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摘要：反思、总结是巩固学习内容，提升个体能力的一个重要过程，尤其是对于高中生而言，学习的难度加大，内容量加大，更需要的不断地进行反思，才能够发现自身的问题，从而实现学习上的进步。本文以此为出发点，围绕高中数学这一学科，探讨在高中数学当中反思性学习行为的意义与实践，为高中数学教学活动的优化提供理论层面的分析。
关键词：高中数学;反思性学习;实践
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-04-240
引言
反思性学习实际上就是通过自身的学习目标、学习规律的客观因素分析，围绕学习活动中存在的问题，形成针对性的思考与分析探讨，逐步完善，提升自我。具体到实际上学习活动中，反思性学习要与课堂教学活动相结合，即学生根据个人的反思能力，结合教师的教学反思引导，形成对于教学过程、数学学习内容的综合反思。
一、意义分析
反思性学习实践的意义可以细化为四个方面，首先是践行了素质教育理念，实现对于教学活动的创新改革，素质教育中不断强调要以培养学生个人能力为主要教学目标，摒弃传统教学中成绩至上的现象，而反思性学习活动的开展，本身就是对于学生反思能力的一种培养，且基于反思性学习活动的开展，学生能够有效的实现自我分析自我认知，进而更好的进行学习与生活实践，有利于学生良好学习习惯与行为的养成，对于学生的成长具有一定积极意义。
其次深化了学生对于知识的理解，高中数学难度大、内容多，且学生面临“高考”的压力，既要对于当下学习内容进行理解消化，又要回忆复习过去的知识內容，深化理解，而通过反思性学习，无疑给学生在旧内容与新内容之间，搭建了较好的学习桥梁，促使学生能够通过反思，构建属于自己的学习框架，及时查漏补缺，消化问题[1]。
再次，通过反思性学习，学生能够及时地找出自己的不足，并且展开具有针对性的改进措施，从而提高自身的学习效率，进一步了减轻了学生的课业负担，促使学生拥有更多的时间来完成其他内容。
最后，通过反思性学习，能够进一步提升学生其他能力。如在日常的学习活动中，通过反思性学习，能够帮助学生练习过去与现在知识点，构建知识框架，而学生在回忆过程中，就能够通过发散性思维，基于学习框架，找到主体对象，满足了学生对于理论内容的实践应用需求，这个过程中，无论是思维能力还是实践能力都得到了强化与应用。
二、实践途径
具体到实际中，反思性学习需要从两个方面入手，从学生方面入手，要培养学生的数学精神，而从教师方面入手，要优化教学过程，才能够达到最终的教学目的。
（一）培养数学精神
数学精神是学生在数学学科中开展反思性学习，达到反思效果，实现能力提升的关键，具体到实际中，可以分为课前课中课后三个阶段来进行培养。课前要积极开展预习行为，对于授课内容进行预习，将重难点进行圈注，在课堂上重点听讲或提问，在课中要积极交流，交流的对象不仅仅是师生之间，还可以生生之间展开交流，通过与学生互动，取长补短，取得进步。在课程结束后学生要形成学习反思，整理课内笔记，标注问题，进行提问并形成思考，找到问题出现的原因，从源头解决问题。
（二）优化教学过程
学生良好的学习习惯是实现反思性学习的基础，而教学过程则是学生实践反思性学习，并从中获益的关键。在实践教学活动中，又可以分为教学过程反思与解题反思两个部分。
教学过程反思就是指教师在教学过程中，要通过前后知识体系的联系性，来引导学生展开反思性学习，以人教版教材为例，在学习“函数的零点”这一内容时，教材文本的引导是依据图像与方程来实现理论引导，但是如此一来，学生对于二次函数的学习印象，就停留在图像本身，而无法深层次的进行学习，因此，教师可以先形成二次函数与一元二次方程之间的对比，让学生通过知识点对比寻找练习，然后归纳，进而在归纳的基础上，作图，形成对于零点的理解，然后开展后续教学活动。
解题反思就是指在对于学生的习题内容进行深入探究，让学生做到“举一反三”。如对于“等差数列”的学习，教师可以通过规律让学生推导公式，然后在解决类似问题，不断转化推导对象，让学生能够多角度的实现对于等差数列知识点的应用，如给出学生已知数列，让学生推导通项公式，然后在此基础上，变换题目部分已知条件，进行通项公式的推导，进而完成一连串的内容的学习[2]。进而在面对组合型问题时，能够分辨出问题的核心，从不同的角度对于问题进行解决，“吃透”知识点，理解知识点，才能够有效的运用理论知识解决实际问题。
三、结束语
综上所述，反思性学习是学生针对自身展开的具有个性的学习活动，反思性学习不存在“标准模式”，教师在教学实践过程中，应当注意到学生个体之间的差异性，着重将注意力放在对于学生反思行为与良好学习习惯的培养上，而不是强调学习步骤等形式上的内容，如此才能够真正发挥反思性学习的价值与意义，更好实现对于学生能力的培养与核心素养的塑造。
参考文献
[1]郑旭珠.高中数学研究性学习的实施与思考[J].教育观察（下半月），2019（01）：55-56.
[2]王旭光.反思性学习在高中数学中的实践应用探讨[J].数理化解题研究，2019（06）：11-12.
关键词：高中数学;反思性学习;实践
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-04-240
引言
反思性学习实际上就是通过自身的学习目标、学习规律的客观因素分析，围绕学习活动中存在的问题，形成针对性的思考与分析探讨，逐步完善，提升自我。具体到实际上学习活动中，反思性学习要与课堂教学活动相结合，即学生根据个人的反思能力，结合教师的教学反思引导，形成对于教学过程、数学学习内容的综合反思。
一、意义分析
反思性学习实践的意义可以细化为四个方面，首先是践行了素质教育理念，实现对于教学活动的创新改革，素质教育中不断强调要以培养学生个人能力为主要教学目标，摒弃传统教学中成绩至上的现象，而反思性学习活动的开展，本身就是对于学生反思能力的一种培养，且基于反思性学习活动的开展，学生能够有效的实现自我分析自我认知，进而更好的进行学习与生活实践，有利于学生良好学习习惯与行为的养成，对于学生的成长具有一定积极意义。
其次深化了学生对于知识的理解，高中数学难度大、内容多，且学生面临“高考”的压力，既要对于当下学习内容进行理解消化，又要回忆复习过去的知识內容，深化理解，而通过反思性学习，无疑给学生在旧内容与新内容之间，搭建了较好的学习桥梁，促使学生能够通过反思，构建属于自己的学习框架，及时查漏补缺，消化问题[1]。
再次，通过反思性学习，学生能够及时地找出自己的不足，并且展开具有针对性的改进措施，从而提高自身的学习效率，进一步了减轻了学生的课业负担，促使学生拥有更多的时间来完成其他内容。
最后，通过反思性学习，能够进一步提升学生其他能力。如在日常的学习活动中，通过反思性学习，能够帮助学生练习过去与现在知识点，构建知识框架，而学生在回忆过程中，就能够通过发散性思维，基于学习框架，找到主体对象，满足了学生对于理论内容的实践应用需求，这个过程中，无论是思维能力还是实践能力都得到了强化与应用。
二、实践途径
具体到实际中，反思性学习需要从两个方面入手，从学生方面入手，要培养学生的数学精神，而从教师方面入手，要优化教学过程，才能够达到最终的教学目的。
（一）培养数学精神
数学精神是学生在数学学科中开展反思性学习，达到反思效果，实现能力提升的关键，具体到实际中，可以分为课前课中课后三个阶段来进行培养。课前要积极开展预习行为，对于授课内容进行预习，将重难点进行圈注，在课堂上重点听讲或提问，在课中要积极交流，交流的对象不仅仅是师生之间，还可以生生之间展开交流，通过与学生互动，取长补短，取得进步。在课程结束后学生要形成学习反思，整理课内笔记，标注问题，进行提问并形成思考，找到问题出现的原因，从源头解决问题。
（二）优化教学过程
学生良好的学习习惯是实现反思性学习的基础，而教学过程则是学生实践反思性学习，并从中获益的关键。在实践教学活动中，又可以分为教学过程反思与解题反思两个部分。
教学过程反思就是指教师在教学过程中，要通过前后知识体系的联系性，来引导学生展开反思性学习，以人教版教材为例，在学习“函数的零点”这一内容时，教材文本的引导是依据图像与方程来实现理论引导，但是如此一来，学生对于二次函数的学习印象，就停留在图像本身，而无法深层次的进行学习，因此，教师可以先形成二次函数与一元二次方程之间的对比，让学生通过知识点对比寻找练习，然后归纳，进而在归纳的基础上，作图，形成对于零点的理解，然后开展后续教学活动。
解题反思就是指在对于学生的习题内容进行深入探究，让学生做到“举一反三”。如对于“等差数列”的学习，教师可以通过规律让学生推导公式，然后在解决类似问题，不断转化推导对象，让学生能够多角度的实现对于等差数列知识点的应用，如给出学生已知数列，让学生推导通项公式，然后在此基础上，变换题目部分已知条件，进行通项公式的推导，进而完成一连串的内容的学习[2]。进而在面对组合型问题时，能够分辨出问题的核心，从不同的角度对于问题进行解决，“吃透”知识点，理解知识点，才能够有效的运用理论知识解决实际问题。
三、结束语
综上所述，反思性学习是学生针对自身展开的具有个性的学习活动，反思性学习不存在“标准模式”，教师在教学实践过程中，应当注意到学生个体之间的差异性，着重将注意力放在对于学生反思行为与良好学习习惯的培养上，而不是强调学习步骤等形式上的内容，如此才能够真正发挥反思性学习的价值与意义，更好实现对于学生能力的培养与核心素养的塑造。
参考文献
[1]郑旭珠.高中数学研究性学习的实施与思考[J].教育观察（下半月），2019（01）：55-56.
[2]王旭光.反思性学习在高中数学中的实践应用探讨[J].数理化解题研究，2019（06）：11-12.