论文部分内容阅读
摘要：现代教育致力于培养学生的核心素养，小学数学教学自然也不能例外。因此，教师的教学设计需要兼顾学生的学习情绪、学习能力，由此来满足学生的发展需要。本文主要说明了加强数学学科与其他学科的联系、培养学生的数学思维、设计有效的习题训练对于培养学生数学核心素养的意义，以供参考。
关键词：小学数学;核心素养;培养策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-01-059
小学生宛如一块天然去雕饰的璞玉，而教师则是负责打磨这块璞玉的匠人。要想雕琢好一块美玉，不但需要匠人具有高超的技艺，还需要其极富真心、耐心与爱心。换而言之，为了让小学生的数学核心素养有所提升，数学教师应该不断提升自身的专业能力，从多角度出发进行教学，由浅入深地引导学生学会思考，帮助学生扩充知识储备、增强数学能力。
1.加强数学学科与其他学科之间的联系
教学科目设置的目的是为了培养学生的综合素养，并且，各个科目之间也有着一定的联系。所以，作为小学数学教师，在培养学生核心素养时可以将本学科与其他学生相联系，提高数学学科的教学质量。首先，可以将数学学科与语文学科相联系。虽然数学学科与语文学科的知识结构大相径庭，但是需要语文则能够推动学生数学能力的提升。如：培养学生的阅读能力能够促进学生数学题干的理解;培养学生的书写能力能够规范学生的数学作答;培养学生的表达能力能够促进学生交流学习想法等。其次，可以将数学学科与科学学科相结合。科学学科主要是为了开发学生的想象力与创造力，培养学生的缜密思维，让学生可以养成实证精神。将二者结合，则可以引导学生在学习数学时以辩证的角度看待问题，促使学生形成乐于观察，勇于探究的良好品质。最后，可以将数学学科与艺术类学科相融合。艺术类学科会给予学生最为直观的美的感受，数学学科中恰好也蕴含着美。例如，进行“图形运动（二）”这节课的讲解时，教师的教学任务是让学生对于轴对称图形进行了解。具体来说，可以向学生展示几组轴对称图形，引导学生从美学角度挖掘其特征，并联系生活实际思考生活中是否有相关图案，是否可以利用轴对称来设计具有美感的图案，让学生透过艺术类学科对于数学学习产生更为深刻的感悟。
2.优化数学思维的培养
培养学生数学素养的核心在于优化学生的数学思维。然而，数学思维的培养却不是一朝一夕可以完成的。笔者以为，教师可以秉承着持之以恒的信念通过多种教学方法拓展学生的思维。简单来说，教师在进行教学时可以采用情景教学法、小组合作教学法、分层教学法等多种方式多听、多想、多练，由此来丰富学生的学习经验。除此之外，教师还应该基于“以人为本”的理念鼓励学生大胆质疑、大胆创新。举例来说，在进行“时、分、秒”这一课的教学时教师就可以采用情景教学法，为学生构建一个从早上起床到出门上学的生活情景，基于这一情景再进行数学教学更有助于学生理解数学知识。在进行“多位数乘一位数”这节课的教学时教师则可以采用小组合作教学法，鼓励学生通过小组讨论来巩固所学知识。如：可以让学生在组内交流自己的学习心得，即如何才能够又快又好地完成计算;也可以让学生在组内相互布置题目，检验学生学习成果的同时更能提高学生学习的主动性，促进学生数学思维的养成。分层教学法的应用则更为广泛，教师可以将学生进行分层，也可以将教学內容进行分层。其应用的意义在于保证全体学生都能够以积极的心态面对数学学习，并在数学课堂上有所收获。例如，以中等生为基准把控课堂教学的大方向，将简单内容的问答分配给后进生，将拓展延伸的问答分配给优等生，从而关注到班级内的每位学生，使其都能够在原有基础上进行深入思考，促进学生的学习发展。
3.设计有效的习题训练
习题训练对于数学教学来说是必不可少的。众所周知，素质教育是更为科学的教学方法。基于此理念，教师在进行教学时应尽量避免直接向学生进行“灌输式”教学，或利用“题海战术”堆砌知识。但是，要想学好数学这门学科，就必须要进行适当的习题训练，从习题中培养学生的数学思维、数学能力。在笔者看来，小学数学教师在进行习题设计时应遵从以下原则。第一，习题应具有针对性。每节数学课都有对应的教学目标，教师课后习题的布置应符合当节课的教学内容，让学生具有针对性的训练，增强学生的记忆点。第二，习题应具有层次性。学习是一个循序渐进的过程，教师在讲课时应该由浅入深的启发学生进行思考，在进行习题训练时亦应如此。从易到难的布置习题任务，帮助学生串联旧知与新知，并引导学生进行拓展探究。第三，习题应具有趣味性。传统的习题作业通常都是以书面形式呈现的，内容、形式相近，不易激起学生的新奇感。教师在进行新的习题设计时可以增加趣味化的内容，如：设置开放性的探究作业;引导学生自主命题、自主解答;设置小组讨论作业等。第四，习题应具有实践性。数学在生活中的实践意义极强，教师应该督促学生将已学知识应用在生活之中。如：“认识人民币”这节课完成后，教师可以与家长沟通，让学生在家长的带领下完成交易活动，帮助学生巩固数学知识，提升数学实践能力。
结束语：
综上所述，社会对人才的要求在不断提升，基于此，教师的教学工作也应该做出相应的调整。其中，对于小学数学教学来说，教师不仅要引导学生对于数学知识有清晰的概念，帮助学生构建数学思维;还要培养学生对于数学知识的应用能力，让学生可以顺利解决生活中的常见问题，由此来促进学生数学学习的良性循环。
参考文献
[1]赵军.谈小学数学学科核心素养的内涵及培养策略[J].小学教学参考，2020，（29）：43-46.
[2]简佳玲.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径[J].新课程，2020，（31）：24.
关键词：小学数学;核心素养;培养策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-01-059
小学生宛如一块天然去雕饰的璞玉，而教师则是负责打磨这块璞玉的匠人。要想雕琢好一块美玉，不但需要匠人具有高超的技艺，还需要其极富真心、耐心与爱心。换而言之，为了让小学生的数学核心素养有所提升，数学教师应该不断提升自身的专业能力，从多角度出发进行教学，由浅入深地引导学生学会思考，帮助学生扩充知识储备、增强数学能力。
1.加强数学学科与其他学科之间的联系
教学科目设置的目的是为了培养学生的综合素养，并且，各个科目之间也有着一定的联系。所以，作为小学数学教师，在培养学生核心素养时可以将本学科与其他学生相联系，提高数学学科的教学质量。首先，可以将数学学科与语文学科相联系。虽然数学学科与语文学科的知识结构大相径庭，但是需要语文则能够推动学生数学能力的提升。如：培养学生的阅读能力能够促进学生数学题干的理解;培养学生的书写能力能够规范学生的数学作答;培养学生的表达能力能够促进学生交流学习想法等。其次，可以将数学学科与科学学科相结合。科学学科主要是为了开发学生的想象力与创造力，培养学生的缜密思维，让学生可以养成实证精神。将二者结合，则可以引导学生在学习数学时以辩证的角度看待问题，促使学生形成乐于观察，勇于探究的良好品质。最后，可以将数学学科与艺术类学科相融合。艺术类学科会给予学生最为直观的美的感受，数学学科中恰好也蕴含着美。例如，进行“图形运动（二）”这节课的讲解时，教师的教学任务是让学生对于轴对称图形进行了解。具体来说，可以向学生展示几组轴对称图形，引导学生从美学角度挖掘其特征，并联系生活实际思考生活中是否有相关图案，是否可以利用轴对称来设计具有美感的图案，让学生透过艺术类学科对于数学学习产生更为深刻的感悟。
2.优化数学思维的培养
培养学生数学素养的核心在于优化学生的数学思维。然而，数学思维的培养却不是一朝一夕可以完成的。笔者以为，教师可以秉承着持之以恒的信念通过多种教学方法拓展学生的思维。简单来说，教师在进行教学时可以采用情景教学法、小组合作教学法、分层教学法等多种方式多听、多想、多练，由此来丰富学生的学习经验。除此之外，教师还应该基于“以人为本”的理念鼓励学生大胆质疑、大胆创新。举例来说，在进行“时、分、秒”这一课的教学时教师就可以采用情景教学法，为学生构建一个从早上起床到出门上学的生活情景，基于这一情景再进行数学教学更有助于学生理解数学知识。在进行“多位数乘一位数”这节课的教学时教师则可以采用小组合作教学法，鼓励学生通过小组讨论来巩固所学知识。如：可以让学生在组内交流自己的学习心得，即如何才能够又快又好地完成计算;也可以让学生在组内相互布置题目，检验学生学习成果的同时更能提高学生学习的主动性，促进学生数学思维的养成。分层教学法的应用则更为广泛，教师可以将学生进行分层，也可以将教学內容进行分层。其应用的意义在于保证全体学生都能够以积极的心态面对数学学习，并在数学课堂上有所收获。例如，以中等生为基准把控课堂教学的大方向，将简单内容的问答分配给后进生，将拓展延伸的问答分配给优等生，从而关注到班级内的每位学生，使其都能够在原有基础上进行深入思考，促进学生的学习发展。
3.设计有效的习题训练
习题训练对于数学教学来说是必不可少的。众所周知，素质教育是更为科学的教学方法。基于此理念，教师在进行教学时应尽量避免直接向学生进行“灌输式”教学，或利用“题海战术”堆砌知识。但是，要想学好数学这门学科，就必须要进行适当的习题训练，从习题中培养学生的数学思维、数学能力。在笔者看来，小学数学教师在进行习题设计时应遵从以下原则。第一，习题应具有针对性。每节数学课都有对应的教学目标，教师课后习题的布置应符合当节课的教学内容，让学生具有针对性的训练，增强学生的记忆点。第二，习题应具有层次性。学习是一个循序渐进的过程，教师在讲课时应该由浅入深的启发学生进行思考，在进行习题训练时亦应如此。从易到难的布置习题任务，帮助学生串联旧知与新知，并引导学生进行拓展探究。第三，习题应具有趣味性。传统的习题作业通常都是以书面形式呈现的，内容、形式相近，不易激起学生的新奇感。教师在进行新的习题设计时可以增加趣味化的内容，如：设置开放性的探究作业;引导学生自主命题、自主解答;设置小组讨论作业等。第四，习题应具有实践性。数学在生活中的实践意义极强，教师应该督促学生将已学知识应用在生活之中。如：“认识人民币”这节课完成后，教师可以与家长沟通，让学生在家长的带领下完成交易活动，帮助学生巩固数学知识，提升数学实践能力。
结束语：
综上所述，社会对人才的要求在不断提升，基于此，教师的教学工作也应该做出相应的调整。其中，对于小学数学教学来说，教师不仅要引导学生对于数学知识有清晰的概念，帮助学生构建数学思维;还要培养学生对于数学知识的应用能力，让学生可以顺利解决生活中的常见问题，由此来促进学生数学学习的良性循环。
参考文献
[1]赵军.谈小学数学学科核心素养的内涵及培养策略[J].小学教学参考，2020，（29）：43-46.
[2]简佳玲.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径[J].新课程，2020，（31）：24.