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【摘要】我国幼儿园的教育任务是将保育与教育二者结合起来，遵循相关的原则，更好的开展对幼儿的教育，提高幼儿的综合素质，促进幼儿的全方面发展。幼儿园是幼儿活动与学习的场所，也是儿童学前教育的重要机构，承担着培育儿童德、智、体、美、劳各方面素质发展的重大责任。幼儿园保教工作是幼儿园的核心内容之一，工作质量与幼儿德、智、体、美、劳各方面的发展有着密切的联系。
【关键词】幼儿园;一体化;保教常规
【正文】幼儿园保教工作一体化的良性探索体现了保教工作一体化的重要性。保教工作一体化的良好开展能够为幼儿们建设浓郁的学习环境，创建良好的教育环境，让幼儿能够在幼儿园中健康快乐的成长，能够学有所得。因此，保教一体化工作应当被放到当今幼儿园工作的重心，幼儿园应当加紧开展保教一体化的探索，与幼儿的家庭人员、社会教育机构相沟通，共同研究保教一体化良性发展的策略，把保教一体化真正落到实处。
一、镇村幼儿园保教工中存在的问题
1.1农村幼儿园缺乏保育意识和相关实践
在目前农村幼儿园的办学环境下，几乎很少有农村幼儿园有具体且完善的保育措施，一方面是由于农村相对硬件设施较差，园内仅能提供给幼儿进行基础知识教育的教师以及教师的办公室，不过目前在农村已经逐渐在完善相关的办学理念，也在针对性扩大办学面积和设施，但只是在起步阶段，并不够完善。另一方面是农村很多幼儿园任教教师的教师资格参差不齐，甚至相当一部分都没有具体的幼师教师资格证明，只是具备相关可以带孩子的能力便上岗任教，但专业的幼师和没有接触过相关学习培训的人在教学理念上必然会有很大差距，这也会很大影响农村保教工作的开展和进行。
1.2乡镇幼儿保教办学方式单一
在乡镇幼儿园教育环境中，相对的幼儿教师都具备比较完善的保教保育意识，但是在具体的落实实践过程中，仍然存在一些问题。比如幼儿园内的相关教学人员对幼儿教育的概念产生了偏差的认知，仅仅只是理解为开展对幼儿的简单保育工作，这就导致了对幼儿的教学方式比较单一，缺乏多样化，甚至有些教师的教学内容枯燥无味，教学手段和教学方法不够灵活。幼儿所处的年龄段正是活泼、喜欢新奇事物的阶段，无聊的教学手段，无法引起幼儿的关注，更无法抓住幼儿的目光。还有一些教学人员重视优生，而忽视了对差生的关注，打击了学生的自信心;没有对不同的学生采取不同的教学措施，没有做到因材施教，打消了幼儿的学习热情和学习积极性;当今幼儿教学人员单一的评价方式无法切实地挖掘每一位幼儿身上的闪光点，对幼儿的自尊心造成了不良的影响。
二、乡镇村级幼儿园一体化保教常规探究
2.1定期开展镇村一体化保教教研会，真正将两地的保育与教育密切结合起来
要将保育与教育统筹兼顾，幼儿园保育一体化保育工作有着复杂性，它是一项充满复杂因素的工程，中间会涉及到多种环节以及多种因素，所以想要将镇村保教办学真正结合起来，就一定需要相关的交流沟通，可以定期定点开展一些有关幼儿保教的教研会，让保育一体化的幼儿园分派教师参加交流，说一说自己所在幼儿园在开展落实幼儿保教过程中面临的问题以及发展的突破等，并和其它参会的幼儿教师进行互相学习进步。另外，还要实现保育和教育两者统筹兼顾，将各方面的工作结合起来。幼儿园的教育工作与保育工作既相互独立又相互依存，这需要教育工作者能够找寻二者之间的契合点，采取相应的教学措施开展对幼儿的教学，提升幼儿教育的质量。
2.2建设镇村一体化保育队伍，让教学方式多样化幼儿园的保教一体化离不开拥有专业知识、高质量的教师。因此，幼儿园有必要建设一支专业的保育队伍，为队伍提供培训的机会与舞台，提升队伍的专业水平以及专业素养。可以选择在一个乡镇级的幼儿保教试点幼儿园进行镇村优秀幼儿教师的选拔，在选拔时尤其要注重保育人员的心理健康以及性格方面，选拔真正热爱教育工作，对幼儿有爱心，有耐心的保育人员。从而能够更好的开展对幼儿教育，避免出现虐童事件的发生。
比如，幼儿园可以在选拔的过程中，以试卷的方式调查参选人员的性格特征以及教育水平。幼儿园还可以以面试的方式询问参选人员在面对某些突发状况时的具体做法，以此来了解参选人员的各方面品质以及能力，最終选拔出合适的参选者留用在校园内，开展对幼儿的良好教育，爱护幼儿，对幼儿有耐心，帮助幼儿解决他们在生活中和学习上面临的问题。
2.3加快镇村保教办学融合，落实共享教学资源，实现共赢
在镇村一体化保教办学过程中，不仅要有幼儿教师的经验交流，更重要的是有深入的资源共享和互通，这样才能真正将镇村幼儿园视为一体，共同发展进步实现共赢。乡镇村级幼儿园相比乡镇幼儿园来说，人力资源以及课程资源方面有所欠缺。为了弥补这一方面的缺陷，乡镇村级幼儿园可以将人力资源、课程资源互相分享，填充村级幼儿园中所缺课程和人力方面的不足，周围的村镇及幼儿园可以将硬件资源实现共享，并且根据自己的实际需求，向外寻求缺乏的资源。乡镇村级幼儿园可以联合起来，共同打造一支教学联合体队伍，共同探讨研究保育工作的开展，共同促进教师队伍的专业素养提升。为教师们提供一个交流互动的平台，让教师们能够互相交流自己的教学经验，以及在保运一体化方面的想法，充分挖掘有能力有潜力的教学人员。
比如，乡镇村级幼儿园可以召开举办保育一体化资源交流会，将自身幼儿园针对保教办学投入的资源进行共享，再根据一些需要个体幼儿园解决的问题进行共同探讨出相应的解决方法，从而能够更好的开展对幼儿的教育。乡镇村级幼儿园还可以利用现代信息软件建立联系群，在群中各个幼儿园可以随时沟通随时交流，更为方便的实现人力资源和课程资源的共享。
【结束语】学前教育的主要场所就是幼儿园，幼儿园应当实现教育与保育的一体化，保证幼儿的安全，更好开展对幼儿的教育。乡镇村级幼儿园，应当根据自身的实际情况，实现资源的共享，定期探讨共同问题，拿出一套切实可行的解决方案，促进幼儿的良性发展。
【参考文献】
[1]米鹏旭.基于“保教一体化”的幼儿园保育员素质提升策略[J].当代教育实践与教学研究，2019（13）：149-150.
[2]李静，方红.我国学前教育保教一体化的初步构建[J].幼儿教育研究，2016（03）：56-58.
陕西省榆林市马蹄沟镇中心幼儿园
【关键词】幼儿园;一体化;保教常规
【正文】幼儿园保教工作一体化的良性探索体现了保教工作一体化的重要性。保教工作一体化的良好开展能够为幼儿们建设浓郁的学习环境，创建良好的教育环境，让幼儿能够在幼儿园中健康快乐的成长，能够学有所得。因此，保教一体化工作应当被放到当今幼儿园工作的重心，幼儿园应当加紧开展保教一体化的探索，与幼儿的家庭人员、社会教育机构相沟通，共同研究保教一体化良性发展的策略，把保教一体化真正落到实处。
一、镇村幼儿园保教工中存在的问题
1.1农村幼儿园缺乏保育意识和相关实践
在目前农村幼儿园的办学环境下，几乎很少有农村幼儿园有具体且完善的保育措施，一方面是由于农村相对硬件设施较差，园内仅能提供给幼儿进行基础知识教育的教师以及教师的办公室，不过目前在农村已经逐渐在完善相关的办学理念，也在针对性扩大办学面积和设施，但只是在起步阶段，并不够完善。另一方面是农村很多幼儿园任教教师的教师资格参差不齐，甚至相当一部分都没有具体的幼师教师资格证明，只是具备相关可以带孩子的能力便上岗任教，但专业的幼师和没有接触过相关学习培训的人在教学理念上必然会有很大差距，这也会很大影响农村保教工作的开展和进行。
1.2乡镇幼儿保教办学方式单一
在乡镇幼儿园教育环境中，相对的幼儿教师都具备比较完善的保教保育意识，但是在具体的落实实践过程中，仍然存在一些问题。比如幼儿园内的相关教学人员对幼儿教育的概念产生了偏差的认知，仅仅只是理解为开展对幼儿的简单保育工作，这就导致了对幼儿的教学方式比较单一，缺乏多样化，甚至有些教师的教学内容枯燥无味，教学手段和教学方法不够灵活。幼儿所处的年龄段正是活泼、喜欢新奇事物的阶段，无聊的教学手段，无法引起幼儿的关注，更无法抓住幼儿的目光。还有一些教学人员重视优生，而忽视了对差生的关注，打击了学生的自信心;没有对不同的学生采取不同的教学措施，没有做到因材施教，打消了幼儿的学习热情和学习积极性;当今幼儿教学人员单一的评价方式无法切实地挖掘每一位幼儿身上的闪光点，对幼儿的自尊心造成了不良的影响。
二、乡镇村级幼儿园一体化保教常规探究
2.1定期开展镇村一体化保教教研会，真正将两地的保育与教育密切结合起来
要将保育与教育统筹兼顾，幼儿园保育一体化保育工作有着复杂性，它是一项充满复杂因素的工程，中间会涉及到多种环节以及多种因素，所以想要将镇村保教办学真正结合起来，就一定需要相关的交流沟通，可以定期定点开展一些有关幼儿保教的教研会，让保育一体化的幼儿园分派教师参加交流，说一说自己所在幼儿园在开展落实幼儿保教过程中面临的问题以及发展的突破等，并和其它参会的幼儿教师进行互相学习进步。另外，还要实现保育和教育两者统筹兼顾，将各方面的工作结合起来。幼儿园的教育工作与保育工作既相互独立又相互依存，这需要教育工作者能够找寻二者之间的契合点，采取相应的教学措施开展对幼儿的教学，提升幼儿教育的质量。
2.2建设镇村一体化保育队伍，让教学方式多样化幼儿园的保教一体化离不开拥有专业知识、高质量的教师。因此，幼儿园有必要建设一支专业的保育队伍，为队伍提供培训的机会与舞台，提升队伍的专业水平以及专业素养。可以选择在一个乡镇级的幼儿保教试点幼儿园进行镇村优秀幼儿教师的选拔，在选拔时尤其要注重保育人员的心理健康以及性格方面，选拔真正热爱教育工作，对幼儿有爱心，有耐心的保育人员。从而能够更好的开展对幼儿教育，避免出现虐童事件的发生。
比如，幼儿园可以在选拔的过程中，以试卷的方式调查参选人员的性格特征以及教育水平。幼儿园还可以以面试的方式询问参选人员在面对某些突发状况时的具体做法，以此来了解参选人员的各方面品质以及能力，最終选拔出合适的参选者留用在校园内，开展对幼儿的良好教育，爱护幼儿，对幼儿有耐心，帮助幼儿解决他们在生活中和学习上面临的问题。
2.3加快镇村保教办学融合，落实共享教学资源，实现共赢
在镇村一体化保教办学过程中，不仅要有幼儿教师的经验交流，更重要的是有深入的资源共享和互通，这样才能真正将镇村幼儿园视为一体，共同发展进步实现共赢。乡镇村级幼儿园相比乡镇幼儿园来说，人力资源以及课程资源方面有所欠缺。为了弥补这一方面的缺陷，乡镇村级幼儿园可以将人力资源、课程资源互相分享，填充村级幼儿园中所缺课程和人力方面的不足，周围的村镇及幼儿园可以将硬件资源实现共享，并且根据自己的实际需求，向外寻求缺乏的资源。乡镇村级幼儿园可以联合起来，共同打造一支教学联合体队伍，共同探讨研究保育工作的开展，共同促进教师队伍的专业素养提升。为教师们提供一个交流互动的平台，让教师们能够互相交流自己的教学经验，以及在保运一体化方面的想法，充分挖掘有能力有潜力的教学人员。
比如，乡镇村级幼儿园可以召开举办保育一体化资源交流会，将自身幼儿园针对保教办学投入的资源进行共享，再根据一些需要个体幼儿园解决的问题进行共同探讨出相应的解决方法，从而能够更好的开展对幼儿的教育。乡镇村级幼儿园还可以利用现代信息软件建立联系群，在群中各个幼儿园可以随时沟通随时交流，更为方便的实现人力资源和课程资源的共享。
【结束语】学前教育的主要场所就是幼儿园，幼儿园应当实现教育与保育的一体化，保证幼儿的安全，更好开展对幼儿的教育。乡镇村级幼儿园，应当根据自身的实际情况，实现资源的共享，定期探讨共同问题，拿出一套切实可行的解决方案，促进幼儿的良性发展。
【参考文献】
[1]米鹏旭.基于“保教一体化”的幼儿园保育员素质提升策略[J].当代教育实践与教学研究，2019（13）：149-150.
[2]李静，方红.我国学前教育保教一体化的初步构建[J].幼儿教育研究，2016（03）：56-58.
陕西省榆林市马蹄沟镇中心幼儿园