论文部分内容阅读
摘要：“角色体验”教学模式是学生以“教师“身份进行授课的教学模式。学生在该模式下有利于提高交流能力、发挥主体地位、解决体育师范生学习理论难的问题。该教学模式的运用步骤包括：教材内容的选择和教师指导、分组合作与练习、真实课堂实践及评价和反思。
关键词：角色体验；体育；师范生；公共教育学
《公共教育学》是各高校师范生培养教师专业素养的一门专业必修课，师范生通过这门必修课的学习开始对教育产生理论性的认识，对他们未来的教师教育发展有着深远影响。“角色体验”教学模式旨在使师范生提前体会“教师”角色含义，提前进入教学场景，为将来的教育生涯在师范教育时期就做好思想和理论的准备。
一、“角色体验”教学模式的含义
“角色体验”最早是由美国心理学家莫瑞诺提出，指当事人扮演某种角色并根据其扮演的角色性质形式，从中获得体验，进一步获得对这个角色更深层次的理解的一种行为。[1]
本文定义“角色体验”教学模式为：教师针对自己授课内容和授课对象的性质和情况不同，将教材进行重新编排或选取适应的部分，指导学生以“教师”这一身份从事教学活动，获得教师角色体验、领会教师责任的一种教学模式。
二、《公共教育学》教学现状分析
《公共教育學》是每一个师范生的必修课，是每一个师范生形成正确教育观和发展教育素养的教育基石。笔者在教学中发现，当前高校的《公共教育学》教学现象并不如人意，在与体育师范生访谈时候，大多数学生表示宁愿去操场跑800米，也不愿意坐在教室听“天书”。究其原因，还是因为目前学生在课堂上被动接受理论知识，技术课上每一个学生都要参与进课堂，并体验到运动的乐趣，在《公共教育学》课堂上，教师的“一言堂”使他们并没有很多机会参与进来，长此以往，学生把该课程当成了一个学习任务，学生学习效果不佳，教育理论匮乏，不利于师范生的教育理论素有培养。为了体现学生在课堂中的主体地位，让体育师范生“动”起来学习教育理论，将“角色体验”教学模式引进《公共教育学》课程是很有必要且势在必行。
三、“角色体验”教学模式的作用分析
在“角色体验“教学模式对师范生，尤其是针对于体育师范生，有以下几个作用：
（一）有利于提高学生的交流能力
教师的交流和表达能力是衡量一个教师专业素养的指标。体育师范生在日常的技术课上，主要以运动训练和技术动作学习为主，访谈时有学生曾表明，带领学生做运动不难，但是如何与学生交流从而更好地传授动作要领是最困难的。所以可以借由“角色体验”教学模式的时机，让体育师范生先行体会教师角色，增加体育师范生的语言训练，提高他们的沟通交流能力和表达能力。
（二）有利于发挥学生的主体地位
“角色体验”教学模式改变了以往理论课教师为主的情况，让学生主动参与进课堂，尤其对于体育师范生来说意义更重大。体育师范生表现出更喜欢技术课，这与他们在技术课都是全程参与有很大关系，理论课由于其性质，不免采用讲授法，所以理论课并未能让学生真正参与进教学，这与他们的技术课教学形成鲜明对比。通过“角色体验”教学模式，让学生做“教师”，除了能帮助学生更好地掌握教育理论，还有就是激发他们的学习积极性，使他们真正参与进课堂，巩固他们的课堂主体地位。
（三）有利于加强体育师范生理论课的学习
体体育师范生跟其他科目的师范生不同，他们的日后教学主要是身体教学，这就使他们不得不偏重于身体方面的训练而轻视理论上的训练。但是一个有教育专业素养的教师，理论和实践是必要的，不能要求体育师范生死记硬背《公共教育学》知识，所以“角色体验”教学模式，在另一个程度上，学生通过亲自备课、模拟上课，无形中就会记下他们亲授课的理论知识，变学为教，在“教”的过程中学习，“教”学结合。[2]
四、“角色体验”教学模式的开展
笔者认为该模式在高校《公共教育学》课程中，运用的步骤具体如下：
（一）教学内容的选择与教师指导
教师首先要对《公共教育学》教材内容进行梳理，选出可以进行“角色体验”教学模式的内容，不能选取理论性过强的内容，例如教师观这一章节，里面涉及教师专业素养，教师发展等理论知识，这与师范生目前的现状和未来的发展相关联，是较好给学生选择的专题。学生确定选题后，教师要给予适当的指导，指导学生备课、确定教学重难点，最后形成完整的教学设计。
（二）分组合作与练习
为加强学生的合作能力，训练交流技巧，将学生进行分组，学生将在组内先模拟练习。教学设计做好以后，学生在组内进行模拟上课，在这个过程中，小组成员互相学习对方上课的技巧，并且还可以将教学设计中遇到的问题提出来与成员进行探讨，思考解决问题的方法，完善教学设计。而在对问题的讨论与解决中，进一步深化小组成员对理论知识的理解，并充分发挥学生的团队精神和合作意识。
（三）真实课堂实践
现阶段的师范生学习主要以接受知识为主，当学生开始教育实习或工作的时候，很多学生才第一次真正的上课。所以“角色体验”教学模式的采用除了是希望学生主动学习教育理论，还是给师范生一次模拟上课锻炼的机会。在这个环节，教师可以观察到学生的教态、教学语言的运用以及对课堂教学的流程掌握，主讲学生本人除了能把教育理论知识内化，还能收获教学经验，形成教学实践性知识，构建自我教学体系，其他学生也通过该教学模式，完善自己的教学体系。
（四）评价与反思
该教学模式采用自评、互评和教师评价。首先，主讲学生上完课后，先让其他学生对其课堂效果进行评价，教师积极引导学生从教育理论角度进行评价，发展学生的听课评课技巧。其次，教师评价，教师从专业的角度出发，充分肯定学生的优点，也要找出缺点，并对其上课不足之处提出建议，帮助学生完整教学系统。最后，学生自评，也是反思的过程，学生反思整个教学流程，从教学设计到课堂展示，反思不足与总结优点。
“角色体验”教学模式的应用是为了帮助体育师范生更好的掌握《公共教育学》，推动《公共教育学》课程的发展，但实施过程仍有许多方面要思考，如教师的课程时间安排等问题，这也是该教学模式要继续研究的方向。
参考文献：
[1]尚国营.课改背景下高师教育学的问题与对策[J].黑龙江高教研究，2008，（2）：48.
[2]何基生.“师生互位”教学法在高师教育学中的实践与探索[J].现代教育科学，2008（4）：122.
基金项目：2016年度广西体育高等专科学校校级教改课题《高职高专体育师范生<公共教育学>课程“角色体验”教学模式的探究与构建，项目编号：2016JGY07。
关键词：角色体验；体育；师范生；公共教育学
《公共教育学》是各高校师范生培养教师专业素养的一门专业必修课，师范生通过这门必修课的学习开始对教育产生理论性的认识，对他们未来的教师教育发展有着深远影响。“角色体验”教学模式旨在使师范生提前体会“教师”角色含义，提前进入教学场景，为将来的教育生涯在师范教育时期就做好思想和理论的准备。
一、“角色体验”教学模式的含义
“角色体验”最早是由美国心理学家莫瑞诺提出，指当事人扮演某种角色并根据其扮演的角色性质形式，从中获得体验，进一步获得对这个角色更深层次的理解的一种行为。[1]
本文定义“角色体验”教学模式为：教师针对自己授课内容和授课对象的性质和情况不同，将教材进行重新编排或选取适应的部分，指导学生以“教师”这一身份从事教学活动，获得教师角色体验、领会教师责任的一种教学模式。
二、《公共教育学》教学现状分析
《公共教育學》是每一个师范生的必修课，是每一个师范生形成正确教育观和发展教育素养的教育基石。笔者在教学中发现，当前高校的《公共教育学》教学现象并不如人意，在与体育师范生访谈时候，大多数学生表示宁愿去操场跑800米，也不愿意坐在教室听“天书”。究其原因，还是因为目前学生在课堂上被动接受理论知识，技术课上每一个学生都要参与进课堂，并体验到运动的乐趣，在《公共教育学》课堂上，教师的“一言堂”使他们并没有很多机会参与进来，长此以往，学生把该课程当成了一个学习任务，学生学习效果不佳，教育理论匮乏，不利于师范生的教育理论素有培养。为了体现学生在课堂中的主体地位，让体育师范生“动”起来学习教育理论，将“角色体验”教学模式引进《公共教育学》课程是很有必要且势在必行。
三、“角色体验”教学模式的作用分析
在“角色体验“教学模式对师范生，尤其是针对于体育师范生，有以下几个作用：
（一）有利于提高学生的交流能力
教师的交流和表达能力是衡量一个教师专业素养的指标。体育师范生在日常的技术课上，主要以运动训练和技术动作学习为主，访谈时有学生曾表明，带领学生做运动不难，但是如何与学生交流从而更好地传授动作要领是最困难的。所以可以借由“角色体验”教学模式的时机，让体育师范生先行体会教师角色，增加体育师范生的语言训练，提高他们的沟通交流能力和表达能力。
（二）有利于发挥学生的主体地位
“角色体验”教学模式改变了以往理论课教师为主的情况，让学生主动参与进课堂，尤其对于体育师范生来说意义更重大。体育师范生表现出更喜欢技术课，这与他们在技术课都是全程参与有很大关系，理论课由于其性质，不免采用讲授法，所以理论课并未能让学生真正参与进教学，这与他们的技术课教学形成鲜明对比。通过“角色体验”教学模式，让学生做“教师”，除了能帮助学生更好地掌握教育理论，还有就是激发他们的学习积极性，使他们真正参与进课堂，巩固他们的课堂主体地位。
（三）有利于加强体育师范生理论课的学习
体体育师范生跟其他科目的师范生不同，他们的日后教学主要是身体教学，这就使他们不得不偏重于身体方面的训练而轻视理论上的训练。但是一个有教育专业素养的教师，理论和实践是必要的，不能要求体育师范生死记硬背《公共教育学》知识，所以“角色体验”教学模式，在另一个程度上，学生通过亲自备课、模拟上课，无形中就会记下他们亲授课的理论知识，变学为教，在“教”的过程中学习，“教”学结合。[2]
四、“角色体验”教学模式的开展
笔者认为该模式在高校《公共教育学》课程中，运用的步骤具体如下：
（一）教学内容的选择与教师指导
教师首先要对《公共教育学》教材内容进行梳理，选出可以进行“角色体验”教学模式的内容，不能选取理论性过强的内容，例如教师观这一章节，里面涉及教师专业素养，教师发展等理论知识，这与师范生目前的现状和未来的发展相关联，是较好给学生选择的专题。学生确定选题后，教师要给予适当的指导，指导学生备课、确定教学重难点，最后形成完整的教学设计。
（二）分组合作与练习
为加强学生的合作能力，训练交流技巧，将学生进行分组，学生将在组内先模拟练习。教学设计做好以后，学生在组内进行模拟上课，在这个过程中，小组成员互相学习对方上课的技巧，并且还可以将教学设计中遇到的问题提出来与成员进行探讨，思考解决问题的方法，完善教学设计。而在对问题的讨论与解决中，进一步深化小组成员对理论知识的理解，并充分发挥学生的团队精神和合作意识。
（三）真实课堂实践
现阶段的师范生学习主要以接受知识为主，当学生开始教育实习或工作的时候，很多学生才第一次真正的上课。所以“角色体验”教学模式的采用除了是希望学生主动学习教育理论，还是给师范生一次模拟上课锻炼的机会。在这个环节，教师可以观察到学生的教态、教学语言的运用以及对课堂教学的流程掌握，主讲学生本人除了能把教育理论知识内化，还能收获教学经验，形成教学实践性知识，构建自我教学体系，其他学生也通过该教学模式，完善自己的教学体系。
（四）评价与反思
该教学模式采用自评、互评和教师评价。首先，主讲学生上完课后，先让其他学生对其课堂效果进行评价，教师积极引导学生从教育理论角度进行评价，发展学生的听课评课技巧。其次，教师评价，教师从专业的角度出发，充分肯定学生的优点，也要找出缺点，并对其上课不足之处提出建议，帮助学生完整教学系统。最后，学生自评，也是反思的过程，学生反思整个教学流程，从教学设计到课堂展示，反思不足与总结优点。
“角色体验”教学模式的应用是为了帮助体育师范生更好的掌握《公共教育学》，推动《公共教育学》课程的发展，但实施过程仍有许多方面要思考，如教师的课程时间安排等问题，这也是该教学模式要继续研究的方向。
参考文献：
[1]尚国营.课改背景下高师教育学的问题与对策[J].黑龙江高教研究，2008，（2）：48.
[2]何基生.“师生互位”教学法在高师教育学中的实践与探索[J].现代教育科学，2008（4）：122.
基金项目：2016年度广西体育高等专科学校校级教改课题《高职高专体育师范生<公共教育学>课程“角色体验”教学模式的探究与构建，项目编号：2016JGY07。