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英语口语包括说和听两个方面,其中学生在听的过程中不易被发现是否听懂,听得准,相反“说”的过程是外显的,学生说些什么,说得好、坏,教师却能很清楚地了解。因此,如何系统地培养学生良好的英语语言交际能力,已成为初中英语素质教育的重要任务,现行的教材,更体现了这一特点。下面就此谈谈我的理解。
一、口语实践的基本方法
据报道,本市某院校聘请了一名外籍教师来上英语课,她让学生们围坐一起,自由地联系生活、工作、学习、社会现象、商业、经济等各方面的知识,结合课本,进行相互交流,讲解,学生们感到有趣又新鲜。她给学生们创造了一个语言氛围。让大家不可思议:原来英语课也可以这样上。而我们传统的教学方式和框架,让更多的教师在原地打转转,基于此情此境,我们在实践中加强口语训练,方式应采取如下:
1听说领先会话训练。“听先于说”是提高学习者口语能力的一条基本原则。学生通过听,能获得知识信息,只有接触到大量的英语资料,才能有表达思想的强烈愿望。首先,通过泛听和精听。泛听,可以让学生听篇幅小、纯正的英语录音带。比如现行配套的阅读训练,是很有趣味性的语言交际或小故事,配有练习题型,如果在教学过程中,每单元抽几分钟用于听力训练,不成问题。我通过近一学期的训练,效果不错,比起以往初一阶段的几届学生的听力有进步。精听,这一工作要做到具体些,听力材料中的问题类型既要适用于交际,又要适用于理解。我将课文中凡是录音播放的对话或课文都视作听力训练的材料。提出问题或完成填空,然后训练学习开口说话,这往往是在学生已理解的基础上做到口头表达的,学生容易接受。也只有当学生开口说话,把表达思想进行语言交际成为学习者的愿望时,才会有真正上的口语会话,这也是大量听的必然结果。
2以学生为中心,加强会话训练。会话的方法很多,但我觉得,对千方百计应是最有效的,因为对话中有许多句型限制了学生的回答,这会降低学生犯错误的机率,能使学生讲话流畅,模仿运用自然,学生还可减少由于害怕、说不来、说错,而产生不敢开口的心理障碍。因此,通过教师的适当引导,学生加以发挥,对话训练的效果就可想而知了。另外,会话的过程应在轻松、愉快、和谐、幽默的气氛中进行,学生可以通过交流问题、看图说话、编写对话、表演节目及演讲来提高自己的口语能力,此时,学生应是课堂活动的中心,教师起到的只是导演的作用。教师们应采用多种直观教具,尽量为学生创造良好的语言环境,活跃课堂氛围。哪怕是简单的音标教学,我都会想方设法用一幅图或出示几样实物来串成或一段话,把涉及到的音标标在单词下面进行的教读,加强印象,学生也容易记读。
3角色扮演,提高口语能力。我们在讲英语的过程中学会讲英语。Jesperson说:“教好外语的首要条件是给学生尽量多的事去做。而且用英语做。学生必须沉浸在里面,而不只是不时喷淋一点水,他必须全身投入水中,感到自然,作为一个游泳能手而左右逢源。”其实让学生浸在水里比较容易,而要让学生沉浸在持续话语气氛中,可困难了。因此,我们经常讲的“创设情景”,让学生有个语言环境和氛围,就是为了达到这个目标,让学生在课堂这个舞台上分担角色,并进行活动,有话就说,想说就说,我前文提到的那位外籍老师做到这点。角色的扮演把课堂变成了真正意义上的交流场所。我们不难发现学生想说的欲望是如此高,连平时不爱说话,基础很差的,都因支配角色情绪而尽力交谈、渴望交谈。角色的扮演让学生参加到活动中,有利于提高他们的口语能力。
4除上以外,适当的课外口语作业,是提高口语练习效果的有效补充。例如象认读单词、句子,跟读模仿、朗读课文,并做简单问答等。还可以加深一步,如复述课文,自编对话,看图写话,同学间根据画面进行交谈,即兴情景对话等等。以上这些可以根据不同阶段进行合理安排。我对现任的初一学生就鼓励他们参加英语角活动,为学校的英语小广播投稿,出专刊等,学生们很踊跃地参加。
二、口语教学的持续性与注意点
口语教学始终贯穿于英语课堂教学中。因此,凡一接触到英语的学生都应进行口语训练。如何让学生有口正宗、地道的“洋腔洋调”,严格把好开口关是关键,这需要教师们好好动脑筋,解决这一环节。如今英语普及到了小学,以我个人看法,小学教师们不要旨在学生们一定要掌握多少词汇量,也不要旨在以后需要怎样应试,应旨在如何让学生们开口说话,学会找到说英语的语感和口感,掌握小学课本中要求的交际能力,要人人肯张口、要张口说的地步,这为初中阶段的学习奠定了一定的基础。到了初中阶段,教师要充分利用这一有利的基础,在课堂教学过程中,要做到如下几点:
首先,要注意培养学生正确的语调习惯的英语语言的节奏感。很多不良习惯是在英语初期产生并发展起来。比如,初一学生在完成这样一组看图说话时,存在的不连贯性失误:A:What'sthis? B:It's a cat. A:What's its name ﹖ B My name is Mimi.根据习惯不结合图随口而出。当我点出“问什么呀?”学生们恍然大悟,有的捧腹大笑。
其次,要注意及时纠正口语过程中发现的不良因素。比如语言与情感的脱钩,有些学生开口闭口“哼哼哈哈”这样的口头禅,使语文缺乏说服力,或者说话无震憾力。所以,教师在课堂上要做到言谈举止带有情绪感,使学生潜移默化,加上经常性纠正、保证学生会学得惟妙惟肖。
第三,努力提高语言的质量。同一语句要求学生学会用多表达方式,并注意它们之间的差别,课堂上,善于抓住学生问题的漏洞,使其保持完整性。
第四,认真落实外语交际思想。在教学过程中,老师们要千方百计调动学生的学习积极性,激起学生课堂参与的意识和热情,达到交际能力的充分应用,经过长期的训练,学生们自然而然就会养成一种习惯,达到初中阶段应用的口语表达能力。
总之,为提高学生的口头交际能力,教师们可采用多种渠道进行口语训练,极大地提高有限课堂的利用率,使教师的主导作用充分发挥,同时也将使学生的口语达到一定基础,从而促进学生交际习惯的培养和口语实践能力的提高,为进一步学习英语打下扎实的口语基本功。
一、口语实践的基本方法
据报道,本市某院校聘请了一名外籍教师来上英语课,她让学生们围坐一起,自由地联系生活、工作、学习、社会现象、商业、经济等各方面的知识,结合课本,进行相互交流,讲解,学生们感到有趣又新鲜。她给学生们创造了一个语言氛围。让大家不可思议:原来英语课也可以这样上。而我们传统的教学方式和框架,让更多的教师在原地打转转,基于此情此境,我们在实践中加强口语训练,方式应采取如下:
1听说领先会话训练。“听先于说”是提高学习者口语能力的一条基本原则。学生通过听,能获得知识信息,只有接触到大量的英语资料,才能有表达思想的强烈愿望。首先,通过泛听和精听。泛听,可以让学生听篇幅小、纯正的英语录音带。比如现行配套的阅读训练,是很有趣味性的语言交际或小故事,配有练习题型,如果在教学过程中,每单元抽几分钟用于听力训练,不成问题。我通过近一学期的训练,效果不错,比起以往初一阶段的几届学生的听力有进步。精听,这一工作要做到具体些,听力材料中的问题类型既要适用于交际,又要适用于理解。我将课文中凡是录音播放的对话或课文都视作听力训练的材料。提出问题或完成填空,然后训练学习开口说话,这往往是在学生已理解的基础上做到口头表达的,学生容易接受。也只有当学生开口说话,把表达思想进行语言交际成为学习者的愿望时,才会有真正上的口语会话,这也是大量听的必然结果。
2以学生为中心,加强会话训练。会话的方法很多,但我觉得,对千方百计应是最有效的,因为对话中有许多句型限制了学生的回答,这会降低学生犯错误的机率,能使学生讲话流畅,模仿运用自然,学生还可减少由于害怕、说不来、说错,而产生不敢开口的心理障碍。因此,通过教师的适当引导,学生加以发挥,对话训练的效果就可想而知了。另外,会话的过程应在轻松、愉快、和谐、幽默的气氛中进行,学生可以通过交流问题、看图说话、编写对话、表演节目及演讲来提高自己的口语能力,此时,学生应是课堂活动的中心,教师起到的只是导演的作用。教师们应采用多种直观教具,尽量为学生创造良好的语言环境,活跃课堂氛围。哪怕是简单的音标教学,我都会想方设法用一幅图或出示几样实物来串成或一段话,把涉及到的音标标在单词下面进行的教读,加强印象,学生也容易记读。
3角色扮演,提高口语能力。我们在讲英语的过程中学会讲英语。Jesperson说:“教好外语的首要条件是给学生尽量多的事去做。而且用英语做。学生必须沉浸在里面,而不只是不时喷淋一点水,他必须全身投入水中,感到自然,作为一个游泳能手而左右逢源。”其实让学生浸在水里比较容易,而要让学生沉浸在持续话语气氛中,可困难了。因此,我们经常讲的“创设情景”,让学生有个语言环境和氛围,就是为了达到这个目标,让学生在课堂这个舞台上分担角色,并进行活动,有话就说,想说就说,我前文提到的那位外籍老师做到这点。角色的扮演把课堂变成了真正意义上的交流场所。我们不难发现学生想说的欲望是如此高,连平时不爱说话,基础很差的,都因支配角色情绪而尽力交谈、渴望交谈。角色的扮演让学生参加到活动中,有利于提高他们的口语能力。
4除上以外,适当的课外口语作业,是提高口语练习效果的有效补充。例如象认读单词、句子,跟读模仿、朗读课文,并做简单问答等。还可以加深一步,如复述课文,自编对话,看图写话,同学间根据画面进行交谈,即兴情景对话等等。以上这些可以根据不同阶段进行合理安排。我对现任的初一学生就鼓励他们参加英语角活动,为学校的英语小广播投稿,出专刊等,学生们很踊跃地参加。
二、口语教学的持续性与注意点
口语教学始终贯穿于英语课堂教学中。因此,凡一接触到英语的学生都应进行口语训练。如何让学生有口正宗、地道的“洋腔洋调”,严格把好开口关是关键,这需要教师们好好动脑筋,解决这一环节。如今英语普及到了小学,以我个人看法,小学教师们不要旨在学生们一定要掌握多少词汇量,也不要旨在以后需要怎样应试,应旨在如何让学生们开口说话,学会找到说英语的语感和口感,掌握小学课本中要求的交际能力,要人人肯张口、要张口说的地步,这为初中阶段的学习奠定了一定的基础。到了初中阶段,教师要充分利用这一有利的基础,在课堂教学过程中,要做到如下几点:
首先,要注意培养学生正确的语调习惯的英语语言的节奏感。很多不良习惯是在英语初期产生并发展起来。比如,初一学生在完成这样一组看图说话时,存在的不连贯性失误:A:What'sthis? B:It's a cat. A:What's its name ﹖ B My name is Mimi.根据习惯不结合图随口而出。当我点出“问什么呀?”学生们恍然大悟,有的捧腹大笑。
其次,要注意及时纠正口语过程中发现的不良因素。比如语言与情感的脱钩,有些学生开口闭口“哼哼哈哈”这样的口头禅,使语文缺乏说服力,或者说话无震憾力。所以,教师在课堂上要做到言谈举止带有情绪感,使学生潜移默化,加上经常性纠正、保证学生会学得惟妙惟肖。
第三,努力提高语言的质量。同一语句要求学生学会用多表达方式,并注意它们之间的差别,课堂上,善于抓住学生问题的漏洞,使其保持完整性。
第四,认真落实外语交际思想。在教学过程中,老师们要千方百计调动学生的学习积极性,激起学生课堂参与的意识和热情,达到交际能力的充分应用,经过长期的训练,学生们自然而然就会养成一种习惯,达到初中阶段应用的口语表达能力。
总之,为提高学生的口头交际能力,教师们可采用多种渠道进行口语训练,极大地提高有限课堂的利用率,使教师的主导作用充分发挥,同时也将使学生的口语达到一定基础,从而促进学生交际习惯的培养和口语实践能力的提高,为进一步学习英语打下扎实的口语基本功。