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摘要：目的：探讨互动式教学模式在人体寄生虫学实验教学中的应用效果。方法：纳入我校2012级226名学生为研究对象，随机将其分为两组，研究组110名学生，对照组116名学生。研究组采用互动式教学模式，对照组采用原有教学模式。学期末通过自制的 “学生能力影响”以及“理论及实践考核”对两组学生进行考核。结果：研究组语言表达能力与协作能力强于对照组，且具有显著性意义（P<0.05）；而二者间专业知识能力以及科研能力对比无显著性意义（P>0.05）；研究组实践能力考核与理论考核均显著高于对照组，且具有显著性意义（P<0.05）。结论：在人体寄生虫学的实验教学中应用互动式教学模式，不仅可有效提高学生的协作能力以及语言表达能力，更有助于改善其课程学习成绩，具有较好的推广价值。
关键词：人体寄生虫学；实验教学；互动式教学模式；效果
人体寄生虫学是一门医学基础课程，实验教学以形态教学为主，传统的教学模式为教师讲解实验内容，学生观察实验的大体标本和玻片标本，教师为学生准备示教标本。由于教学形式单一，教学内容枯燥，实验课缺乏吸引力，学生学习兴趣和认真程度较低，对实验教学质量有一定的影响[1]。针对这些问题，我教研室通过总结经验，在人体寄生虫学的实验教学中引入互动式教学模式，效果颇佳，现汇报如下。
1对象与方法
1.1研究对象
纳入我校226名2012级临床医学专业四个班级学生作为研究对象。
1.2研究分组
随机将其分为两组，研究组110名学生，对照组116名学生。研究组采用互动式教学模式，对照组采用原有教学模式。
1.3方法
研究组在人体寄生虫学课程中采用互动式教学模式，对照组在人体寄生虫学课程中采用原有教学模式。在学期末给予教学成果评定。
1.4教学模式
研究组：互动式教学模式主要分为教师与学生的互动，以及学生之间的互动，其中前者主要通过让学生参与实验准备过程，使其在参与的过程中对于仪器设备、试剂药品等有初步的认识与了解，如进行载玻片的处理，若未进行脱脂处理可能会导致使用饱和盐水浮聚法进行虫卵检查的失败，从而使其在准备的过程中了解实验的全过程[2]，另外一方面，鼓励学生进行课前预习，通过对于实验课内容的预习，明晰自身不清楚以及容易出现错误的地方，在正式实验过程中可进行有效规避，以及更好的提问，而担任该课程的老师提前布置下一节实验课的内容，由学生进行自由分组，对于下节课的实验方案、内容进行设计，实验内容可自行选择，既可以进行钩虫的实验设计，也可以进行蛲虫或者蛔虫的，这在一定程度上也实现了学生之间的互动，既可以使学生在进行分组过程中对于实验内容等进行设计[3]，也可进行小组之间的竞争，从而尽可能的调动学生的学习积极性，同时也可促进理论知识的学习。
对照组：采用原有的实验教学模式，由实验员在实验前进行实验准备工作，实验课程由教师进行讲解，而后学生进行相关实验。
1.5观察指标
两组学生在学期末经自制“理论与实践考核”与“学生能力影响”给予教学效果评估。其中，对于学生能力影响量表评分主要包括学生的专业协作能力、科研能力以及知识能力。其中对于理论与实践考核标准主要以人体寄生虫学教研室给予考核，考核每项50分，总分为100分，由三名经验丰富的教师对实践考核给予考核。
1.6统计学处理
采用SPSS16.0统计学软件对本研究中所有数据进行整理与分析，以P<0.05为有统计学意义，检验水平α=0.05。
2结果
2.1 比较两组学生能力
见表1。研究组语言表达能力与协作能力强于对照组，且具有显著性意义（P<0.05）；而二者间专业知识能力以及科研能力对比无显著性意义（P>0.05）。
2.2比较两组学生理论与实践能力
见表2。研究组实践能力考核与理论考核均显著高于对照组，且具有显著性意义（P<0.05）。
3讨论
实验教学是人体寄生虫学教学的重要组成部分，其以培养医学生的专业技能，提高其实践及创新能力为主要目的，具有其他教学无法替代的作用[4]，既往实验教学多以教师讲解实验内容为主体，形式较为单一，内容较为枯燥，对教学质量带来较大影响，故而，探索人体寄生虫学实验教学的有效教学模式，是现今医学教育工作者需要解决的难题之一。
互动式教学模式，更加强调学生的主导地位，并且在教学过程中，通过对于人体寄生虫学相关课程更多的联系实践，同时将理论知识渗透到教学之中，然互采取互动式教学模式，主要以教师提出问题，学生积极参与，从而活跃学生的思维，更多让学生参与至实验授课过程中，不会直接对学生进行解惑，而使注重领悟与启发[1]，故而能够提高学生专业知识能力。
有鉴于此，我教研室将该教学模式引入到人体寄生虫学的实验教学之中，结果显示：研究组语言表达能力与协作能力强于对照组，且具有显著性意义（P<0.05）；而二者间专业知识能力以及科研能力对比无显著性意义（P>0.05）；研究组实践能力考核与理论考核均显著高于对照组，且具有显著性意义（P<0.05）。
综上所述，在人体寄生虫学的实验教学中应用互动式教学模式，不仅可有效提高学生的协作能力以及语言表达能力，更有助于改善其课程学习成绩，具有较好的推广价值。
参考文献：
[1] 闫文义， 王耀辉， 王国英， 等. 互动式教学在人体寄生虫学实验教学中的应用[J]. 中国病原生物学杂志， 2012， 7 （7）：560-562.
[2] 张杰， 苏贺靖， 陈苓苓， 等. 人体寄生虫学实验教学模式的改革与探索[J]. 中国科教创新导刊， 2014， 40（1）：87.
[3] 耿志辉， 耿玮峥， 许宗革， 等. 在人体寄生虫学实验教学改革中培养学生创新能力[J]. 中国病原生物学杂志， 2014， 9（2）：190-192.
[4] 陶方方， 何一中， 孔丽娅. 讨论式案例教学在人体寄生虫学的应用[J]. 西北医学教育， 2014，2（3）：534-537.
关键词：人体寄生虫学；实验教学；互动式教学模式；效果
人体寄生虫学是一门医学基础课程，实验教学以形态教学为主，传统的教学模式为教师讲解实验内容，学生观察实验的大体标本和玻片标本，教师为学生准备示教标本。由于教学形式单一，教学内容枯燥，实验课缺乏吸引力，学生学习兴趣和认真程度较低，对实验教学质量有一定的影响[1]。针对这些问题，我教研室通过总结经验，在人体寄生虫学的实验教学中引入互动式教学模式，效果颇佳，现汇报如下。
1对象与方法
1.1研究对象
纳入我校226名2012级临床医学专业四个班级学生作为研究对象。
1.2研究分组
随机将其分为两组，研究组110名学生，对照组116名学生。研究组采用互动式教学模式，对照组采用原有教学模式。
1.3方法
研究组在人体寄生虫学课程中采用互动式教学模式，对照组在人体寄生虫学课程中采用原有教学模式。在学期末给予教学成果评定。
1.4教学模式
研究组：互动式教学模式主要分为教师与学生的互动，以及学生之间的互动，其中前者主要通过让学生参与实验准备过程，使其在参与的过程中对于仪器设备、试剂药品等有初步的认识与了解，如进行载玻片的处理，若未进行脱脂处理可能会导致使用饱和盐水浮聚法进行虫卵检查的失败，从而使其在准备的过程中了解实验的全过程[2]，另外一方面，鼓励学生进行课前预习，通过对于实验课内容的预习，明晰自身不清楚以及容易出现错误的地方，在正式实验过程中可进行有效规避，以及更好的提问，而担任该课程的老师提前布置下一节实验课的内容，由学生进行自由分组，对于下节课的实验方案、内容进行设计，实验内容可自行选择，既可以进行钩虫的实验设计，也可以进行蛲虫或者蛔虫的，这在一定程度上也实现了学生之间的互动，既可以使学生在进行分组过程中对于实验内容等进行设计[3]，也可进行小组之间的竞争，从而尽可能的调动学生的学习积极性，同时也可促进理论知识的学习。
对照组：采用原有的实验教学模式，由实验员在实验前进行实验准备工作，实验课程由教师进行讲解，而后学生进行相关实验。
1.5观察指标
两组学生在学期末经自制“理论与实践考核”与“学生能力影响”给予教学效果评估。其中，对于学生能力影响量表评分主要包括学生的专业协作能力、科研能力以及知识能力。其中对于理论与实践考核标准主要以人体寄生虫学教研室给予考核，考核每项50分，总分为100分，由三名经验丰富的教师对实践考核给予考核。
1.6统计学处理
采用SPSS16.0统计学软件对本研究中所有数据进行整理与分析，以P<0.05为有统计学意义，检验水平α=0.05。
2结果
2.1 比较两组学生能力
见表1。研究组语言表达能力与协作能力强于对照组，且具有显著性意义（P<0.05）；而二者间专业知识能力以及科研能力对比无显著性意义（P>0.05）。
2.2比较两组学生理论与实践能力
见表2。研究组实践能力考核与理论考核均显著高于对照组，且具有显著性意义（P<0.05）。
3讨论
实验教学是人体寄生虫学教学的重要组成部分，其以培养医学生的专业技能，提高其实践及创新能力为主要目的，具有其他教学无法替代的作用[4]，既往实验教学多以教师讲解实验内容为主体，形式较为单一，内容较为枯燥，对教学质量带来较大影响，故而，探索人体寄生虫学实验教学的有效教学模式，是现今医学教育工作者需要解决的难题之一。
互动式教学模式，更加强调学生的主导地位，并且在教学过程中，通过对于人体寄生虫学相关课程更多的联系实践，同时将理论知识渗透到教学之中，然互采取互动式教学模式，主要以教师提出问题，学生积极参与，从而活跃学生的思维，更多让学生参与至实验授课过程中，不会直接对学生进行解惑，而使注重领悟与启发[1]，故而能够提高学生专业知识能力。
有鉴于此，我教研室将该教学模式引入到人体寄生虫学的实验教学之中，结果显示：研究组语言表达能力与协作能力强于对照组，且具有显著性意义（P<0.05）；而二者间专业知识能力以及科研能力对比无显著性意义（P>0.05）；研究组实践能力考核与理论考核均显著高于对照组，且具有显著性意义（P<0.05）。
综上所述，在人体寄生虫学的实验教学中应用互动式教学模式，不仅可有效提高学生的协作能力以及语言表达能力，更有助于改善其课程学习成绩，具有较好的推广价值。
参考文献：
[1] 闫文义， 王耀辉， 王国英， 等. 互动式教学在人体寄生虫学实验教学中的应用[J]. 中国病原生物学杂志， 2012， 7 （7）：560-562.
[2] 张杰， 苏贺靖， 陈苓苓， 等. 人体寄生虫学实验教学模式的改革与探索[J]. 中国科教创新导刊， 2014， 40（1）：87.
[3] 耿志辉， 耿玮峥， 许宗革， 等. 在人体寄生虫学实验教学改革中培养学生创新能力[J]. 中国病原生物学杂志， 2014， 9（2）：190-192.
[4] 陶方方， 何一中， 孔丽娅. 讨论式案例教学在人体寄生虫学的应用[J]. 西北医学教育， 2014，2（3）：534-537.