到写作中，实现阅读到写作的转化，可以提升学生的写作能力，从根本上提高学生的英语表达与应用能力。
总而言之，集词汇、表达与应用三位于一体的阅读教学方法，能够为学生提供更加开放的学习环境。学生通过阅读可以积累大量的词汇、获取丰富的写作素材，可以提升英语的综合应用能力，能够最大化地彰显英语阅读教学成效。
参考文献：
[1]谢宏超.高中英语教学中开放式课堂的构建[J].中学生英语，2016（09）.
[2]刘晶.高中英语课堂的“开放式”教学探讨[J].校园英语，2016（09）.