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主体参与是指学生作为学习和发展的主体,积极、主动、创造性地参与教学活动过程,使自己成为具有主体意识和能力的人。
在一线教学工作中,我总结了“主体参与”教学中容易出现的问题:
教师容易忽略“主体参与”与“主体参加”的区别
教师会通过调动学生“参加”课堂活动来实现学生主体参与的目标,这样的形式是可行的,但是也往往因为流于形式而忽略了学生主体参与的深度,学生参与课堂也只是为了完成老师的要求。
教师容易忽视学生主体参与的广度
在课堂上,可能会出现部分学生总是积极参与课堂活动,而部分学生总是在一旁“沉默”的状况。
学生创造性主体参与活动少
学生在参与课堂活动的过程中,常常重复相同的过程,比如演讲的方式、作品的表现形式等,他们缺乏创新意识,缺乏对知识的综合应用能力。
如果学生主体参与课堂是自发的、积极的、愉快的,那么学生对知识的学习是一种主动构建的过程,这样的主体参与符合学生的认知特点,有利于学生的主体发展,有利于学生自我学习能力的提高。有效的主体参与,不仅要关注个体,更要关注学生整体。为了实现有效的学生主体参与,教师需要在教学活动中运用合适的方法策略,让信息课课堂“活”起来,成就学生的主体参与和主体发展:
(一)教学情境“活”起来,提高学生主体参与的积极性
1.模拟真实情境,提高学生探究的积极性,如在“计算机安全和防范”这节课的导入环节,让学生体验计算机病毒发作实况,吸引学生进入探究课堂;
2.创设多彩的课堂情境。如在网络基础知识复习课上,模仿《开心辞典》展开复习,设计“知识准备——题库搜集——现场比拼”环节,让学生在有趣的竞技情境中复习知识。
(二)教学内容“活”起来,提高学生主体参与的主动性
兴趣是最好的老师,创设有“新意”、有“创意”的教学内容,能激发学生的学习兴趣,引导学生自发参与。
1.选择热点话题作为课堂内容,比如:以“解释网络流行语”为题,进行“网络信息搜索与收集”的教学活动;国庆60周年之际,以制作纪念网站为课题,开展网站制作的教学。
2.选择身边的资源为研究的对象,比如以“班级同学视力统计”为题,引导学生探索excel中数据运算与分析的方法。
(三)课堂作业“活”起来,提高学生主体参与的创造性
1.设计贴近家庭生活的课堂作业,让学生在作业完成的过程中,感受家庭生活的温馨与快乐,同时真实地抒发自己的情感,发挥出创造力。比如“母亲节献礼——给妈妈一封邮件”、“成长相册的制作”等。
2.设计关注学校生活的课堂作业,让学生在潜移默化中渗透德育教育,例如“文明班级评选”——应用Excel知识,分析数据;“班徽设计”,应用Photoshop技巧设计班徽。
(四)师生角色“活”起来,提高学生主体参与的自主性
让学生走上讲台,师生角色互换,让他们体会到因自主性发挥而带来的心理满足,感受创造性参与带来的成就感。
在开始阶段,教师主要是激发学生兴趣,鼓励学生自愿走上讲台,积累一定的学生基础后,让学生必须走上讲台。例如举办“用Photoshop处理图像”讲课竞赛,他们经过:确定讲课内容→制作讲课课件→组内讲课评选→小组代表讲课→全体学生评议几个阶段后,体验了一把做老师的感觉。整个活动中,学生选择并设计吸引同学的课题,互相学习讲课经验,学生作为学习和发展的主体,积极、主动、创造性地参与教学活动过程。在这样的讲课循环中,学生的创造力得到发挥,并进入相互带动的良性循环。
(五)课堂评价“活”起来,提高学生自我反思能力
反思能使学生及时总结学习过程中出现的问题,主动地调整学习的策略和方向。教师培养学生学习反思的习惯,将有利于学生的可持续性发展。
1.关注对学习过程的评价,教师引导学生展开自评、小组互评,
例如在自学小软件活动中,我设立了自我评价的标准,并在活动开始时就给出,让学生订立自己的活动目标。在每个过程结束时,进行自我反思。
2.关注学生差异,定义不同的评价类型,例如在多媒体作品中,初中学段的男生和女生在美工方面存在较大差异,女生的作品往往更优美,色彩搭配更合理,男生的作品会更注重内容,色彩搭配稍差,这时需要教师进行分类评价,让学生能关注到两类作品的优点,达到互相促进的效果。
3.关注不同层次的学生,注重个体的纵向比较。差生在“主体参与”时往往躲在后面,肯定他们的进步,能更好地提高他们参与的积极性。
让课堂“活”起来,学生的主动性、积极性、创造性能更好地激发出来,从而达成有效的“主体参与”;有效的“主体参与”能让课堂更加有活力,使得教学更有效。
参考文献:
[1]上海市中小学课程改革委员会编.《上海市中小学信息科技课程标准解读》华东师范大学出版社,2006(2)
[2]贾玉春,辛志英.课堂教学主体参与低效化分析.《中小学教师培训》,2008(6)
[3]张国芳.树立学生主体参与观.探索和谐教育模式.《江西农业大学学报》,2006(12)
在一线教学工作中,我总结了“主体参与”教学中容易出现的问题:
教师容易忽略“主体参与”与“主体参加”的区别
教师会通过调动学生“参加”课堂活动来实现学生主体参与的目标,这样的形式是可行的,但是也往往因为流于形式而忽略了学生主体参与的深度,学生参与课堂也只是为了完成老师的要求。
教师容易忽视学生主体参与的广度
在课堂上,可能会出现部分学生总是积极参与课堂活动,而部分学生总是在一旁“沉默”的状况。
学生创造性主体参与活动少
学生在参与课堂活动的过程中,常常重复相同的过程,比如演讲的方式、作品的表现形式等,他们缺乏创新意识,缺乏对知识的综合应用能力。
如果学生主体参与课堂是自发的、积极的、愉快的,那么学生对知识的学习是一种主动构建的过程,这样的主体参与符合学生的认知特点,有利于学生的主体发展,有利于学生自我学习能力的提高。有效的主体参与,不仅要关注个体,更要关注学生整体。为了实现有效的学生主体参与,教师需要在教学活动中运用合适的方法策略,让信息课课堂“活”起来,成就学生的主体参与和主体发展:
(一)教学情境“活”起来,提高学生主体参与的积极性
1.模拟真实情境,提高学生探究的积极性,如在“计算机安全和防范”这节课的导入环节,让学生体验计算机病毒发作实况,吸引学生进入探究课堂;
2.创设多彩的课堂情境。如在网络基础知识复习课上,模仿《开心辞典》展开复习,设计“知识准备——题库搜集——现场比拼”环节,让学生在有趣的竞技情境中复习知识。
(二)教学内容“活”起来,提高学生主体参与的主动性
兴趣是最好的老师,创设有“新意”、有“创意”的教学内容,能激发学生的学习兴趣,引导学生自发参与。
1.选择热点话题作为课堂内容,比如:以“解释网络流行语”为题,进行“网络信息搜索与收集”的教学活动;国庆60周年之际,以制作纪念网站为课题,开展网站制作的教学。
2.选择身边的资源为研究的对象,比如以“班级同学视力统计”为题,引导学生探索excel中数据运算与分析的方法。
(三)课堂作业“活”起来,提高学生主体参与的创造性
1.设计贴近家庭生活的课堂作业,让学生在作业完成的过程中,感受家庭生活的温馨与快乐,同时真实地抒发自己的情感,发挥出创造力。比如“母亲节献礼——给妈妈一封邮件”、“成长相册的制作”等。
2.设计关注学校生活的课堂作业,让学生在潜移默化中渗透德育教育,例如“文明班级评选”——应用Excel知识,分析数据;“班徽设计”,应用Photoshop技巧设计班徽。
(四)师生角色“活”起来,提高学生主体参与的自主性
让学生走上讲台,师生角色互换,让他们体会到因自主性发挥而带来的心理满足,感受创造性参与带来的成就感。
在开始阶段,教师主要是激发学生兴趣,鼓励学生自愿走上讲台,积累一定的学生基础后,让学生必须走上讲台。例如举办“用Photoshop处理图像”讲课竞赛,他们经过:确定讲课内容→制作讲课课件→组内讲课评选→小组代表讲课→全体学生评议几个阶段后,体验了一把做老师的感觉。整个活动中,学生选择并设计吸引同学的课题,互相学习讲课经验,学生作为学习和发展的主体,积极、主动、创造性地参与教学活动过程。在这样的讲课循环中,学生的创造力得到发挥,并进入相互带动的良性循环。
(五)课堂评价“活”起来,提高学生自我反思能力
反思能使学生及时总结学习过程中出现的问题,主动地调整学习的策略和方向。教师培养学生学习反思的习惯,将有利于学生的可持续性发展。
1.关注对学习过程的评价,教师引导学生展开自评、小组互评,
例如在自学小软件活动中,我设立了自我评价的标准,并在活动开始时就给出,让学生订立自己的活动目标。在每个过程结束时,进行自我反思。
2.关注学生差异,定义不同的评价类型,例如在多媒体作品中,初中学段的男生和女生在美工方面存在较大差异,女生的作品往往更优美,色彩搭配更合理,男生的作品会更注重内容,色彩搭配稍差,这时需要教师进行分类评价,让学生能关注到两类作品的优点,达到互相促进的效果。
3.关注不同层次的学生,注重个体的纵向比较。差生在“主体参与”时往往躲在后面,肯定他们的进步,能更好地提高他们参与的积极性。
让课堂“活”起来,学生的主动性、积极性、创造性能更好地激发出来,从而达成有效的“主体参与”;有效的“主体参与”能让课堂更加有活力,使得教学更有效。
参考文献:
[1]上海市中小学课程改革委员会编.《上海市中小学信息科技课程标准解读》华东师范大学出版社,2006(2)
[2]贾玉春,辛志英.课堂教学主体参与低效化分析.《中小学教师培训》,2008(6)
[3]张国芳.树立学生主体参与观.探索和谐教育模式.《江西农业大学学报》,2006(12)