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摘要：《品德与生活》学科是一门以低年级儿童的生活为基础，以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。陶行知先生从自己丰富的教育经验出发，认为“学生有了兴味，就肯用全部精神去做事。学与乐不可分。”由此可见，兴趣是影响学生的学习活动效率的一个重要的心理因素，它会使学生产生积极的学习态度，推动他兴致勃勃到去进行学习，从而增强其学习的积极性，主动探求新的知识。因此，在教学中教师应努力走进生活，贴近学生，创设开放、互动、活泼的教学情景，营造自由、民主、愉悦的课堂气氛，培养学生对品生课兴趣，使学生在品德与生活的学习中学会生活、学会做人。
关键词：品德与生活 兴趣 探索
如何激发低年级的孩子对品德与生活课的持久兴趣呢，笔者谈几点自己的看法。
一、营造愉悦的学习氛图，激发学生学习的兴趣
愉快、积极的生活是儿童生活的主调，它旨在使儿童获得对社会、对生活的积极体验，形成开朗、进取的个性品质，为其形成乐观向上的生活态度打下基础。营造愉悦的学习氛围，不仅是儿童形成乐观的生活态度的需要，更是学生学习保持最佳状态的关键，它还可以感染激发学生潜在的认识兴趣，点燃学生思维的火花，激发学生的学习兴趣。
营造愉悦的学习氛围，首先教师要对本学科的性质有清楚的认识，明确《品德与生活》不是可有可无的学科，是对儿童的健康成长有重要意义的一门课程。在课前，认真备课，科学合理设计教学环节。在课堂上始终把营造愉悦的学习氛围当做自己的一项重要任务来完成。
其次，营造愉悦的学习氛围，教师要结合低年级学生的特点，采取学生乐于接受的方式去展开教学。从语言的儿童化，活动的趣味性等几方面严格要求自己。在课堂教学活动中将学生视为一个完整的、有独立尊严、有独立人格和丰富情感的社会人，充分尊重他们的活动热情和兴趣，千方百计地调动他们活动的积极性和创造性。对课堂上的突发事件，例如有学生违反课堂纪律的行为采取智慧的处理，不是简单粗暴的制止和批评，更不是视而不见的 “放羊式”。
二、用丰富多彩的活动吸引学生。
学生的良好品德和行为习惯的养成，不是一个依靠知识灌输和传递的过程，而是要依靠学生通过自身与外界的相互作用来建构的，无论教师的讲授多么精彩，都不可能直接转化为学生良好品德与行为习惯发展的结果。所以本课程超越单一的书本知识的传递和接受，以活动为教和学的基本形式。课程的呈现形态主要是儿童直接参与的各种主题活动、游戏或其他实践活动；课程目标主要是通过儿童在教师指导下的活动过程中的体验、感悟和主动建构来实现。只有学生自觉、主动地参与到丰富多彩的教学活动中去，知识才能真正领悟，能力才能得以真正锻炼和提高，情感才能被触及和调动，态度和价值观才可能真正改变或形成。
1、教师应根据主题，设计一些丰富有趣，适合低年级孩子参与的活动。结合不同主题，创造性的设计不同形式的活动，增加学生的兴趣。学生如果作为表演者、观察者，或是作为艺术作品的欣赏者，就会进入一个真实的问题情境中，这有利于德育的内化。同时，表演活动具有很强的吸引力和感染力，能满足学生的表现欲，使其体验到成功的快乐。无论作为怎样的角色，学生都会深入地挖掘其中所蕴涵的道德力量，明确自己的价值观，形成明辨是非的能力。除了表演，还可以采访、调查、辩论、辨析等，还可以开展竞赛、展示等活动，让学生自己调查、自己画、自己说、自己表现，在活动中成长，让课堂充满活力。当然，活动形式要服从于内容，要符合儿童的生活经验、认识能力、学习方式等，切忌脱离实际，为活动而活动，搞形式主义。例如，教学《春天来了》（一年级下册）一课，在引导孩子们找春天、赞春天的时候，可以启发学生在语文、自然、音乐、美术、劳动等多种学科中去寻找，让学生从多种学科已有的资源中，通过颂、唱、跳、画、剪、贴等形式获取有关春天的知识，表达对春天的热爱，培养学生多方面的能力。但也不要进行过多的画春天的指导，上成美术课。
2、活动要面向全体。课堂上教师要让每个学生都有表现的机会，让每个孩子都能够获得参加活动的机会和权利，都能享受到活动给他们带来的愉悦并从中受到教育。兼顾群体需要和个体差异，坚信每个孩子都有自己的长处，在活动中都有合适的位置和角色。
3、活动评价以鼓励为主。品德与生活课程评价的主要目的是激励每个孩子的发展，促进每个儿童的品德发展与生活能力提升。它不是选拔优劣，所以，对孩子的活动要尽可能多的给予鼓励和积极性、建设性的意见，调动儿童参与活动的积极性和主动性，让更多的孩子体验到学习的成功感，增强自信心。特别是那些平日比较内向，不爱表现的孩子，我们更有义务和责任帮助他们参与活动，增强自信心 。
三、用开放的教学形式增加孩子的兴趣。学生的生活是丰富多彩的，所以本课程要注意发掘和利用各方面的资源，打破封闭的、孤立的课堂教学模式，通过走出去、请进来的方式，为儿童开阔视野。例如在教学《奇妙的光》一课时，我就把学生带出教室，请同学们在阳光下观察自己的影子，感受影子与阳光的关系，和学生一起在阳光下吹泡泡，体验阳光色彩的变化。然后，让学生自己做和太阳有关的游戏，谈有关太阳的知识。这样，在愉快中很好的完成了教学任务。这种离开教室的参观、访问最受学生的喜爱了。
四、重视家校联系，共同为孩子的成长保驾护航。
学校教育如果得不到家庭教育的配合，往往事倍功半。很多孩子本身是喜欢《品德与生活》这门课程的，但在一些不了解这门课程意义的家长的影响下，开始不重视这门课的学习了。因此在低年级就要让家长明白，品德与生活课对于培养孩子的品德发展和生活能力的提升有重要意义。家校联系主要采取开放的教学活动来实现。我们可以针对一、二年级学生生理发育、心理发育特点，我们可以选择一些他们感兴趣的、简单的、力所能及的事情，让他们完成。例如，教学《我为家人添欢乐》（一年级下册）一课，在课堂上学生交流活动之后，关注活动的后续效应，将活动延展到课堂之外的家庭生活之中。可以给学生布置家庭活动任务：每个人在家里帮助爸爸、妈妈或者爷爷、奶奶、姥爷、姥姥等长辈做一件有益的事情，比如洗菜、盛饭、打洗脸水、洗脚等，使他们初步体验到父母等长辈们的艰辛，以实际行动报答父母等长辈们对自己的养育和关爱之恩，在为家庭增添乐趣的同时增进他们与家人的血肉情感，更提高家长对品德与生活这门课程的理解，加强对孩子的良好品德和行为习惯的重视。
当然，儿童学习兴趣的培养，不是一节课就可以做到的，它需要我们所有学科，所有教师和家长共同培养、共同呵护，齐心协力为孩子的明天保驾护航。
关键词：品德与生活 兴趣 探索
如何激发低年级的孩子对品德与生活课的持久兴趣呢，笔者谈几点自己的看法。
一、营造愉悦的学习氛图，激发学生学习的兴趣
愉快、积极的生活是儿童生活的主调，它旨在使儿童获得对社会、对生活的积极体验，形成开朗、进取的个性品质，为其形成乐观向上的生活态度打下基础。营造愉悦的学习氛围，不仅是儿童形成乐观的生活态度的需要，更是学生学习保持最佳状态的关键，它还可以感染激发学生潜在的认识兴趣，点燃学生思维的火花，激发学生的学习兴趣。
营造愉悦的学习氛围，首先教师要对本学科的性质有清楚的认识，明确《品德与生活》不是可有可无的学科，是对儿童的健康成长有重要意义的一门课程。在课前，认真备课，科学合理设计教学环节。在课堂上始终把营造愉悦的学习氛围当做自己的一项重要任务来完成。
其次，营造愉悦的学习氛围，教师要结合低年级学生的特点，采取学生乐于接受的方式去展开教学。从语言的儿童化，活动的趣味性等几方面严格要求自己。在课堂教学活动中将学生视为一个完整的、有独立尊严、有独立人格和丰富情感的社会人，充分尊重他们的活动热情和兴趣，千方百计地调动他们活动的积极性和创造性。对课堂上的突发事件，例如有学生违反课堂纪律的行为采取智慧的处理，不是简单粗暴的制止和批评，更不是视而不见的 “放羊式”。
二、用丰富多彩的活动吸引学生。
学生的良好品德和行为习惯的养成，不是一个依靠知识灌输和传递的过程，而是要依靠学生通过自身与外界的相互作用来建构的，无论教师的讲授多么精彩，都不可能直接转化为学生良好品德与行为习惯发展的结果。所以本课程超越单一的书本知识的传递和接受，以活动为教和学的基本形式。课程的呈现形态主要是儿童直接参与的各种主题活动、游戏或其他实践活动；课程目标主要是通过儿童在教师指导下的活动过程中的体验、感悟和主动建构来实现。只有学生自觉、主动地参与到丰富多彩的教学活动中去，知识才能真正领悟，能力才能得以真正锻炼和提高，情感才能被触及和调动，态度和价值观才可能真正改变或形成。
1、教师应根据主题，设计一些丰富有趣，适合低年级孩子参与的活动。结合不同主题，创造性的设计不同形式的活动，增加学生的兴趣。学生如果作为表演者、观察者，或是作为艺术作品的欣赏者，就会进入一个真实的问题情境中，这有利于德育的内化。同时，表演活动具有很强的吸引力和感染力，能满足学生的表现欲，使其体验到成功的快乐。无论作为怎样的角色，学生都会深入地挖掘其中所蕴涵的道德力量，明确自己的价值观，形成明辨是非的能力。除了表演，还可以采访、调查、辩论、辨析等，还可以开展竞赛、展示等活动，让学生自己调查、自己画、自己说、自己表现，在活动中成长，让课堂充满活力。当然，活动形式要服从于内容，要符合儿童的生活经验、认识能力、学习方式等，切忌脱离实际，为活动而活动，搞形式主义。例如，教学《春天来了》（一年级下册）一课，在引导孩子们找春天、赞春天的时候，可以启发学生在语文、自然、音乐、美术、劳动等多种学科中去寻找，让学生从多种学科已有的资源中，通过颂、唱、跳、画、剪、贴等形式获取有关春天的知识，表达对春天的热爱，培养学生多方面的能力。但也不要进行过多的画春天的指导，上成美术课。
2、活动要面向全体。课堂上教师要让每个学生都有表现的机会，让每个孩子都能够获得参加活动的机会和权利，都能享受到活动给他们带来的愉悦并从中受到教育。兼顾群体需要和个体差异，坚信每个孩子都有自己的长处，在活动中都有合适的位置和角色。
3、活动评价以鼓励为主。品德与生活课程评价的主要目的是激励每个孩子的发展，促进每个儿童的品德发展与生活能力提升。它不是选拔优劣，所以，对孩子的活动要尽可能多的给予鼓励和积极性、建设性的意见，调动儿童参与活动的积极性和主动性，让更多的孩子体验到学习的成功感，增强自信心。特别是那些平日比较内向，不爱表现的孩子，我们更有义务和责任帮助他们参与活动，增强自信心 。
三、用开放的教学形式增加孩子的兴趣。学生的生活是丰富多彩的，所以本课程要注意发掘和利用各方面的资源，打破封闭的、孤立的课堂教学模式，通过走出去、请进来的方式，为儿童开阔视野。例如在教学《奇妙的光》一课时，我就把学生带出教室，请同学们在阳光下观察自己的影子，感受影子与阳光的关系，和学生一起在阳光下吹泡泡，体验阳光色彩的变化。然后，让学生自己做和太阳有关的游戏，谈有关太阳的知识。这样，在愉快中很好的完成了教学任务。这种离开教室的参观、访问最受学生的喜爱了。
四、重视家校联系，共同为孩子的成长保驾护航。
学校教育如果得不到家庭教育的配合，往往事倍功半。很多孩子本身是喜欢《品德与生活》这门课程的，但在一些不了解这门课程意义的家长的影响下，开始不重视这门课的学习了。因此在低年级就要让家长明白，品德与生活课对于培养孩子的品德发展和生活能力的提升有重要意义。家校联系主要采取开放的教学活动来实现。我们可以针对一、二年级学生生理发育、心理发育特点，我们可以选择一些他们感兴趣的、简单的、力所能及的事情，让他们完成。例如，教学《我为家人添欢乐》（一年级下册）一课，在课堂上学生交流活动之后，关注活动的后续效应，将活动延展到课堂之外的家庭生活之中。可以给学生布置家庭活动任务：每个人在家里帮助爸爸、妈妈或者爷爷、奶奶、姥爷、姥姥等长辈做一件有益的事情，比如洗菜、盛饭、打洗脸水、洗脚等，使他们初步体验到父母等长辈们的艰辛，以实际行动报答父母等长辈们对自己的养育和关爱之恩，在为家庭增添乐趣的同时增进他们与家人的血肉情感，更提高家长对品德与生活这门课程的理解，加强对孩子的良好品德和行为习惯的重视。
当然，儿童学习兴趣的培养，不是一节课就可以做到的，它需要我们所有学科，所有教师和家长共同培养、共同呵护，齐心协力为孩子的明天保驾护航。