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摘要：阅读是初中英语的重点内容，“英语课程标准”明确提出，英语教学中更应该注重提升学生的阅读水平，并借助于有效的阅读手段，全面提升阅读教学的实效性。然而在实际教学中，由于教学环境和教学方式等方面的问题，导致学生的英语阅读水平不甚理想，因此，在新课程改革背景下，教师应该借助于深度阅读理念，及时转变教学策略，创新阅读教学体系，全面提升阅读教学的有效性，但是由于初中生的实际学习情况，导致阅读教学难以顺利开展，需要教师及时转变教学策略，另辟蹊径。
关键词：深度阅读;初中英语;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-48-366
一、深度阅读概述
我国对深度学习的研究起步较晚，上海师范大学黎加厚教授在2005 年发表的《促进学生深度学习》一文中首次提出深度学习的概念。此后国内开展了一系列针对深度学习的相关学术研究，并对深度进行了延伸，提出了深度阅读理。深度阅读基于知识图谱，整合了多方数据资源，拓展了知识纵深，相对于浅阅读相比，深度阅读提升了知识点之间的语义关联，进而极大的提升阅读的实效性，具体而言，深度阅读的几个特征，即注重批判理解、强调文本整合、促进知识建构、着意迁移运用、面向问题解决和提倡主动阅读和终身阅读，其核心特征是高阶思维，发展高阶思维有助于促进深度阅读，并指出了建构主义理论、情境认知理论、分布式认知理论及元认知理论对深度学习的理论指导意义。随着研究的不断深入，国内最近几年的研究逐渐将深度阅读深入到初中英语学科中，并通过多种途径丰富了学生的认知，通过学生的对话、交流理解英语文本的本质意义，活跃的课堂，感染者每一位学生，让每一位学生都敢想、敢读，大量教学实践表明，展开深度阅读是让课堂阅读真实发生的有效路径。
二、深度阅读视角下的初中英语阅读教学
（一）借助于情景探究和课堂活动，营造出良好的学习氛围
深度阅读视角下阅读教学更加注重营造出良好的学习氛围，让学生全身心投入到阅读学习中，因此，英语教师应该在教学中添加一些趣味性的课堂活动，通过教学和课堂表演相结合的方式，让学生在轻松愉快的环境下提升学习兴趣，主动投入到阅读中来。因此，英语教师可以利用多媒体营造出良好的学习氛围，再通过生生互动、师生互动很容易让学生够掌握各个重点概念、加深学生的知识印象，教师要充分利用多媒体技术多元化的优势，为学生创建出一个良好的阅读环境，让学生融入到阅读课堂当中，将自己作为课堂的一份子，进而全面促进学生的深度学习。
（二）利用课外读物，培养学生的学习能力
从初中英语课程的现状来看，在阅读课堂中添加一些趣味性较强的课外英语故事会在一定程度上提升学生的学习积极性，学生会对故事情节产生极大的兴趣，有的学生会全身心的投入到阅读当中，这一方式能够极大的内化学生的英语知识，有效促进深度阅读的实效性，并对实现学生阅读核心素养的培养有一定的促进作用。比如在人教版初二英语“WHERE DID YOU GO ON VACATION？HYPERLINK"http：//www.dzkbw.com/books/rjb/yingyu/xc8x/053.htm"”的阅读教学中，其内容多为一些对“山”的讨论，教师可以在教学中对课程内容进行一定的调整，让学生对于语言的讨论不再局限于自身的了解，而是让学生自行去搜寻课外资料，或者寻找一些情景对话或者阅读文本，激发学生的自主阅读戏兴趣，让自主阅读成为深度阅读的有效助力。
（三）更新阅读教学理念，注重阅读教学的内容和过程
当下由于阅读教学理念的问题，导致初中英语教学中对阅读教学的重要性较以往较弱，而实际英语课程改革却对阅读教学提出了更高的要求，需要教师将阅读教学渗透到学生的每一个学习阶段和阅读理解当中。阅读教学并非是让学生死记硬背一些文章，而是通过对阅读形式的真正了解和掌握，让学生在深度阅读中掌握文本内涵、积累阅读词汇和语言，并达到灵活应用语言的目的，因此，教师要深刻意识到深度阅读的内涵，让学生从表浅的、形式化的阅读中脱离出来。其次，阅读教学到底应该怎样教，教多少，始终是英语教师备课中需要首要考虑的内容，而具体如何如何讲解，则需要将深度阅读作为依据，并根据学生的实际学习情况，其教学内容不能超出学生理解范围以外。阅读量过多，會让学生产生厌倦心理和畏惧心理。所以对于阅读教学，教师要注意教学的循序渐进，不能要求学生一下子就全部掌握，并且在教学中，教师要有足够的耐心，实现从易到难、从个别到全面的引导，给予学生足够的单词记忆和语句记忆时间，让学生将记忆的单词带入到阅读中去，逐渐提升其阅读效率。
三、总结
深度阅读是一种促进学生阅读理解和阅读知识吸收的有效教学手段，因此，教师要意识到深度阅读的内涵和重要性，充分发挥自身的引领作用，通过利用教材和课外读物的方式，提升学生的学习兴趣，然后将教材内容融汇到情景交流模式中去，营造出良好的阅读学习氛围，有效促进学生的深度学习，实现学生写作能力、阅读能力、语言应用能力的共同进步，全面提升阅读教学的实效性。
参考文献
[1]夏中莲.核心素养下的初中英语深度阅读教学策略[J].成才，2020（08）：46-48.
[2]张玥.核心素养下初中英语“深度阅读”教学模式的探讨[J].教学月刊·中学版（教学参考），2019（05）：28-31.
关键词：深度阅读;初中英语;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-48-366
一、深度阅读概述
我国对深度学习的研究起步较晚，上海师范大学黎加厚教授在2005 年发表的《促进学生深度学习》一文中首次提出深度学习的概念。此后国内开展了一系列针对深度学习的相关学术研究，并对深度进行了延伸，提出了深度阅读理。深度阅读基于知识图谱，整合了多方数据资源，拓展了知识纵深，相对于浅阅读相比，深度阅读提升了知识点之间的语义关联，进而极大的提升阅读的实效性，具体而言，深度阅读的几个特征，即注重批判理解、强调文本整合、促进知识建构、着意迁移运用、面向问题解决和提倡主动阅读和终身阅读，其核心特征是高阶思维，发展高阶思维有助于促进深度阅读，并指出了建构主义理论、情境认知理论、分布式认知理论及元认知理论对深度学习的理论指导意义。随着研究的不断深入，国内最近几年的研究逐渐将深度阅读深入到初中英语学科中，并通过多种途径丰富了学生的认知，通过学生的对话、交流理解英语文本的本质意义，活跃的课堂，感染者每一位学生，让每一位学生都敢想、敢读，大量教学实践表明，展开深度阅读是让课堂阅读真实发生的有效路径。
二、深度阅读视角下的初中英语阅读教学
（一）借助于情景探究和课堂活动，营造出良好的学习氛围
深度阅读视角下阅读教学更加注重营造出良好的学习氛围，让学生全身心投入到阅读学习中，因此，英语教师应该在教学中添加一些趣味性的课堂活动，通过教学和课堂表演相结合的方式，让学生在轻松愉快的环境下提升学习兴趣，主动投入到阅读中来。因此，英语教师可以利用多媒体营造出良好的学习氛围，再通过生生互动、师生互动很容易让学生够掌握各个重点概念、加深学生的知识印象，教师要充分利用多媒体技术多元化的优势，为学生创建出一个良好的阅读环境，让学生融入到阅读课堂当中，将自己作为课堂的一份子，进而全面促进学生的深度学习。
（二）利用课外读物，培养学生的学习能力
从初中英语课程的现状来看，在阅读课堂中添加一些趣味性较强的课外英语故事会在一定程度上提升学生的学习积极性，学生会对故事情节产生极大的兴趣，有的学生会全身心的投入到阅读当中，这一方式能够极大的内化学生的英语知识，有效促进深度阅读的实效性，并对实现学生阅读核心素养的培养有一定的促进作用。比如在人教版初二英语“WHERE DID YOU GO ON VACATION？HYPERLINK"http：//www.dzkbw.com/books/rjb/yingyu/xc8x/053.htm"”的阅读教学中，其内容多为一些对“山”的讨论，教师可以在教学中对课程内容进行一定的调整，让学生对于语言的讨论不再局限于自身的了解，而是让学生自行去搜寻课外资料，或者寻找一些情景对话或者阅读文本，激发学生的自主阅读戏兴趣，让自主阅读成为深度阅读的有效助力。
（三）更新阅读教学理念，注重阅读教学的内容和过程
当下由于阅读教学理念的问题，导致初中英语教学中对阅读教学的重要性较以往较弱，而实际英语课程改革却对阅读教学提出了更高的要求，需要教师将阅读教学渗透到学生的每一个学习阶段和阅读理解当中。阅读教学并非是让学生死记硬背一些文章，而是通过对阅读形式的真正了解和掌握，让学生在深度阅读中掌握文本内涵、积累阅读词汇和语言，并达到灵活应用语言的目的，因此，教师要深刻意识到深度阅读的内涵，让学生从表浅的、形式化的阅读中脱离出来。其次，阅读教学到底应该怎样教，教多少，始终是英语教师备课中需要首要考虑的内容，而具体如何如何讲解，则需要将深度阅读作为依据，并根据学生的实际学习情况，其教学内容不能超出学生理解范围以外。阅读量过多，會让学生产生厌倦心理和畏惧心理。所以对于阅读教学，教师要注意教学的循序渐进，不能要求学生一下子就全部掌握，并且在教学中，教师要有足够的耐心，实现从易到难、从个别到全面的引导，给予学生足够的单词记忆和语句记忆时间，让学生将记忆的单词带入到阅读中去，逐渐提升其阅读效率。
三、总结
深度阅读是一种促进学生阅读理解和阅读知识吸收的有效教学手段，因此，教师要意识到深度阅读的内涵和重要性，充分发挥自身的引领作用，通过利用教材和课外读物的方式，提升学生的学习兴趣，然后将教材内容融汇到情景交流模式中去，营造出良好的阅读学习氛围，有效促进学生的深度学习，实现学生写作能力、阅读能力、语言应用能力的共同进步，全面提升阅读教学的实效性。
参考文献
[1]夏中莲.核心素养下的初中英语深度阅读教学策略[J].成才，2020（08）：46-48.
[2]张玥.核心素养下初中英语“深度阅读”教学模式的探讨[J].教学月刊·中学版（教学参考），2019（05）：28-31.