传统的历史教学，只注重教师讲授，而忽视以学生为主体，素质教育则要求我们培养学生个性、引导学生主动参与教学，这是当前教学改革的需要。《全日制义务教育历史课程标准》指出：“历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念。”在历史课堂教学中应积极培养学生的参与意识。
　　在《汉通西域和丝绸之路》教学中，有学生问“老师有没有去过西域，去过丝绸之路”，我发现学生对此有浓厚兴趣，准备以活动：西域、丝路旅游考察团的形式，学习感知这节课，积极引导学生，提出“这需要你们参与、配合，你们有兴趣吗？”学生表现出极高的热情说：“有。老师，您快说，什么计划？”我又用激将法：“这有一定的难度，你们愿不愿意接受这个挑战呢？”学生的表现是“争做导游，积极参与”。水到渠成，教师布置下节课的任务分工。
　　通过一段时间的精心准备，《汉通西域和丝绸之路》以旅游考察团的活动形式展开教学。导游以热情友好的态度向旅游团成员讲解西域、丝绸的历史及风土人情，旅游团成员积极向导游发问。整节课气氛和谐、融洽，学生身临其境，回味无穷，这样，教师不拘泥于课本，从学生需要和兴趣出发，通过改革课堂教学手段和方式，把原本僵化的知识变得鲜活起来，激发培养学生在历史课堂中的参与意识。
　　苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种亲身参与掌握知识的情感，是唤起少年特有的、对知识的兴趣的重要条件。”在教学中引导和培养学生的参与意识，可以从以下几个方面实施：
　　1.充分鼓励，自主参与
　　教学中，我曾经历了这样一件事。在讲授《三国鼎立》一课时，当介绍完本节课的基本历史事实后，为了拓宽学生的视野，笔者特意设计了这样一个问题：同学们，你们知道哪些与本课所涉及的历史知识相关的成语？提出问题以后，我发现一位在课堂上从不主动回答问题的学生跃跃欲试，我用期待的目光注视了他一会儿，并示意他回答。出乎我的意料，他一连说出了“三顾茅庐”、“鼎足之势”、“三足鼎立”三个成语。我当即对其进行了表扬鼓励，从此，这位同学学习历史的积极性大大提高。一名学生，特别是后进生更希望得到老师的表扬，老师可以通过明确而富有激情的语言、亲切而细腻的动作，多给学生一些“你能行”的心里暗示，使他们生活在自信和希望当中，不断体会到成功的乐趣，积极主动地越来越多地参与进来，增强他们对学习的信心。
　　2.讲述故事，吸引参与
　　历史是一门有血有肉，内容丰富，趣味性很强的学科，它包括一定时间、一定地点、一定条件下人物的动态和事件的发展，因此它是有情节有过程的，是有善恶之分和喜怒哀乐的，而初中学生喜欢听历史故事。针对这一特点，在历史课堂中，首先深钻教材，从中挖掘出感人至深、富有哲理与启发的历史小故事，然后以满腔的热情、优美的语言将这些故事讲述给学生，让其受到爱国主义等情感教育，从而吸引学生积极参与教学。例如在讲《春秋五霸》时，我插入了“老马识途”、“退避三舍”和“卧薪尝胆”等故事；在讲《戊戌变法》时，我穿插了“康有为如何摆脱慈禧太后追捕的”那段惊险刺激的历史，学生兴趣相当浓厚，也纷纷讲述从书上或电视上看到的有关情节，从而轻松地掌握了这些内容。
　　3.置疑激思，促其参与
　　课堂提问是历史教学中经常采用的一种教学方法，恰当的提问不但能激起学生强烈的求知欲，更能启动学生的思维活力，使课堂成为竞相问答的海洋。提问的形式可以是学生提问、教师解答，或组织全班进行讨论，或学生互为问答，或教师发问、学生解答，同时用一些奖惩措施与之配合。如在讲“北方的民族融合”时，在提问的基础上组织学生讨论：北魏孝文帝改革促进了民族大融合，推动了社会的进步，但现在56个民族中却没有鲜卑族，这能不能说他是千古罪人？通过设计一组针对性很强的问题，充分调动全班学生探究知识奥秘的浓厚兴趣，而学生的积极参与，又把课堂引向深入。
　　4.引入竞争，激发参与
　　形式多样的竞赛活动是提高学生学习兴趣，激发学生主动参与的“催化剂”。在竞争刺激下，人的思维是最积极的，记忆才是最深刻的。历史教学中对那些内容多、难度大的课，采用竞赛形式，将重、难点编成竞赛题，在新课讲完后，将学生分成小组，进行竞赛抢答。采用这种竞赛活动，学生情绪高昂，能积极参与其中，培养学生思维和竞技能力。
　　总之，在初中历史课堂教学中，培养学生参与意识，让学生在课堂上“参与”，才能最大限度地增强课堂教学效果和提高听课效率，有助于进一步推进课程改革健康、和谐地发展。