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摘要：随着时代的发展，英语在全世界的交流中扮演着越来越重要的角色，学好英语对于学生尤其是高中学生而言是非常重要的。为了满足当前国际形势的需要，培养更多更优秀的英语人才，高中阶段的英语课程改革在新课程改革的洪流中不断深入。在这一形势下，很多新的教学理念开始慢慢地融入到高中课堂，它们在一定程度上改变了学生学习英语的方式，提高了学生学习英语、使用英语的水平。这些新的教学理念关注的重点是如何把高中英语核心素养落实到课堂教学中，在实际教学中培养学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。基于此，探索高中英语学习策略势在必行。
关键词：高中英语核心素养阅读教学策略
教育部在最新颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》中明确提出“高中英语课程关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养”。修订后的高中英语课程目标，从“综合语言运用能力”转向了英语学科核心素养。而语言能力、思维品质、文化意识和学习能力则构成了英语学科核心素养的四个维度。基于新形势下的新要求，作为高中阶段的英语教师就要重新认识学生在高中阶段的英语学习，探索高中阶段新的英语阅读教学策略。
高中学生的英语学习仍然处于打基础阶段，基础知识学习和基本技能培养仍是高中英语教学的主要内容。这个阶段学生的认知能力水平处于走向成熟时期，技能获取和生成水平也在不断提升。对英语学科教学而言，在进一步拓展学科知识的同时，培养学生形成良好的语言习惯、学习策略、应用能力和与之相应水平的英语思维能力，是这个学段的基本任务。所以在高中阶段，英语教师就势必从学生的语言认知层面（语音、词汇、语法、话题、功能、语篇）、语言技能层面（听、说、读、写、译）和语言意识层面（语用、语境、语感、策略、思维）入手进行研究，探索英语教学策略尤其是阅读教学策略。
高中英语阅读教学的目的在于Reading for information，for developing reading ability and reading strategy，for learning the language，for pleasure，for developing writing skills等五个方面，体现了英语学科核心素养的四个维度，但在实际的英语教学过程中教师想当然的认为阅读教学的主要目的是学习语言知识。在这一思想的影响下，翻译句子、讲解语法知识和句子结构成为阅读课的主要内容，只把课文作为一节课导入的载体，阅读课上reading的行为不突出，阅读课定位模糊，只是一定程度上体现了获取信息这一目的。还有一些普遍做法比如让学生边听录音边阅读，或大声朗读后回答问题;阅读后的练习形式比较单一;教师对练习题的处理只是简单的对答案，没有解释，没有必要的点拨和指导等等。这些阅读课的做法看似热闹非凡，但实际上没有体现阅读理解眼、脑共同作用的特点。由于练习的深度不够，不利于学生形成阅读能力。甚至有些课堂活动游离于（阅读）教学目标之外，课堂活动缺乏相互支持，重难点不突出，有些课堂由问题驱动，问题都在幻灯片上，教师弱化为幻灯片放映者。整个课堂显得过于预设，缺乏师生、生生自由的有感而发的交流。这样做的结果只是部分的达到了英语阅读课的目的，并不能真正全面地体现英语学科核心素养的四个维度。
在教学实践过程中，要真正到达这四个维度，我们就要改变传统的阅读教学做法，探索并充分运用有效阅读教学策略。
一、注重培养学生猜词悟义的能力和分析性阅读能力
猜测词义是一种阅读技能。阅读中常出现生词：一种是学生的语言知识欠缺产生的生词;一种是阅读任务设置的生词，考查学生推测词义的能力。猜测词义要依据上下文，篇章是最大的上下文。学习中，培养学生通过定义、解释、描述、因果、比较、反义、构词法等手段依据上下文推知词义。分析性阅读培养学生分析文章，理清段落之间的内在联系，从而准确快速理解篇章的大意。分析性阅读重点抓文体判断（记叙文、应用文、说明文和议论文）和关联词寻读的训练。通过寻读关联词，弄清文章的语言层次。训练学生以关联词为路标，明晰句段之间的逻辑关系。提高阅读速度和理解力。常见的关联词可分为以下五类：增补型（also，in addition，what’s more等）、转折型（but，although，however等）、概括型（therefore，finally，in short，above all等）、因果型（because，so，for this reason等）、时间型（first，second，then，next，last等）。在客观理解文章的基础上，通过分析和判断发现作者公开或暗示的意思，了解作者的真实思想。在分析和推断的过程中，要注意收集，分析作者使用的材料和表达内容所使用语言的字面意义（denotation）和涵义（connotation）。抓文章结构分析，培养逻辑思维能力
二、注重培养学生的基本阅读技巧，提高阅读速度
要提高阅读速度，一方面要求学生眼脑直映阅读材料，克服不良阅读习惯;另一方面要掌握快速阅读技巧。把略读、跳读、组读和记忆有效结合起来。阅读语言材料时，熟记文中的重要事实，情节是提高阅读理解速度的重要手段。边读边忘，便无法深入全面理解材料。回视，重读等不良阅读习惯会随之出现。加强记忆能力的训练可以通过背诵重点句型、段落主题句、课文主要段落、结论，也可以在规定的时间之内要求学生阅读一段文章，然后复述该段文章的主要内容。
三、注重通过阅读材料提高学生词汇学习能力
著名的语言学家David指出，“没有语法几乎不能交流思想，没有词汇根本不能交流思想”（Without grammar very 1ittle can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed）。由此可见，英语学习过程中词汇学习的重要性，它是阅读训练的前提条件。同时阅读又是提高词汇能力、扩充词汇量最有效的途径。在高中英语阅读教学中，应该有意识地培养学生理解词汇的技巧。可以运用上下文线索猜测词义。如运用标点符号、辅助性词汇、反义词、定义、举例等线索进行猜测和理解;可以运用直观线索。例如：文章中的图片、图画、标志、标牌等;可以运用构词法。研究词根、词缀、合成、转化等构词方法。同时，要学会使用词典，理解词的字面意义和言外之意，注意英语中的一词多义现象。
四、补充课外阅读材料
阅读能力的提高主要靠量的积累，教材中的阅读材科只是为培养学生的阅读理解能力提供一种范例，从量的方面来说，是远远不够的。所以，学生必须阅读大量的课外材料，才能有效地巩固和提高阅读理解能力。简写的文学名著、浅显的幽默故事、科普文章、报纸、杂志等都是很好的課外阅读材料。
结束语
随着新课程改革的不断深入，广大英语教师的教学观念和教学方式在英语学科核心素养四个维度的指导下都发生了可喜的变化。但作为一种理念，在教学实践中应该如何运作才能发挥最大效力，这是需要我们认真思考并做出回答的问题。构建高效的高中英语课堂阅读教学是新课程改革中一项重要而迫切的战略任务。作为一线高中英语教师，我们一定要认真研读文本，梳理主题意义，挖掘文化价值，确保教学设计情景化、问题化、活动化，体现综合性、实践性和关联性的学习过程。与此同时，要在主题意义探究和解决问题的活动中，整合语言知识学习、语言技能发展，体现文化感知，引导品格塑造，发展思维品质，提升学习能力，并通过我们的教学让学生的阅读从表层学习走向深度学习，真正达到英语学科核心素养的四个维度。全体英语教师一定要从观念上牢固树立培养学生英语学科核心素养的意识，然后在备课环节围绕提升学生英语学科核心素养进行优化设计，并在教学活动中予以贯彻，从而达到转变教学方式，提高教学效率的目标。
参考文献：
江妍;平潭农村高中英语课堂教学策略探究[D];福建师范大学;
过晶;学案导学下的高中英语课堂教学策略研究[D];苏州大学;
吴擢宝;基于英语学科核心素养的课堂教学策略探究;
王元梅;英语自主高效课堂教学策略研究[A]
关键词：高中英语核心素养阅读教学策略
教育部在最新颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》中明确提出“高中英语课程关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养”。修订后的高中英语课程目标，从“综合语言运用能力”转向了英语学科核心素养。而语言能力、思维品质、文化意识和学习能力则构成了英语学科核心素养的四个维度。基于新形势下的新要求，作为高中阶段的英语教师就要重新认识学生在高中阶段的英语学习，探索高中阶段新的英语阅读教学策略。
高中学生的英语学习仍然处于打基础阶段，基础知识学习和基本技能培养仍是高中英语教学的主要内容。这个阶段学生的认知能力水平处于走向成熟时期，技能获取和生成水平也在不断提升。对英语学科教学而言，在进一步拓展学科知识的同时，培养学生形成良好的语言习惯、学习策略、应用能力和与之相应水平的英语思维能力，是这个学段的基本任务。所以在高中阶段，英语教师就势必从学生的语言认知层面（语音、词汇、语法、话题、功能、语篇）、语言技能层面（听、说、读、写、译）和语言意识层面（语用、语境、语感、策略、思维）入手进行研究，探索英语教学策略尤其是阅读教学策略。
高中英语阅读教学的目的在于Reading for information，for developing reading ability and reading strategy，for learning the language，for pleasure，for developing writing skills等五个方面，体现了英语学科核心素养的四个维度，但在实际的英语教学过程中教师想当然的认为阅读教学的主要目的是学习语言知识。在这一思想的影响下，翻译句子、讲解语法知识和句子结构成为阅读课的主要内容，只把课文作为一节课导入的载体，阅读课上reading的行为不突出，阅读课定位模糊，只是一定程度上体现了获取信息这一目的。还有一些普遍做法比如让学生边听录音边阅读，或大声朗读后回答问题;阅读后的练习形式比较单一;教师对练习题的处理只是简单的对答案，没有解释，没有必要的点拨和指导等等。这些阅读课的做法看似热闹非凡，但实际上没有体现阅读理解眼、脑共同作用的特点。由于练习的深度不够，不利于学生形成阅读能力。甚至有些课堂活动游离于（阅读）教学目标之外，课堂活动缺乏相互支持，重难点不突出，有些课堂由问题驱动，问题都在幻灯片上，教师弱化为幻灯片放映者。整个课堂显得过于预设，缺乏师生、生生自由的有感而发的交流。这样做的结果只是部分的达到了英语阅读课的目的，并不能真正全面地体现英语学科核心素养的四个维度。
在教学实践过程中，要真正到达这四个维度，我们就要改变传统的阅读教学做法，探索并充分运用有效阅读教学策略。
一、注重培养学生猜词悟义的能力和分析性阅读能力
猜测词义是一种阅读技能。阅读中常出现生词：一种是学生的语言知识欠缺产生的生词;一种是阅读任务设置的生词，考查学生推测词义的能力。猜测词义要依据上下文，篇章是最大的上下文。学习中，培养学生通过定义、解释、描述、因果、比较、反义、构词法等手段依据上下文推知词义。分析性阅读培养学生分析文章，理清段落之间的内在联系，从而准确快速理解篇章的大意。分析性阅读重点抓文体判断（记叙文、应用文、说明文和议论文）和关联词寻读的训练。通过寻读关联词，弄清文章的语言层次。训练学生以关联词为路标，明晰句段之间的逻辑关系。提高阅读速度和理解力。常见的关联词可分为以下五类：增补型（also，in addition，what’s more等）、转折型（but，although，however等）、概括型（therefore，finally，in short，above all等）、因果型（because，so，for this reason等）、时间型（first，second，then，next，last等）。在客观理解文章的基础上，通过分析和判断发现作者公开或暗示的意思，了解作者的真实思想。在分析和推断的过程中，要注意收集，分析作者使用的材料和表达内容所使用语言的字面意义（denotation）和涵义（connotation）。抓文章结构分析，培养逻辑思维能力
二、注重培养学生的基本阅读技巧，提高阅读速度
要提高阅读速度，一方面要求学生眼脑直映阅读材料，克服不良阅读习惯;另一方面要掌握快速阅读技巧。把略读、跳读、组读和记忆有效结合起来。阅读语言材料时，熟记文中的重要事实，情节是提高阅读理解速度的重要手段。边读边忘，便无法深入全面理解材料。回视，重读等不良阅读习惯会随之出现。加强记忆能力的训练可以通过背诵重点句型、段落主题句、课文主要段落、结论，也可以在规定的时间之内要求学生阅读一段文章，然后复述该段文章的主要内容。
三、注重通过阅读材料提高学生词汇学习能力
著名的语言学家David指出，“没有语法几乎不能交流思想，没有词汇根本不能交流思想”（Without grammar very 1ittle can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed）。由此可见，英语学习过程中词汇学习的重要性，它是阅读训练的前提条件。同时阅读又是提高词汇能力、扩充词汇量最有效的途径。在高中英语阅读教学中，应该有意识地培养学生理解词汇的技巧。可以运用上下文线索猜测词义。如运用标点符号、辅助性词汇、反义词、定义、举例等线索进行猜测和理解;可以运用直观线索。例如：文章中的图片、图画、标志、标牌等;可以运用构词法。研究词根、词缀、合成、转化等构词方法。同时，要学会使用词典，理解词的字面意义和言外之意，注意英语中的一词多义现象。
四、补充课外阅读材料
阅读能力的提高主要靠量的积累，教材中的阅读材科只是为培养学生的阅读理解能力提供一种范例，从量的方面来说，是远远不够的。所以，学生必须阅读大量的课外材料，才能有效地巩固和提高阅读理解能力。简写的文学名著、浅显的幽默故事、科普文章、报纸、杂志等都是很好的課外阅读材料。
结束语
随着新课程改革的不断深入，广大英语教师的教学观念和教学方式在英语学科核心素养四个维度的指导下都发生了可喜的变化。但作为一种理念，在教学实践中应该如何运作才能发挥最大效力，这是需要我们认真思考并做出回答的问题。构建高效的高中英语课堂阅读教学是新课程改革中一项重要而迫切的战略任务。作为一线高中英语教师，我们一定要认真研读文本，梳理主题意义，挖掘文化价值，确保教学设计情景化、问题化、活动化，体现综合性、实践性和关联性的学习过程。与此同时，要在主题意义探究和解决问题的活动中，整合语言知识学习、语言技能发展，体现文化感知，引导品格塑造，发展思维品质，提升学习能力，并通过我们的教学让学生的阅读从表层学习走向深度学习，真正达到英语学科核心素养的四个维度。全体英语教师一定要从观念上牢固树立培养学生英语学科核心素养的意识，然后在备课环节围绕提升学生英语学科核心素养进行优化设计，并在教学活动中予以贯彻，从而达到转变教学方式，提高教学效率的目标。
参考文献：
江妍;平潭农村高中英语课堂教学策略探究[D];福建师范大学;
过晶;学案导学下的高中英语课堂教学策略研究[D];苏州大学;
吴擢宝;基于英语学科核心素养的课堂教学策略探究;
王元梅;英语自主高效课堂教学策略研究[A]