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摘要：随着不断深入的课程改革，培养学生数学思维和提高其灵活解决问题的能力成为当下初中数学教学的重要一环，而问题导学法不仅在帮助学生提高其数学素养上颇有成效，而且可以提高学生在数学课堂上的积极性，促进教师与学生的互动交流。本文是关于初中数学教学中问题导学法的有效运用的思考分析。
关键词：问题导学法;初中数学教学;课堂效率
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-28-294
引言
问题导学法实在教学课堂上，通过教师提出与所学知识相关的问题引导学生对未学知识进行了解。再这样一种新的教学方法下，能更好的激发学生的学习兴趣，培养自主解题意识创新意识，是学生能构建更加完备的知识网络，提高了学生的自学能力，对于学生综合素质的培养有极大的益处。
一、初中数学教学中运用问题导学法的作用及意义
问题导学法能够在开展教学活动前使学生对数学教师所提出的与课程相关的问题进行自主思考。通过问题导学法在初中数学课堂上的应用，能够极大程度的提升学生自主学习的能力，有益于学生创造性思维意识的培养与形成。这要求教师对课本进行深入研究，同时与实际教学相结合，有针对性的对于导学问题进行设计，已达到调动学生上课积极性，培养学生独立解决问题意识的效果。数学教师通过引导学生解决问题的方式，鼓励学生大胆提出在教学过程中自己的想法，使教学课堂更加充满活力，学习知识的过程更加高效。
二、问题导学法在初中数学教学课堂中的应用
1、通过问题导学与实际生活有机结合，加深知识理解提高课堂效率
在初中数学教学课堂上，教师应从生活实际出发，根据学生学习状态以及具体课堂情况提出导学问题，在教授理论知识的同时，引导学生通过自主实践来对导学问题进行深入学习。教师在研读课题及相关知识点时，通过将实践与理论的有机结融合，将原本抽象化的的数学问题具体化、形象化，极大的加深了学生对于问题的理解，对知识点的掌握。
例如，在学习“轴对称”这一章节时，教师可引导学生列举出日常生活中的轴对称图形，使学生先通过观察简单理解轴对称的概念，然后进行实际练习，要求学生通过动手操作以及与小组成员的讨论总判断属于轴对称图形的特点。不同思维的交流能够达到意想不到的效果，在教学过程中，将会发现，有的学生会在给出的图形上按一定的规律画出一些“特定的线”，通过比较线两边的图形是否相等来判断其是否轴对称。而有的学生则直接折叠指定图形的纸，根据其是否能完全重合来判断。教师将抽象问题生活化来引导学生分析、解决问题，学生同样将问题放在实际环境下解决，同时对一种数学问题进行归纳总结，通过实际与问题有机融合的方式，使初中数学课堂中教师与学生间形成一个完整的知识网络构建。
2、通过问题导学促进师生互动，活跃课堂氛围增强课堂趣味性
教师提问引导学生解答时问题导学法的关键所在，所以，教师应当深入研究课本，同时也要求学生所要学习的内容进行提前了解，对相关的知识有较为清晰的认知。在教学过程中，通过教师提问，学生通过教师的引导进行探究，激发学生兴趣，这样的师生互动模式，同样也可以达到活跃课堂氛围的作用，活泼轻松的课堂能更大程度的激发学生学习数学的潜力。
例如，在学习“三角形”时，教师可通过问题导学引导学生根据以前学过的几何图形与三角形进行比较分析，更好地了解三角形的边、中线、角平分线等与三角形有关的线段，加强对于三角形三边之间的关系以及三角形内角和定理等重要概念的理解，课后，教师可以通过学生对于相关知识的习题的解答情况来了解学生对于这一部分知识点的掌握情况，如果出现大多数学生出错的知识板块，教师可以对于教学的方案及时进行调整，加强薄弱点的训练，使学生能更牢固的掌握知识内容。学生通过教师讲解学习完三角形的性质后，进而得出多边形的相关结论。教师在教学过程中的提示，引导学生分析问题，帮助学生完善遗漏的知识点，使学生消除在解决问题时所遇到的困惑，增强学生在课堂上的参与意识，增强学生的学习兴趣。
3、提升导入问题质量，推动教学进度锻炼思维能力
教师在设计导学问题时，在课本知识与实际生活巧妙结合的情况下，联系学生情况，有针对性的为学生设计问题，使学生通过课堂教学活动的展开对于教材的学习更加深入。所以，教师应在教材范围内控制题目难度，以知识点为中心从多方面由浅及深，循序渐进的引导学生探讨解决问题，从而吸引学生注意力，真正是学生参与其中而不是流于表面。
例如，在学习“圆”这一节时，教师可以设计相关问题引导学生了解圆的对称性，弧、弦、圆心角之间的关系等圆的有关性质，教师可以通过引例使学生从曲线开始来了解圆，先从简单的提问着手，激发学生的兴趣，活跃课堂氛围，在逐步加大问题的难度，利用圆与四边形、三角形类比的数学方法，来探究圆的性质，在这一方法下，更深入的引导学生学习点、直线和圆的位置关系，让学生成为学习知识解决问题的主体，而不是在课堂上被动的接受教师灌输的知识。因此，教师在设计问题时，一方面，应当将导学问题充分与教材知识相融合，从简单到困难，有层次的提出问题，使学生在动手解决问题的过程中认识到知识之间的联系，帮助学生构建完整的知识网络，而不是简单的学习孤立的知识点。另一方面，教师应当联系当下学生的兴趣点设置有关的趣味情景，从而提出导学问题，从而吸引学生的注意力，提高課堂效率。
三、结语
在新课改的要求下，问题导学法在初中数学教学课堂上的应用对于培养学生自主思考意识，提升学生数学学习能力等方面有非常积极的效果。在实际课堂应用过程中，教师应当将问题导学法结合实际，加深学生对于知识的理解，通过提问的方式加强与学生的互动，使学生的思维更加活跃，同时还需要有针对性的科学合理的设计导学问题，提高课堂效率。
参考文献
[1]张国林.问题导学法在初中数学教学中的有效运用[J].新课程（中），2019，（02）：91.
[2]唐晖.问题导学法在初中数学教学中的应用思考[J].考试周刊，2018，（79）：91.
关键词：问题导学法;初中数学教学;课堂效率
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-28-294
引言
问题导学法实在教学课堂上，通过教师提出与所学知识相关的问题引导学生对未学知识进行了解。再这样一种新的教学方法下，能更好的激发学生的学习兴趣，培养自主解题意识创新意识，是学生能构建更加完备的知识网络，提高了学生的自学能力，对于学生综合素质的培养有极大的益处。
一、初中数学教学中运用问题导学法的作用及意义
问题导学法能够在开展教学活动前使学生对数学教师所提出的与课程相关的问题进行自主思考。通过问题导学法在初中数学课堂上的应用，能够极大程度的提升学生自主学习的能力，有益于学生创造性思维意识的培养与形成。这要求教师对课本进行深入研究，同时与实际教学相结合，有针对性的对于导学问题进行设计，已达到调动学生上课积极性，培养学生独立解决问题意识的效果。数学教师通过引导学生解决问题的方式，鼓励学生大胆提出在教学过程中自己的想法，使教学课堂更加充满活力，学习知识的过程更加高效。
二、问题导学法在初中数学教学课堂中的应用
1、通过问题导学与实际生活有机结合，加深知识理解提高课堂效率
在初中数学教学课堂上，教师应从生活实际出发，根据学生学习状态以及具体课堂情况提出导学问题，在教授理论知识的同时，引导学生通过自主实践来对导学问题进行深入学习。教师在研读课题及相关知识点时，通过将实践与理论的有机结融合，将原本抽象化的的数学问题具体化、形象化，极大的加深了学生对于问题的理解，对知识点的掌握。
例如，在学习“轴对称”这一章节时，教师可引导学生列举出日常生活中的轴对称图形，使学生先通过观察简单理解轴对称的概念，然后进行实际练习，要求学生通过动手操作以及与小组成员的讨论总判断属于轴对称图形的特点。不同思维的交流能够达到意想不到的效果，在教学过程中，将会发现，有的学生会在给出的图形上按一定的规律画出一些“特定的线”，通过比较线两边的图形是否相等来判断其是否轴对称。而有的学生则直接折叠指定图形的纸，根据其是否能完全重合来判断。教师将抽象问题生活化来引导学生分析、解决问题，学生同样将问题放在实际环境下解决，同时对一种数学问题进行归纳总结，通过实际与问题有机融合的方式，使初中数学课堂中教师与学生间形成一个完整的知识网络构建。
2、通过问题导学促进师生互动，活跃课堂氛围增强课堂趣味性
教师提问引导学生解答时问题导学法的关键所在，所以，教师应当深入研究课本，同时也要求学生所要学习的内容进行提前了解，对相关的知识有较为清晰的认知。在教学过程中，通过教师提问，学生通过教师的引导进行探究，激发学生兴趣，这样的师生互动模式，同样也可以达到活跃课堂氛围的作用，活泼轻松的课堂能更大程度的激发学生学习数学的潜力。
例如，在学习“三角形”时，教师可通过问题导学引导学生根据以前学过的几何图形与三角形进行比较分析，更好地了解三角形的边、中线、角平分线等与三角形有关的线段，加强对于三角形三边之间的关系以及三角形内角和定理等重要概念的理解，课后，教师可以通过学生对于相关知识的习题的解答情况来了解学生对于这一部分知识点的掌握情况，如果出现大多数学生出错的知识板块，教师可以对于教学的方案及时进行调整，加强薄弱点的训练，使学生能更牢固的掌握知识内容。学生通过教师讲解学习完三角形的性质后，进而得出多边形的相关结论。教师在教学过程中的提示，引导学生分析问题，帮助学生完善遗漏的知识点，使学生消除在解决问题时所遇到的困惑，增强学生在课堂上的参与意识，增强学生的学习兴趣。
3、提升导入问题质量，推动教学进度锻炼思维能力
教师在设计导学问题时，在课本知识与实际生活巧妙结合的情况下，联系学生情况，有针对性的为学生设计问题，使学生通过课堂教学活动的展开对于教材的学习更加深入。所以，教师应在教材范围内控制题目难度，以知识点为中心从多方面由浅及深，循序渐进的引导学生探讨解决问题，从而吸引学生注意力，真正是学生参与其中而不是流于表面。
例如，在学习“圆”这一节时，教师可以设计相关问题引导学生了解圆的对称性，弧、弦、圆心角之间的关系等圆的有关性质，教师可以通过引例使学生从曲线开始来了解圆，先从简单的提问着手，激发学生的兴趣，活跃课堂氛围，在逐步加大问题的难度，利用圆与四边形、三角形类比的数学方法，来探究圆的性质，在这一方法下，更深入的引导学生学习点、直线和圆的位置关系，让学生成为学习知识解决问题的主体，而不是在课堂上被动的接受教师灌输的知识。因此，教师在设计问题时，一方面，应当将导学问题充分与教材知识相融合，从简单到困难，有层次的提出问题，使学生在动手解决问题的过程中认识到知识之间的联系，帮助学生构建完整的知识网络，而不是简单的学习孤立的知识点。另一方面，教师应当联系当下学生的兴趣点设置有关的趣味情景，从而提出导学问题，从而吸引学生的注意力，提高課堂效率。
三、结语
在新课改的要求下，问题导学法在初中数学教学课堂上的应用对于培养学生自主思考意识，提升学生数学学习能力等方面有非常积极的效果。在实际课堂应用过程中，教师应当将问题导学法结合实际，加深学生对于知识的理解，通过提问的方式加强与学生的互动，使学生的思维更加活跃，同时还需要有针对性的科学合理的设计导学问题，提高课堂效率。
参考文献
[1]张国林.问题导学法在初中数学教学中的有效运用[J].新课程（中），2019，（02）：91.
[2]唐晖.问题导学法在初中数学教学中的应用思考[J].考试周刊，2018，（79）：91.