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摘要:现代教育致力于培养学生的核心素养,小学数学教学自然也不能例外。因此,教师的教学设计需要兼顾学生的学习情绪、学习能力,由此来满足学生的发展需要。本文主要说明了加强数学学科与其他学科的联系、培养学生的数学思维、设计有效的习题训练对于培养学生数学核心素养的意义,以供参考。
关键词:小学数学;核心素养;培养策略
中图分类号:G4文献标识码:A文章编号:(2021)-01-059
小学生宛如一块天然去雕饰的璞玉,而教师则是负责打磨这块璞玉的匠人。要想雕琢好一块美玉,不但需要匠人具有高超的技艺,还需要其极富真心、耐心与爱心。换而言之,为了让小学生的数学核心素养有所提升,数学教师应该不断提升自身的专业能力,从多角度出发进行教学,由浅入深地引导学生学会思考,帮助学生扩充知识储备、增强数学能力。
1.加强数学学科与其他学科之间的联系
教学科目设置的目的是为了培养学生的综合素养,并且,各个科目之间也有着一定的联系。所以,作为小学数学教师,在培养学生核心素养时可以将本学科与其他学生相联系,提高数学学科的教学质量。首先,可以将数学学科与语文学科相联系。虽然数学学科与语文学科的知识结构大相径庭,但是需要语文则能够推动学生数学能力的提升。如:培养学生的阅读能力能够促进学生数学题干的理解;培养学生的书写能力能够规范学生的数学作答;培养学生的表达能力能够促进学生交流学习想法等。其次,可以将数学学科与科学学科相结合。科学学科主要是为了开发学生的想象力与创造力,培养学生的缜密思维,让学生可以养成实证精神。将二者结合,则可以引导学生在学习数学时以辩证的角度看待问题,促使学生形成乐于观察,勇于探究的良好品质。最后,可以将数学学科与艺术类学科相融合。艺术类学科会给予学生最为直观的美的感受,数学学科中恰好也蕴含着美。例如,进行“图形运动(二)”这节课的讲解时,教师的教学任务是让学生对于轴对称图形进行了解。具体来说,可以向学生展示几组轴对称图形,引导学生从美学角度挖掘其特征,并联系生活实际思考生活中是否有相关图案,是否可以利用轴对称来设计具有美感的图案,让学生透过艺术类学科对于数学学习产生更为深刻的感悟。
2.优化数学思维的培养
培养学生数学素养的核心在于优化学生的数学思维。然而,数学思维的培养却不是一朝一夕可以完成的。笔者以为,教师可以秉承着持之以恒的信念通过多种教学方法拓展学生的思维。简单来说,教师在进行教学时可以采用情景教学法、小组合作教学法、分层教学法等多种方式多听、多想、多练,由此来丰富学生的学习经验。除此之外,教师还应该基于“以人为本”的理念鼓励学生大胆质疑、大胆创新。举例来说,在进行“时、分、秒”这一课的教学时教师就可以采用情景教学法,为学生构建一个从早上起床到出门上学的生活情景,基于这一情景再进行数学教学更有助于学生理解数学知识。在进行“多位数乘一位数”这节课的教学时教师则可以采用小组合作教学法,鼓励学生通过小组讨论来巩固所学知识。如:可以让学生在组内交流自己的学习心得,即如何才能够又快又好地完成计算;也可以让学生在组内相互布置题目,检验学生学习成果的同时更能提高学生学习的主动性,促进学生数学思维的养成。分层教学法的应用则更为广泛,教师可以将学生进行分层,也可以将教学內容进行分层。其应用的意义在于保证全体学生都能够以积极的心态面对数学学习,并在数学课堂上有所收获。例如,以中等生为基准把控课堂教学的大方向,将简单内容的问答分配给后进生,将拓展延伸的问答分配给优等生,从而关注到班级内的每位学生,使其都能够在原有基础上进行深入思考,促进学生的学习发展。
3.设计有效的习题训练
习题训练对于数学教学来说是必不可少的。众所周知,素质教育是更为科学的教学方法。基于此理念,教师在进行教学时应尽量避免直接向学生进行“灌输式”教学,或利用“题海战术”堆砌知识。但是,要想学好数学这门学科,就必须要进行适当的习题训练,从习题中培养学生的数学思维、数学能力。在笔者看来,小学数学教师在进行习题设计时应遵从以下原则。第一,习题应具有针对性。每节数学课都有对应的教学目标,教师课后习题的布置应符合当节课的教学内容,让学生具有针对性的训练,增强学生的记忆点。第二,习题应具有层次性。学习是一个循序渐进的过程,教师在讲课时应该由浅入深的启发学生进行思考,在进行习题训练时亦应如此。从易到难的布置习题任务,帮助学生串联旧知与新知,并引导学生进行拓展探究。第三,习题应具有趣味性。传统的习题作业通常都是以书面形式呈现的,内容、形式相近,不易激起学生的新奇感。教师在进行新的习题设计时可以增加趣味化的内容,如:设置开放性的探究作业;引导学生自主命题、自主解答;设置小组讨论作业等。第四,习题应具有实践性。数学在生活中的实践意义极强,教师应该督促学生将已学知识应用在生活之中。如:“认识人民币”这节课完成后,教师可以与家长沟通,让学生在家长的带领下完成交易活动,帮助学生巩固数学知识,提升数学实践能力。
结束语:
综上所述,社会对人才的要求在不断提升,基于此,教师的教学工作也应该做出相应的调整。其中,对于小学数学教学来说,教师不仅要引导学生对于数学知识有清晰的概念,帮助学生构建数学思维;还要培养学生对于数学知识的应用能力,让学生可以顺利解决生活中的常见问题,由此来促进学生数学学习的良性循环。
参考文献
[1]赵军.谈小学数学学科核心素养的内涵及培养策略[J].小学教学参考,2020,(29):43-46.
[2]简佳玲.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径[J].新课程,2020,(31):24.
关键词:小学数学;核心素养;培养策略
中图分类号:G4文献标识码:A文章编号:(2021)-01-059
小学生宛如一块天然去雕饰的璞玉,而教师则是负责打磨这块璞玉的匠人。要想雕琢好一块美玉,不但需要匠人具有高超的技艺,还需要其极富真心、耐心与爱心。换而言之,为了让小学生的数学核心素养有所提升,数学教师应该不断提升自身的专业能力,从多角度出发进行教学,由浅入深地引导学生学会思考,帮助学生扩充知识储备、增强数学能力。
1.加强数学学科与其他学科之间的联系
教学科目设置的目的是为了培养学生的综合素养,并且,各个科目之间也有着一定的联系。所以,作为小学数学教师,在培养学生核心素养时可以将本学科与其他学生相联系,提高数学学科的教学质量。首先,可以将数学学科与语文学科相联系。虽然数学学科与语文学科的知识结构大相径庭,但是需要语文则能够推动学生数学能力的提升。如:培养学生的阅读能力能够促进学生数学题干的理解;培养学生的书写能力能够规范学生的数学作答;培养学生的表达能力能够促进学生交流学习想法等。其次,可以将数学学科与科学学科相结合。科学学科主要是为了开发学生的想象力与创造力,培养学生的缜密思维,让学生可以养成实证精神。将二者结合,则可以引导学生在学习数学时以辩证的角度看待问题,促使学生形成乐于观察,勇于探究的良好品质。最后,可以将数学学科与艺术类学科相融合。艺术类学科会给予学生最为直观的美的感受,数学学科中恰好也蕴含着美。例如,进行“图形运动(二)”这节课的讲解时,教师的教学任务是让学生对于轴对称图形进行了解。具体来说,可以向学生展示几组轴对称图形,引导学生从美学角度挖掘其特征,并联系生活实际思考生活中是否有相关图案,是否可以利用轴对称来设计具有美感的图案,让学生透过艺术类学科对于数学学习产生更为深刻的感悟。
2.优化数学思维的培养
培养学生数学素养的核心在于优化学生的数学思维。然而,数学思维的培养却不是一朝一夕可以完成的。笔者以为,教师可以秉承着持之以恒的信念通过多种教学方法拓展学生的思维。简单来说,教师在进行教学时可以采用情景教学法、小组合作教学法、分层教学法等多种方式多听、多想、多练,由此来丰富学生的学习经验。除此之外,教师还应该基于“以人为本”的理念鼓励学生大胆质疑、大胆创新。举例来说,在进行“时、分、秒”这一课的教学时教师就可以采用情景教学法,为学生构建一个从早上起床到出门上学的生活情景,基于这一情景再进行数学教学更有助于学生理解数学知识。在进行“多位数乘一位数”这节课的教学时教师则可以采用小组合作教学法,鼓励学生通过小组讨论来巩固所学知识。如:可以让学生在组内交流自己的学习心得,即如何才能够又快又好地完成计算;也可以让学生在组内相互布置题目,检验学生学习成果的同时更能提高学生学习的主动性,促进学生数学思维的养成。分层教学法的应用则更为广泛,教师可以将学生进行分层,也可以将教学內容进行分层。其应用的意义在于保证全体学生都能够以积极的心态面对数学学习,并在数学课堂上有所收获。例如,以中等生为基准把控课堂教学的大方向,将简单内容的问答分配给后进生,将拓展延伸的问答分配给优等生,从而关注到班级内的每位学生,使其都能够在原有基础上进行深入思考,促进学生的学习发展。
3.设计有效的习题训练
习题训练对于数学教学来说是必不可少的。众所周知,素质教育是更为科学的教学方法。基于此理念,教师在进行教学时应尽量避免直接向学生进行“灌输式”教学,或利用“题海战术”堆砌知识。但是,要想学好数学这门学科,就必须要进行适当的习题训练,从习题中培养学生的数学思维、数学能力。在笔者看来,小学数学教师在进行习题设计时应遵从以下原则。第一,习题应具有针对性。每节数学课都有对应的教学目标,教师课后习题的布置应符合当节课的教学内容,让学生具有针对性的训练,增强学生的记忆点。第二,习题应具有层次性。学习是一个循序渐进的过程,教师在讲课时应该由浅入深的启发学生进行思考,在进行习题训练时亦应如此。从易到难的布置习题任务,帮助学生串联旧知与新知,并引导学生进行拓展探究。第三,习题应具有趣味性。传统的习题作业通常都是以书面形式呈现的,内容、形式相近,不易激起学生的新奇感。教师在进行新的习题设计时可以增加趣味化的内容,如:设置开放性的探究作业;引导学生自主命题、自主解答;设置小组讨论作业等。第四,习题应具有实践性。数学在生活中的实践意义极强,教师应该督促学生将已学知识应用在生活之中。如:“认识人民币”这节课完成后,教师可以与家长沟通,让学生在家长的带领下完成交易活动,帮助学生巩固数学知识,提升数学实践能力。
结束语:
综上所述,社会对人才的要求在不断提升,基于此,教师的教学工作也应该做出相应的调整。其中,对于小学数学教学来说,教师不仅要引导学生对于数学知识有清晰的概念,帮助学生构建数学思维;还要培养学生对于数学知识的应用能力,让学生可以顺利解决生活中的常见问题,由此来促进学生数学学习的良性循环。
参考文献
[1]赵军.谈小学数学学科核心素养的内涵及培养策略[J].小学教学参考,2020,(29):43-46.
[2]简佳玲.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径[J].新课程,2020,(31):24.