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摘要：高三英语教材到底要不要教已成为了许多高三英语教师觉得两难的问题，如果教似乎就会占用高三英语总复习的时间，如果不教似乎浪费了那么好的教科书实在可惜，本文就是针对这样一个问题给高三英语老师们提供了些建议，以供参考，并叙述了笔者的看法和应该教高三英语教材的原因，它和总复习并不矛盾，反而会更好地帮助学生做好高考前的复习。
关键词：高三，英语教材，二次开发
每次在新高三开学前的备课组活动讨论时都会提出这样一个问题，“高三英语教科书还教吗？教几课？” 记得第一次教高三时，把高三课本上下两册一课不落地给学生上了一遍，上课方式和教高一高二的课文一样，除了教课文，还要高三总复习，结果备课组老师人人都觉得任务太过繁重。接下来的几届高三，高三课文一次比一次教的少，终于现在已经把高三教科书束之高阁，教师们自顾自地按照语法词汇做试卷的总复习模式给学生们做高考前的指导，可是对于整天面对试卷的高三学生来说，这样的复习实在没有意思，感到疲倦。我倒是觉得英语课本的教授和高三的复习并不矛盾，甚至可以说，如果好好利用高三英语教材可以改变学生一味面对题海试卷的局面，对英语学习依然保持兴趣。当然，这就需要英语教师的智慧来对教材进行“二次开发” 。 一般来说，高三英语复习无非是从几个方面着手，听力、语法、词汇、阅读、中译英和写作。我觉得只要有效地挖掘教材，英语教科书在这几方面都可以为我们提供帮助。
一. 听力练习。
英语教科书和配套的练习册都是有磁带的，教师可以充分利用磁带给学生们练习听力，而课文就是现成的听力材料。教师可以挑选课文中的段落，把其改编成表格式的填空题，让学生听磁带然后完成这些填空题，完成后还可以翻开课本直接对照，十分方便。不像我们现在给学生印听力试卷，学生答完了题并没有听力材料可以对照自己是否答对，只能听老师讲解，而老师不可能把文章从头到尾再读一遍，学生们没有磁带，因此也不可能重复去听，题目做过了也就算了。但课文磁带是每个学生都有的，上课时没有听清楚的，可以回家反复听，对于听力能力十分欠缺的学生而言，上课时听了老师对课文的讲解然后再回家好好听磁带也是很有帮助的。至于听力题型，除了填空题，老师也可以出选择题。
二. 语法复习。
高三教科书上新的语法知识只剩下第一单元里的虚拟语气了，其他单元的Structure里都是各个语法的复习，我们有些老师放着现成的资源不用，不断地给学生语法讲义，真的很可惜。其实纵观现在几年的英语高考试卷，教师似乎真的没有必要把大量的时间花在语法上，语法选择题现在一共只有十六题，没有任何偏题和难题，都是十分常规的语法知识点，教科书上的语法复习就是按照这个思路来编写的。学生只要掌握基础就可，不必钻在无休止的题海战术中。就连高三才教的虚拟语气在高考中也不是重点，特别是If条件虚拟句只要认知就可以了，不作运用要求。我反而觉得学生对英语句子的分析能力十分欠缺，他们在语法选择题中的失分常常不在于对某个语法知识的缺乏，而是在于对题干部分不能做出很好的分析，教科书中正好提供了各式各样的句子，包括简单句，并列句和复合句，毕竟教材所选择的语句都经过了语言专家的精选，承载着教学标准的目标，有些句子还比较长，教师可以经常性的在课文中挑选句子让学生进行分析，我觉得每天都让学生练习一下更好，所谓熟能生巧，这不仅能有助于学生做语法选择题，对他们理解文章也大有好处，因为文章都是由句子组成的。
三. 词汇记忆。
高三学生最头疼的莫过于背诵考纲词汇手册了，而高三老师最头疼的也莫过于检查学生的词汇背诵了，因为许多学生前背后忘，有些甚至根本就背不出。虽说要记住单词需要七次的背诵，但还是有不少客观原因导致了学生的痛苦：首先，学生按照词汇手册背诵，遇到的都是些拼写相似的单词，难免会混淆。其次，学生所背诵的单词前后是没有逻辑关系的，无法运用理解性记忆方式，只能使用机械性的死记硬背方式，困难可想而知了。另外，现在的学生对英标一点都不熟悉，单词根本就不会朗读，对他们而言，要拼写一个单词就要一个字母一个字母的去背，前后顺序颠倒是很正常的。因此，我觉得与其背诵考纲词汇手册，不如背诵教科书每篇课文后面所附的词汇表效果会更好，我的理由如下：首先，课文后面所附的词汇不会一连串都是拼写相似的词，学生不会混淆。其次，这些单词都会出现在课文句子中，这给学生提供了使用单词的语境，有助于学生对于单词的理解和记忆。另外，配套的磁带里有单词的朗读，学生就算看不懂英标，也可以跟着磁带反复朗读，直到发音标准为止，我们都知道单词的读音和拼写是很有关联的，很多人靠读音就可以拼写出许多单词来，这对于单词背诵帮助极大。
四. 阅读训练。
上下两册英语书给我们提供了二十四篇文章，这些文章体裁各异，都是经过课本编写组专家精挑细选的，它们中有记叙文，有议论文，有小说，甚至有剧本，可以让学生接触到不同体裁的文章。这些文章一方面取材还是比较真实的，它们不是中国人自己写的，而另一方面又经过了教材编写专家的修改，更加符合课程目标，更加具有语言的规范性。教师为学生寻找阅读材料，真实的语篇材料随处可见，什么报刊杂志啦，网络啦，但是要选择适合我们学生阅读的材料就会有一定的困难，太简单也不行，太复杂也不行，即使难易适中语言太不规范也会给学生带来一定的负面影响，因此，教科书上的文章就是为我们学生量身定制的，实在是弃之可惜了。从去年开始，英语高考阅读部分出现了新题型——问答题，这对于我们学生来说是一个挑战，我们备课组今年就尝试利用教科书对学生进行问答题的练习，我们挑选段落让学生阅读，提出问题让学生在文中找出答案，然后对找出的句子进行缩写或改变以达到高考时问答题答案字数不能超过十个字的要求。
五. 写作指导。
教科书中的文章不仅给学生提供语言的规范参考，也为学生提供了写作的规范参考。首先，这些文章体裁各异，特别是记叙文和议论文，教师完全可以把它们作为写作的参照样本给学生进行指导。比如，写记叙文时的时间顺序，情节发展；写议论文时的论点和论据。我觉得可以先让学生做范文笔记，分析课文的文章结构，写作过程，语言亮点，然后在此基础上模仿写作。另外，教科书中的文章也体现了不同的主题内容，给学生提供思考的话题，成为写作的素材。
课本上的语篇教材不仅为学生的听说读写提供帮助，它们同时也对学生们传达着社会的文化价值观念，影响着学生们的世界观，这是因为入选教材的语篇往往会宣扬积极的精神，宣扬高尚的思想道德和情操。比如，高三上学期课本中的“安妮日记”节选，向学生们传递在困境中不放弃希望的精神；高三下学期课本中的第一课“Mother’s Love”，向学生们传递着母爱，激发学生们的感恩之心。这些隐藏在课文中的“隐性课程”刚好迎合了现在对学生情感态度价值观的课程目标。
作为一个高三英语教师，该是摆脱教材束缚的时候了，我们不能把自己局限在“教教材”上，而是应该“用教材教”，我们不再是消极的课程实施者，而应该成为积极地课程开发者。当然，要做到这些，我们还需要好好认真地研究考纲，研究自己的学生，研究教材，才能上出最有效的课来，也才能不让高三学生陷入无休止的题海战术中。
参考文献：
1. 俞红珍 谈谈英语教材中语篇材料的选择标准 教育探索 [J] 2010（5）
2. 俞红珍 教材“二次开发”的教师角色期待 [J] 中国教育学刊 2010（1）
关键词：高三，英语教材，二次开发
每次在新高三开学前的备课组活动讨论时都会提出这样一个问题，“高三英语教科书还教吗？教几课？” 记得第一次教高三时，把高三课本上下两册一课不落地给学生上了一遍，上课方式和教高一高二的课文一样，除了教课文，还要高三总复习，结果备课组老师人人都觉得任务太过繁重。接下来的几届高三，高三课文一次比一次教的少，终于现在已经把高三教科书束之高阁，教师们自顾自地按照语法词汇做试卷的总复习模式给学生们做高考前的指导，可是对于整天面对试卷的高三学生来说，这样的复习实在没有意思，感到疲倦。我倒是觉得英语课本的教授和高三的复习并不矛盾，甚至可以说，如果好好利用高三英语教材可以改变学生一味面对题海试卷的局面，对英语学习依然保持兴趣。当然，这就需要英语教师的智慧来对教材进行“二次开发” 。 一般来说，高三英语复习无非是从几个方面着手，听力、语法、词汇、阅读、中译英和写作。我觉得只要有效地挖掘教材，英语教科书在这几方面都可以为我们提供帮助。
一. 听力练习。
英语教科书和配套的练习册都是有磁带的，教师可以充分利用磁带给学生们练习听力，而课文就是现成的听力材料。教师可以挑选课文中的段落，把其改编成表格式的填空题，让学生听磁带然后完成这些填空题，完成后还可以翻开课本直接对照，十分方便。不像我们现在给学生印听力试卷，学生答完了题并没有听力材料可以对照自己是否答对，只能听老师讲解，而老师不可能把文章从头到尾再读一遍，学生们没有磁带，因此也不可能重复去听，题目做过了也就算了。但课文磁带是每个学生都有的，上课时没有听清楚的，可以回家反复听，对于听力能力十分欠缺的学生而言，上课时听了老师对课文的讲解然后再回家好好听磁带也是很有帮助的。至于听力题型，除了填空题，老师也可以出选择题。
二. 语法复习。
高三教科书上新的语法知识只剩下第一单元里的虚拟语气了，其他单元的Structure里都是各个语法的复习，我们有些老师放着现成的资源不用，不断地给学生语法讲义，真的很可惜。其实纵观现在几年的英语高考试卷，教师似乎真的没有必要把大量的时间花在语法上，语法选择题现在一共只有十六题，没有任何偏题和难题，都是十分常规的语法知识点，教科书上的语法复习就是按照这个思路来编写的。学生只要掌握基础就可，不必钻在无休止的题海战术中。就连高三才教的虚拟语气在高考中也不是重点，特别是If条件虚拟句只要认知就可以了，不作运用要求。我反而觉得学生对英语句子的分析能力十分欠缺，他们在语法选择题中的失分常常不在于对某个语法知识的缺乏，而是在于对题干部分不能做出很好的分析，教科书中正好提供了各式各样的句子，包括简单句，并列句和复合句，毕竟教材所选择的语句都经过了语言专家的精选，承载着教学标准的目标，有些句子还比较长，教师可以经常性的在课文中挑选句子让学生进行分析，我觉得每天都让学生练习一下更好，所谓熟能生巧，这不仅能有助于学生做语法选择题，对他们理解文章也大有好处，因为文章都是由句子组成的。
三. 词汇记忆。
高三学生最头疼的莫过于背诵考纲词汇手册了，而高三老师最头疼的也莫过于检查学生的词汇背诵了，因为许多学生前背后忘，有些甚至根本就背不出。虽说要记住单词需要七次的背诵，但还是有不少客观原因导致了学生的痛苦：首先，学生按照词汇手册背诵，遇到的都是些拼写相似的单词，难免会混淆。其次，学生所背诵的单词前后是没有逻辑关系的，无法运用理解性记忆方式，只能使用机械性的死记硬背方式，困难可想而知了。另外，现在的学生对英标一点都不熟悉，单词根本就不会朗读，对他们而言，要拼写一个单词就要一个字母一个字母的去背，前后顺序颠倒是很正常的。因此，我觉得与其背诵考纲词汇手册，不如背诵教科书每篇课文后面所附的词汇表效果会更好，我的理由如下：首先，课文后面所附的词汇不会一连串都是拼写相似的词，学生不会混淆。其次，这些单词都会出现在课文句子中，这给学生提供了使用单词的语境，有助于学生对于单词的理解和记忆。另外，配套的磁带里有单词的朗读，学生就算看不懂英标，也可以跟着磁带反复朗读，直到发音标准为止，我们都知道单词的读音和拼写是很有关联的，很多人靠读音就可以拼写出许多单词来，这对于单词背诵帮助极大。
四. 阅读训练。
上下两册英语书给我们提供了二十四篇文章，这些文章体裁各异，都是经过课本编写组专家精挑细选的，它们中有记叙文，有议论文，有小说，甚至有剧本，可以让学生接触到不同体裁的文章。这些文章一方面取材还是比较真实的，它们不是中国人自己写的，而另一方面又经过了教材编写专家的修改，更加符合课程目标，更加具有语言的规范性。教师为学生寻找阅读材料，真实的语篇材料随处可见，什么报刊杂志啦，网络啦，但是要选择适合我们学生阅读的材料就会有一定的困难，太简单也不行，太复杂也不行，即使难易适中语言太不规范也会给学生带来一定的负面影响，因此，教科书上的文章就是为我们学生量身定制的，实在是弃之可惜了。从去年开始，英语高考阅读部分出现了新题型——问答题，这对于我们学生来说是一个挑战，我们备课组今年就尝试利用教科书对学生进行问答题的练习，我们挑选段落让学生阅读，提出问题让学生在文中找出答案，然后对找出的句子进行缩写或改变以达到高考时问答题答案字数不能超过十个字的要求。
五. 写作指导。
教科书中的文章不仅给学生提供语言的规范参考，也为学生提供了写作的规范参考。首先，这些文章体裁各异，特别是记叙文和议论文，教师完全可以把它们作为写作的参照样本给学生进行指导。比如，写记叙文时的时间顺序，情节发展；写议论文时的论点和论据。我觉得可以先让学生做范文笔记，分析课文的文章结构，写作过程，语言亮点，然后在此基础上模仿写作。另外，教科书中的文章也体现了不同的主题内容，给学生提供思考的话题，成为写作的素材。
课本上的语篇教材不仅为学生的听说读写提供帮助，它们同时也对学生们传达着社会的文化价值观念，影响着学生们的世界观，这是因为入选教材的语篇往往会宣扬积极的精神，宣扬高尚的思想道德和情操。比如，高三上学期课本中的“安妮日记”节选，向学生们传递在困境中不放弃希望的精神；高三下学期课本中的第一课“Mother’s Love”，向学生们传递着母爱，激发学生们的感恩之心。这些隐藏在课文中的“隐性课程”刚好迎合了现在对学生情感态度价值观的课程目标。
作为一个高三英语教师，该是摆脱教材束缚的时候了，我们不能把自己局限在“教教材”上，而是应该“用教材教”，我们不再是消极的课程实施者，而应该成为积极地课程开发者。当然，要做到这些，我们还需要好好认真地研究考纲，研究自己的学生，研究教材，才能上出最有效的课来，也才能不让高三学生陷入无休止的题海战术中。
参考文献：
1. 俞红珍 谈谈英语教材中语篇材料的选择标准 教育探索 [J] 2010（5）
2. 俞红珍 教材“二次开发”的教师角色期待 [J] 中国教育学刊 2010（1）