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◆摘 要：在现代语文教学体系中，教师根据情景教学来提高学生对语文的热情与激发学生在语文学习中的潜力，这种教学模式的开启，受到了社会的广泛关注。所以本文将探讨小学语文阅读教学中情景创设的相关思考与建立，探究阅读情景创设的策略，为现在小学语文阅读教学建设做铺垫。
◆关键词：小学语文;情景创设;阅读教学
情境教学模式符合新时代教育要求，将学生通过对阅读文章的认知与理解文章的感情两大活动内容相结合。这种情景教学模式既可以提高学生的语言表达能力又可以提高文字运用能力。因此小学语文教师在运用情景教学模式时，需要讲究方式方法，以学生为中心，根据学生的学习规律与学习方法，把文章的中心特点融合在一起，创造适合小学生课堂的阅读情境教学，用该教育模式来达到教学目标，满足教学需求，提高教学效率。
一、小学语文阅读情景创设中的问题
（一）对情景模式认知不清
阅读情景创设中的基础是要明白阅读氛围的重要性，教师要明白情境创设模式的目的与定位，情境创设模式不单单是提供一个单调的阅读氛围，而是在多样化的阅读环境里，让小学生感受到阅读的乐趣，在这种融洽的课堂气氛里尽情的遨游书海。小学生活泼好动，单一的阅读环境无法让他们静下心来阅读，教师只有在情景创设模式中引导他们，提升小学生的阅读专注度。例如教师在讲人教版五年级下册第一单元《白杨》时，教师出示了含有白杨的图片来引导学生。只注重讲课文内容中孩子与爸爸的对话，而未能从中剖析白杨的外形特点与人类品格的关系，没有分析孩子与爸爸对话中的语言特点与暗喻，虽然课堂内容活泼有趣，但是却偏离了教学目的，所以教师要明确情境创设定位。
（二）忽略了情景创设的时效性
大部分小学语文教师都错误地认为，在教学模式中充分的激发学生的想象力，让学生在课堂上尽情发挥，就可以实现情景创设的目的，然而此举动只注重情境创设的艺术性，而忽略了时效性。例如教师在教学人教版小学五年级下册《草船借箭》时，教师先在课件上播放了《三国演义》中草船借箭的片段，然后再进行课文内容的解析，虽然这种方法能让学生对课文记忆犹新，但是无法达到教学目标。小学生的思维方式正处于建设状态，很容易被外界所影响。因此，这种错误的思维能力会影响小学生的思想观念，不利于小学生正确阅读文章内容。
二、小学语文情景创设中的策略
（一）正确认知情景创设
教师要明确情景创设在课堂教学上的概念，明确情景教学的基本是合作。小学语文教学离不开师生合作，我国教育提倡全面发展，对小学生合作素质的培养是小学阶段教育的重要内容。所以在小学生语文教育的过程之中，老师要格外注重合作素质的培养，老师在上课的时候，要以小组合作的方式来培养小学生合作能力与合作精神，我国有一句古话说：师傅领进门，修行在个人。所以老师要正确引导学生，老师在完成教学任务的同时，也要将一些时间交给学生自己来支配，让他们通过合作方式来完成对某一个问题的解答，以此来形成一个上课模板，这样的一个模板，对小学生的合作素质与合作精神的培养与提高有着巨大的裨益。只有学生之间合作是不够的，还要开展师生合作，师生合作可以令老师的教学任务保质保量的完成，让学生有更多的时间来进行合作活动，还可以让老师与学生之间的距离拉近，令学生与老师接触频繁。例如人教版六年级上册课文《山中访友》的内容时，教师可以分配学生进行小组讨论，了解作者对“山里的朋友”的感情。让老师可以了解学生对合作学习的看法，针对一些在合作过程中表现不突出的同学制定相应的学习计划，实行因材施教。通过该方法来保障阅读教学开展的有效性和开展程序。
（二）艺术性与时效性相结合
生活是语文的真实写照，语文学习要立足生活，将艺术性与时效性相结合，小学语文课文由于篇幅受到限制，使得文章内容留有空隙，所以简单的课文内容并不能满足小学生的好奇心，而教师就可以根据文章留白来创设情景教学融入情景模式，即可以完善小学生思维方式，又可以完成教学目标，根据情景模式，让学生主动的探求知识。假如教师在教学人教版五年级上册《小桥流水人家》时，引导学生不由自主的想象到马致远的《天净沙.秋思》的诗句“小桥流水人家”让学生根据课文内容，提供一幅优美的图片，逐步引导，让学生发挥想象力，联想一幅岁月静好，流水人家的美丽篇幅，体会作者对故乡的思念之情，让学生在构思情景的过程中互相交流探讨，以此来加深对文章内容的了解与思考。而教师在進行阅读情感教学时，可以根据学生的喜好，习惯，思考方法等行为习惯，通过采用角色扮演的方式，让学生融入其中，尽情的体验语文阅读的奥妙。例如，在人教版语文四年级课文《中彩的那天》。让学生分别扮演我，爸爸，妈妈。让学生理解，揣摩人物的心理活动，想象接下来故事的发展方向。由于小学生正处于好动，注意力不集中的阶段，通常的阅读行为方式无法满足他们的好奇心，通过这种方式来进行阅读情景创设，既丰富了课堂生活又可以理解文章的奥妙，对文章段落进行理性化的分析。让学生对文章的思维脉络与文本思想进行碰撞，擦出火花。
三、总结
总而言之，教师要正确了解小学语文情境创设的目的，明白如何将小学语文情景创设融入教学生活，让学生通过情景创设可以学以致用，培养良好的阅读习惯，和丰富阅读兴趣，提高学生的文字运用能力。小学语文教师一定要紧跟时代的步伐，多用情景模式教学，使用多方法多手段的策略，勤于思考，让情景创设的艺术性与实效性结合，来完善传统教学方式的不足，完善思维，改善平均阅读水平。
参考文献
[1]周相兰.试论小学语文课堂创设问题情境的有效策略[J].新课程（小学），2017（3）.
[2]黄梅.多种情境在小学语文教学中的创设[J].社会科学：引文版，2017.
◆关键词：小学语文;情景创设;阅读教学
情境教学模式符合新时代教育要求，将学生通过对阅读文章的认知与理解文章的感情两大活动内容相结合。这种情景教学模式既可以提高学生的语言表达能力又可以提高文字运用能力。因此小学语文教师在运用情景教学模式时，需要讲究方式方法，以学生为中心，根据学生的学习规律与学习方法，把文章的中心特点融合在一起，创造适合小学生课堂的阅读情境教学，用该教育模式来达到教学目标，满足教学需求，提高教学效率。
一、小学语文阅读情景创设中的问题
（一）对情景模式认知不清
阅读情景创设中的基础是要明白阅读氛围的重要性，教师要明白情境创设模式的目的与定位，情境创设模式不单单是提供一个单调的阅读氛围，而是在多样化的阅读环境里，让小学生感受到阅读的乐趣，在这种融洽的课堂气氛里尽情的遨游书海。小学生活泼好动，单一的阅读环境无法让他们静下心来阅读，教师只有在情景创设模式中引导他们，提升小学生的阅读专注度。例如教师在讲人教版五年级下册第一单元《白杨》时，教师出示了含有白杨的图片来引导学生。只注重讲课文内容中孩子与爸爸的对话，而未能从中剖析白杨的外形特点与人类品格的关系，没有分析孩子与爸爸对话中的语言特点与暗喻，虽然课堂内容活泼有趣，但是却偏离了教学目的，所以教师要明确情境创设定位。
（二）忽略了情景创设的时效性
大部分小学语文教师都错误地认为，在教学模式中充分的激发学生的想象力，让学生在课堂上尽情发挥，就可以实现情景创设的目的，然而此举动只注重情境创设的艺术性，而忽略了时效性。例如教师在教学人教版小学五年级下册《草船借箭》时，教师先在课件上播放了《三国演义》中草船借箭的片段，然后再进行课文内容的解析，虽然这种方法能让学生对课文记忆犹新，但是无法达到教学目标。小学生的思维方式正处于建设状态，很容易被外界所影响。因此，这种错误的思维能力会影响小学生的思想观念，不利于小学生正确阅读文章内容。
二、小学语文情景创设中的策略
（一）正确认知情景创设
教师要明确情景创设在课堂教学上的概念，明确情景教学的基本是合作。小学语文教学离不开师生合作，我国教育提倡全面发展，对小学生合作素质的培养是小学阶段教育的重要内容。所以在小学生语文教育的过程之中，老师要格外注重合作素质的培养，老师在上课的时候，要以小组合作的方式来培养小学生合作能力与合作精神，我国有一句古话说：师傅领进门，修行在个人。所以老师要正确引导学生，老师在完成教学任务的同时，也要将一些时间交给学生自己来支配，让他们通过合作方式来完成对某一个问题的解答，以此来形成一个上课模板，这样的一个模板，对小学生的合作素质与合作精神的培养与提高有着巨大的裨益。只有学生之间合作是不够的，还要开展师生合作，师生合作可以令老师的教学任务保质保量的完成，让学生有更多的时间来进行合作活动，还可以让老师与学生之间的距离拉近，令学生与老师接触频繁。例如人教版六年级上册课文《山中访友》的内容时，教师可以分配学生进行小组讨论，了解作者对“山里的朋友”的感情。让老师可以了解学生对合作学习的看法，针对一些在合作过程中表现不突出的同学制定相应的学习计划，实行因材施教。通过该方法来保障阅读教学开展的有效性和开展程序。
（二）艺术性与时效性相结合
生活是语文的真实写照，语文学习要立足生活，将艺术性与时效性相结合，小学语文课文由于篇幅受到限制，使得文章内容留有空隙，所以简单的课文内容并不能满足小学生的好奇心，而教师就可以根据文章留白来创设情景教学融入情景模式，即可以完善小学生思维方式，又可以完成教学目标，根据情景模式，让学生主动的探求知识。假如教师在教学人教版五年级上册《小桥流水人家》时，引导学生不由自主的想象到马致远的《天净沙.秋思》的诗句“小桥流水人家”让学生根据课文内容，提供一幅优美的图片，逐步引导，让学生发挥想象力，联想一幅岁月静好，流水人家的美丽篇幅，体会作者对故乡的思念之情，让学生在构思情景的过程中互相交流探讨，以此来加深对文章内容的了解与思考。而教师在進行阅读情感教学时，可以根据学生的喜好，习惯，思考方法等行为习惯，通过采用角色扮演的方式，让学生融入其中，尽情的体验语文阅读的奥妙。例如，在人教版语文四年级课文《中彩的那天》。让学生分别扮演我，爸爸，妈妈。让学生理解，揣摩人物的心理活动，想象接下来故事的发展方向。由于小学生正处于好动，注意力不集中的阶段，通常的阅读行为方式无法满足他们的好奇心，通过这种方式来进行阅读情景创设，既丰富了课堂生活又可以理解文章的奥妙，对文章段落进行理性化的分析。让学生对文章的思维脉络与文本思想进行碰撞，擦出火花。
三、总结
总而言之，教师要正确了解小学语文情境创设的目的，明白如何将小学语文情景创设融入教学生活，让学生通过情景创设可以学以致用，培养良好的阅读习惯，和丰富阅读兴趣，提高学生的文字运用能力。小学语文教师一定要紧跟时代的步伐，多用情景模式教学，使用多方法多手段的策略，勤于思考，让情景创设的艺术性与实效性结合，来完善传统教学方式的不足，完善思维，改善平均阅读水平。
参考文献
[1]周相兰.试论小学语文课堂创设问题情境的有效策略[J].新课程（小学），2017（3）.
[2]黄梅.多种情境在小学语文教学中的创设[J].社会科学：引文版，2017.