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摘 要：在我国现在主要提倡的自主、合作、探究一致的学习方式下，体验式学习这种以学习者为中心的学习方式是与之相匹配的。最早是由一些教育伟人杜威、勒温、皮亚杰等杰出的教育家所提出的，它主要强调了在学习的过程中个人经验的重要性，以及对于知识体验的过程，这些理论在当前我国小学教育中具有极其重要的利用价值。体验式教学完全是以学生为 主体的教学原则，正好与传统式教学方法相反的特性，在学生的小学数学课堂学习 中被广泛的使用。教师通过 在小学数学教学课堂上开展体验式教学法，让学生亲身感受到复杂深奥的数学原理，体会到数学知识的无穷乐趣。不仅可以有效的提高学生的数学学习成绩，同时让学生在体验式学习模式中发现问题，锻炼解决问题的能力。在以学生为课堂中心的体验式教学课堂上，能够激发学生的对数学知识的探索欲望，积极主动的配合教师的教学工作，使教师的教学进度开展的更加顺利，提高学生的学习质量，保证学生的课堂学习更加的高效。
关键词：体验式教学;在体验中学习;学习方式
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）11-0056-02
A Brief Analysis of Experiential Learning and Teaching Mode
XIANG Ronghua （Lushan Lanting Experimental Primary School，Yuelu District，Changsha City，Hunan Province，china）
【Abstract】Under the independent，cooperative，and inquiring consistent learning method that our country now mainly advocates，the learner-centered learning method of experiential learning matches it. It was first put forward by some outstanding educators such as Dewey，Lewin，Piaget，and so on. It mainly emphasized the importance of personal experience in the learning process and the process of knowledge experience. These theories are currently in our country. It has extremely important use value in primary education. Experiential teaching is completely based on the teaching principle of students as the main body. It has the opposite characteristics of traditional teaching methods and is widely used in students' primary school math classroom learning. Teachers develop experiential teaching methods in elementary school mathematics classrooms，allowing students to experience complex and profound mathematical principles，and experience the endless joy of mathematical knowledge. Not only can it effectively improve students' mathematics academic performance，but also allow students to discover problems in the experiential learning mode and exercise their problem-solving skills. In the student-centered experiential teaching classroom，it can stimulate students' desire to explore mathematical knowledge，actively cooperate with teachers' teaching work，make teachers' teaching progress more smoothly，improve students' learning quality，and ensure Students' classroom learning is more efficient.
【Keywords】Experiential teaching;Learning through experience;Learning methods
在學习的过程中学生将认知、情感、领悟等体会融入到学习的过程中，从而去获得新的知识与新的经验，这便是体验式学习的一种学习方式。当前我国都在大力提倡自主、合作、探究的学习方式而这与体验式学习极其相符，因此体验式学习具有较大的推广价值。体验是实践的结果两者是密不可分的，体验可以看成是一个亲身经历，形成经验的过程。体验式学习是指在学习的过程中去体验，进而能够在体验中去感悟实践。它强调了知识的掌握与学习的过程是相互联系的，在学习的过程中更加注重学习者的深入参与，突出老师与学生的双向交流，更加尊重学生间的个体差异与收获。强调学习是一个自我发现与感悟的过程是一种以人为本的学习方式。 1.体验式学习基础
美国哲学博士大卫教授提出学习并不是知识的获得与传递，而是通过实践经验转换和创造知识。杜威、勒温、皮亚杰等人的学习理论在他的作品《体验学习——让体验成为学习和发展的源泉》中得到了继承和发展。
（1）做中学的影响
杜威的学习理论认为，最好的教育其实是“在生活的学习，从实践中获取知识”，个人的经验与体验过程在学习中具有极其重要的作用。在他的《经验与教育》一书中就提出：学习不但来自于书本和老师，同时还来自于经验;而训练也不仅仅是为了获得仅能与技术，而是为了他们能够具有一种至关重要又富有吸引力直取目标的手段。我国教育领域受到了他所提出的“教育即生活”等观点的极大影响。
（2）行动研究的影响
美国心理学家库尔特·勒温（Kurt Lewin）也就是大名鼎鼎的社会心理学之父，他通过多种团队调查得出了行动研究法是一种非常有用的方法。在他之后，他的同事研究出培训需要一定的任务基础，团队体验各种任务时也需要进行一定的训练，在训练的过程中，任务能够给实践情景提供获取经验的基础，而经验又能够加深个人对于任务的理解。
（3）认知发展观的影响
认知者皮亚杰和法国心理学家认为个体与环境相结合的产物就是人们的认知。学习是一个具有个性化，具体化和自我导向性的过程，而学生的学习不仅仅知识要让他们掌握知识，更重要的是要让他们学会发现知识。在学习的过程中，要让学生们像科学家一样去探究、实验，进而得出知识的结论，这样才能够让他们在学习的过程中充满热情，具有很强的学习动力。
2.体验式学习方式
大卫的研究表明辐合式、发散式、同化式、顺应式这四种学习方式就是体验式学习。体验式学习最早出现在西方国家，随着时间的推移，才不断进行完善，我国学者在多次交流和学习后才将其引进国内。体验式学习，指的是通过实践活动来了解身边的事物，让学习者参与学习的每一个过程，让学生独立或者在小组讨论中进行学习，给学生充足的时间去进行思考，提高在课堂上的地位。在这样的课堂学习中，学生能够充分发挥自己的学习积极性，提高自己探求知识的欲望。
在传统的教学模式中，老师以应试教育为目的，采取灌输式教学方法，将知识教给学生，这样的教学模式给学生的压力非常大，学生在这样的课堂上学习，自身的想法得不到表达，阻碍了自身的学习兴趣，长时间这样下去，学生就失去了学习数学的信心。要知道数学知识点重在理解，在理解基础上进行掌握，否则学生就不会对这些知识点进行运用。
（1）辐合式
“辐合”的最初定义是一种天气现象，它指的是四周的空气向中心流动。辐合式学习即为学生们的学习思维以辐合型的一种学习方式。在教学的过程中就需要教师能够将问题的信息聚合起来，在让学生利用自己所掌握的方法和经验寻找到一个解决问题的方向，有方向、有步骤的去进行思考寻找正确的答案。在实践的过程中，当学生发现解决问题的方法只有一个时就会产生辐合思维。
（2）发散式
而发散式思维又恰恰与辐合式思维相反，前者强调的是具体体验与反思观察。对于发散思维来说它又可称之为辐射思维和扩散思维，它是指在解决问题的时候不是从一个固定的方向去思考，而是从已知的条件中出发多角度的思考观察具体情况，尽可能多的从多个方向发展，不会受到一些已知或未知的条件约束，然后将多种关系组合成一个有联系的“整体”，进而寻找到更多解决问题的方法，以及产生不同的结果。
（3）同化式
同化一詞最初是外来的生物用语，只是在生物学中才有所运用，而同化一词也可翻译为“吸收”，也就是将客体变为主体的一部分。而同化式学习也可以这样理解就是将新的知识融入到旧的知识结构中去。
美国较为著名的认知教育心理学家戴维·保罗·奥苏贝尔（David Pawl Ausubel，1918-2008）提出同化理论的核心是学生的认知结构中是否存在已有的有关慨念，这决定着学生是否能够获得新的学习信息。同化学习主要可以分为三种：一是类属学习，又可成为下位学习，即在学习新知识的过程中能够找到新知识与旧知识的关联，在将新知识融入到原有的知识结构的有关部分中的过程。二是总括学习，与上一方法又恰恰相反这个学习方法又可成为上位学习，这是指原有的知识作为从属概念，而新知识又作为上位概念。三是组合学习，也可称之为并列组合学习，即为将新概念与知识结构中原有的知识不产生任何类属或总括关系，而是一种新旧知识并列的组合关系。
（4）顺应式
在学生该变自己而为了适应外部变化的过程也就是顺应式变化，顺应所指的就是学生的认知结构在受到外部事物变化的影响下为了适应而发生改变的过程。认知者皮亚杰提出，学生与环境的相互作用是通过两个过程所表现出来的，而这两个过程便是顺应和同化。个体通过顺应与同化两种状态来与环境达成平衡，这也就与“适者生存”是一个道理：如果学生能够通过现有的图式去同化新的信息，这时他们的认知状态就处于平衡;而当他们所具有是图式无法同化新的信息时，这种平衡就会被打破。这时，学生就只能顺应，去修改或寻找新的图式来达到这种新的平衡，这也才更有利于他们学习活动的进行。学生的知识结构就是这样不断的同化与顺应逐步建立起来的，并形成了“平衡--不平衡--新的平衡”的循环，而学生们也就是在这个循环的过程中不断的丰富、提高和发展。
3.体验式学习教学模式
在教学的互动过程中所体现出来的师生全神关注和相互交流便是体验式教学过程的核心。而在学习情景中所包含的情感、感知、形象、行为这四种情景模式是必不可少的。但这四种情景模式又是各有倾向却不互相独立存在的，就算有一些特殊的学习体验都会有一部分的情景模式。为此，又可将体验式教学过程称为复合型情景模式。
（1）情感复合型学习情境
情感复合型学习情景需要学习者参与到各种模仿性的活动中，或让他们有类似的经历。为了能够让他们更为深刻的体验到这些活动给他们带来的情感体验，就需要探秘能够进行观察和思考。而与此同时教师就起到了模范作用，成为了他们学习上的伙伴，而不是权威。在此过程中还需要进行反馈，而反馈可以来自于教师也可以来自于其他人。因为每个个体之间都是存在差异的这也就使得反馈是具有个性化的，无法用来比较。
（2）感知复合型学习情境
能够初步的理解事物及辨别概念之间的关系是感知复合型学习情节的主要目标，并且在解决问题之前能够准确的调查问题并收集一些相关信息，以及对一些问题能够进行简单的研究等。而在教学的过程中如果教师能够鼓励学生从不同的角度去看待问题，那么这将更有利于学生们完成这些学习目标。在此过程中，学生们需要能够自己制定出学习方案，并且提出一些总结性的批判标准，因为在学生们之间或多或少都会存在一些差异，并且也有很大的自由性。在学生们学习的过程中教师就可以起到“镜子”一般的作用，很少或直接就不发表自己的观点，而是在学生们遇到问题的时候对他们的问题进行解答，并且给他们一些建议但却不对他们进行评价，让他们能够学会将目前所遇到的问题与更大或与之相似的问题联系起来。
（3）形象复合型学习情境
在这个模式中，可以让学习者尝试参与解决一些只有一个正确答案，或只有一个最好的解决方法的问题，也就是让他们参与解决一些比较简单难度不是很大的问题。而在这个模式中一些需要学习者处理的信息、话题、问题等的来源都是抽象的，它并不是以现有的或出现过的状态呈现出来。如在让学习者处理一些阅读资料、数据、图片、讲座、数据、图片讲座等信息或问题时，就需要学习者能够在处理的过程中回忆起一些相关的规则、概念和关系。而教师在此处起到的作用是能够充当学习活动的计时员、监督者以及执行者，也就是让教师能够对学习者的成果进行评估，解释说明一些相关信息。
（4）行为复合型学习情境
该模式主要强调的是学习者能够在学习的过程中主动运用一些知识技巧去解决实际问题。对于这些问题来说不一定就要让学习者找到正确答案，此处的目的只是要让学习者能够在这个过程中去寻找一些与问题有联系、需要在解决的问题中得到重视的东西，而在将问题解决之后学习者也能从发自内心的感受到那种内心的满足。而在解决这类问题时的关键是在于，学习者能够自主的控制解决问题的时间和进度。教师只是起到了一个辅导作用相当于教练或顾问一般，在学习者遇到问题无法解决时他们才能参与其中。
以上所说的四种模式虽然都有自己独特的倾向，在学习体验中以不同的形式以及程度存在着。但其核心都是学习者能够参与其中，作为学习体验的主体。
关键词：体验式教学;在体验中学习;学习方式
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）11-0056-02
A Brief Analysis of Experiential Learning and Teaching Mode
XIANG Ronghua （Lushan Lanting Experimental Primary School，Yuelu District，Changsha City，Hunan Province，china）
【Abstract】Under the independent，cooperative，and inquiring consistent learning method that our country now mainly advocates，the learner-centered learning method of experiential learning matches it. It was first put forward by some outstanding educators such as Dewey，Lewin，Piaget，and so on. It mainly emphasized the importance of personal experience in the learning process and the process of knowledge experience. These theories are currently in our country. It has extremely important use value in primary education. Experiential teaching is completely based on the teaching principle of students as the main body. It has the opposite characteristics of traditional teaching methods and is widely used in students' primary school math classroom learning. Teachers develop experiential teaching methods in elementary school mathematics classrooms，allowing students to experience complex and profound mathematical principles，and experience the endless joy of mathematical knowledge. Not only can it effectively improve students' mathematics academic performance，but also allow students to discover problems in the experiential learning mode and exercise their problem-solving skills. In the student-centered experiential teaching classroom，it can stimulate students' desire to explore mathematical knowledge，actively cooperate with teachers' teaching work，make teachers' teaching progress more smoothly，improve students' learning quality，and ensure Students' classroom learning is more efficient.
【Keywords】Experiential teaching;Learning through experience;Learning methods
在學习的过程中学生将认知、情感、领悟等体会融入到学习的过程中，从而去获得新的知识与新的经验，这便是体验式学习的一种学习方式。当前我国都在大力提倡自主、合作、探究的学习方式而这与体验式学习极其相符，因此体验式学习具有较大的推广价值。体验是实践的结果两者是密不可分的，体验可以看成是一个亲身经历，形成经验的过程。体验式学习是指在学习的过程中去体验，进而能够在体验中去感悟实践。它强调了知识的掌握与学习的过程是相互联系的，在学习的过程中更加注重学习者的深入参与，突出老师与学生的双向交流，更加尊重学生间的个体差异与收获。强调学习是一个自我发现与感悟的过程是一种以人为本的学习方式。 1.体验式学习基础
美国哲学博士大卫教授提出学习并不是知识的获得与传递，而是通过实践经验转换和创造知识。杜威、勒温、皮亚杰等人的学习理论在他的作品《体验学习——让体验成为学习和发展的源泉》中得到了继承和发展。
（1）做中学的影响
杜威的学习理论认为，最好的教育其实是“在生活的学习，从实践中获取知识”，个人的经验与体验过程在学习中具有极其重要的作用。在他的《经验与教育》一书中就提出：学习不但来自于书本和老师，同时还来自于经验;而训练也不仅仅是为了获得仅能与技术，而是为了他们能够具有一种至关重要又富有吸引力直取目标的手段。我国教育领域受到了他所提出的“教育即生活”等观点的极大影响。
（2）行动研究的影响
美国心理学家库尔特·勒温（Kurt Lewin）也就是大名鼎鼎的社会心理学之父，他通过多种团队调查得出了行动研究法是一种非常有用的方法。在他之后，他的同事研究出培训需要一定的任务基础，团队体验各种任务时也需要进行一定的训练，在训练的过程中，任务能够给实践情景提供获取经验的基础，而经验又能够加深个人对于任务的理解。
（3）认知发展观的影响
认知者皮亚杰和法国心理学家认为个体与环境相结合的产物就是人们的认知。学习是一个具有个性化，具体化和自我导向性的过程，而学生的学习不仅仅知识要让他们掌握知识，更重要的是要让他们学会发现知识。在学习的过程中，要让学生们像科学家一样去探究、实验，进而得出知识的结论，这样才能够让他们在学习的过程中充满热情，具有很强的学习动力。
2.体验式学习方式
大卫的研究表明辐合式、发散式、同化式、顺应式这四种学习方式就是体验式学习。体验式学习最早出现在西方国家，随着时间的推移，才不断进行完善，我国学者在多次交流和学习后才将其引进国内。体验式学习，指的是通过实践活动来了解身边的事物，让学习者参与学习的每一个过程，让学生独立或者在小组讨论中进行学习，给学生充足的时间去进行思考，提高在课堂上的地位。在这样的课堂学习中，学生能够充分发挥自己的学习积极性，提高自己探求知识的欲望。
在传统的教学模式中，老师以应试教育为目的，采取灌输式教学方法，将知识教给学生，这样的教学模式给学生的压力非常大，学生在这样的课堂上学习，自身的想法得不到表达，阻碍了自身的学习兴趣，长时间这样下去，学生就失去了学习数学的信心。要知道数学知识点重在理解，在理解基础上进行掌握，否则学生就不会对这些知识点进行运用。
（1）辐合式
“辐合”的最初定义是一种天气现象，它指的是四周的空气向中心流动。辐合式学习即为学生们的学习思维以辐合型的一种学习方式。在教学的过程中就需要教师能够将问题的信息聚合起来，在让学生利用自己所掌握的方法和经验寻找到一个解决问题的方向，有方向、有步骤的去进行思考寻找正确的答案。在实践的过程中，当学生发现解决问题的方法只有一个时就会产生辐合思维。
（2）发散式
而发散式思维又恰恰与辐合式思维相反，前者强调的是具体体验与反思观察。对于发散思维来说它又可称之为辐射思维和扩散思维，它是指在解决问题的时候不是从一个固定的方向去思考，而是从已知的条件中出发多角度的思考观察具体情况，尽可能多的从多个方向发展，不会受到一些已知或未知的条件约束，然后将多种关系组合成一个有联系的“整体”，进而寻找到更多解决问题的方法，以及产生不同的结果。
（3）同化式
同化一詞最初是外来的生物用语，只是在生物学中才有所运用，而同化一词也可翻译为“吸收”，也就是将客体变为主体的一部分。而同化式学习也可以这样理解就是将新的知识融入到旧的知识结构中去。
美国较为著名的认知教育心理学家戴维·保罗·奥苏贝尔（David Pawl Ausubel，1918-2008）提出同化理论的核心是学生的认知结构中是否存在已有的有关慨念，这决定着学生是否能够获得新的学习信息。同化学习主要可以分为三种：一是类属学习，又可成为下位学习，即在学习新知识的过程中能够找到新知识与旧知识的关联，在将新知识融入到原有的知识结构的有关部分中的过程。二是总括学习，与上一方法又恰恰相反这个学习方法又可成为上位学习，这是指原有的知识作为从属概念，而新知识又作为上位概念。三是组合学习，也可称之为并列组合学习，即为将新概念与知识结构中原有的知识不产生任何类属或总括关系，而是一种新旧知识并列的组合关系。
（4）顺应式
在学生该变自己而为了适应外部变化的过程也就是顺应式变化，顺应所指的就是学生的认知结构在受到外部事物变化的影响下为了适应而发生改变的过程。认知者皮亚杰提出，学生与环境的相互作用是通过两个过程所表现出来的，而这两个过程便是顺应和同化。个体通过顺应与同化两种状态来与环境达成平衡，这也就与“适者生存”是一个道理：如果学生能够通过现有的图式去同化新的信息，这时他们的认知状态就处于平衡;而当他们所具有是图式无法同化新的信息时，这种平衡就会被打破。这时，学生就只能顺应，去修改或寻找新的图式来达到这种新的平衡，这也才更有利于他们学习活动的进行。学生的知识结构就是这样不断的同化与顺应逐步建立起来的，并形成了“平衡--不平衡--新的平衡”的循环，而学生们也就是在这个循环的过程中不断的丰富、提高和发展。
3.体验式学习教学模式
在教学的互动过程中所体现出来的师生全神关注和相互交流便是体验式教学过程的核心。而在学习情景中所包含的情感、感知、形象、行为这四种情景模式是必不可少的。但这四种情景模式又是各有倾向却不互相独立存在的，就算有一些特殊的学习体验都会有一部分的情景模式。为此，又可将体验式教学过程称为复合型情景模式。
（1）情感复合型学习情境
情感复合型学习情景需要学习者参与到各种模仿性的活动中，或让他们有类似的经历。为了能够让他们更为深刻的体验到这些活动给他们带来的情感体验，就需要探秘能够进行观察和思考。而与此同时教师就起到了模范作用，成为了他们学习上的伙伴，而不是权威。在此过程中还需要进行反馈，而反馈可以来自于教师也可以来自于其他人。因为每个个体之间都是存在差异的这也就使得反馈是具有个性化的，无法用来比较。
（2）感知复合型学习情境
能够初步的理解事物及辨别概念之间的关系是感知复合型学习情节的主要目标，并且在解决问题之前能够准确的调查问题并收集一些相关信息，以及对一些问题能够进行简单的研究等。而在教学的过程中如果教师能够鼓励学生从不同的角度去看待问题，那么这将更有利于学生们完成这些学习目标。在此过程中，学生们需要能够自己制定出学习方案，并且提出一些总结性的批判标准，因为在学生们之间或多或少都会存在一些差异，并且也有很大的自由性。在学生们学习的过程中教师就可以起到“镜子”一般的作用，很少或直接就不发表自己的观点，而是在学生们遇到问题的时候对他们的问题进行解答，并且给他们一些建议但却不对他们进行评价，让他们能够学会将目前所遇到的问题与更大或与之相似的问题联系起来。
（3）形象复合型学习情境
在这个模式中，可以让学习者尝试参与解决一些只有一个正确答案，或只有一个最好的解决方法的问题，也就是让他们参与解决一些比较简单难度不是很大的问题。而在这个模式中一些需要学习者处理的信息、话题、问题等的来源都是抽象的，它并不是以现有的或出现过的状态呈现出来。如在让学习者处理一些阅读资料、数据、图片、讲座、数据、图片讲座等信息或问题时，就需要学习者能够在处理的过程中回忆起一些相关的规则、概念和关系。而教师在此处起到的作用是能够充当学习活动的计时员、监督者以及执行者，也就是让教师能够对学习者的成果进行评估，解释说明一些相关信息。
（4）行为复合型学习情境
该模式主要强调的是学习者能够在学习的过程中主动运用一些知识技巧去解决实际问题。对于这些问题来说不一定就要让学习者找到正确答案，此处的目的只是要让学习者能够在这个过程中去寻找一些与问题有联系、需要在解决的问题中得到重视的东西，而在将问题解决之后学习者也能从发自内心的感受到那种内心的满足。而在解决这类问题时的关键是在于，学习者能够自主的控制解决问题的时间和进度。教师只是起到了一个辅导作用相当于教练或顾问一般，在学习者遇到问题无法解决时他们才能参与其中。
以上所说的四种模式虽然都有自己独特的倾向，在学习体验中以不同的形式以及程度存在着。但其核心都是学习者能够参与其中，作为学习体验的主体。