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内容摘要:语文阅读教学是在教师的引领指导下,以学生的自主阅读为主线,以发展语文综合阅读能力为主旨,在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上,借助各种常用的阅读技能来开展的,同时,要在“三个维度”有效结合的基础上,引导学生开展阅读活动,创设学习情境,贴近学生生活实际,调动学生的生活体验,展开个性化阅读。
关键词:语文 阅读 个性化
一、注重指导学生的运用与创新
在阅读教学中,应倡导“自主阅读——合作研讨——个性创新”式学习。这一方式的理念和做法是:学生阅读是学习的起点和基础,是个人独立研读、理解、把握文章的过程。要让学生反复阅读原文,要边读边想,要圈点勾画,并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。研讨要在自读的基础上进行,通过相互交流,质疑启发,深化理解。在研讨过程中,教师不但要起好组织、指导的作用,而且还要适时、适度地参与研讨,不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”,而要鼓励思维的多向性和结论的多样性,培养学生多元的思维品质和思维习惯。“创新”是在自读研讨的基础上,各人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考,通过比较延伸、联想和推测,提炼出某种和“教参”不尽相同的内容,并用简要的文字表达出来的过程。这个环节的关键是在理解课文的基础上还要运用发散思维、求异思维、逆向思维等。这一环节作为高层次的目标要求,教学中可视教材和学生实际灵活运用。
二、让阅读的枝头缀满个性的花朵
汉语言是世界上最美丽,最丰富,最细腻,最富有人情味的语言,可说是色香味俱全。但是汉语言又是最具朦胧、模糊,且多义性的特点。语文教材的选文无不语言优美,意境悠远,蕴涵着丰富的人文内涵,选编的课文有反映领袖事迹的,有体现关爱他人的,诚实守信,传统美德的,有反映革命传统的等这些选文无不洋溢着自然美,人性美,无不充满着浓浓的亲情,友情等……这取之于丰富的思想和文化积累。因为语言文字具有民族性和历史性,她承载着民族文化的博大精深,传达着生活信息,泛着人文素彩的光芒。当我们走近语文,捧起一部部经典著作,也就走进了中国文化。教师就要引导学生着眼与对文学语言,形象和审美情趣的品位。
我认为义务教育阶段的语文阅读教学的任务,主要是进行大量的知识教育与全面培养学生基础的阅读能力,与此同时,个性化阅读的训练也是可以量力而行的,但它不是主线而是辅线。我们可以在一定学段的阅读教学中安排有利于培养学生个性化阅读能力的教学环节,进行一些个性化阅读的初步训练。可以证明我这种看法可行的同样也是课标。因为,即使是考试,课标关于“精读”的“评价”也只列出了五个方面的内容,即:“具体考查学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现”。所以,我在教学中只是比较注意有分寸地、讲究手法地、集体活动式地组织初中学段的个性化阅读活动或者说对学生进行个性化阅读的初步训练,而不企望他们体悟深刻,语出惊人,让人赞许有加。《新课标》强调指出:“注重个性化阅读,充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验。学习探索性阅读和创造性阅读,发展想象能力、思辨能力和批判能力。”这就要求教师要让学生作为阅读的主体,用心灵去体验文本,从而发现美和欣赏美,丰富学生的情感世界,进而感受祖国文化的博大。
三、多种方式朗读,让朗读成为语文课堂上一道亮丽的风景
1、角色多元朗读。这种朗读方式是把学生分成不同的角色,让学生迅速进入课文的情境,体会不同人物的内心世界。这种朗读方式能激发学生的课堂参与意识,体现新课程突出学生的主体地位理念。这种朗读方式对于戏剧作品和小说中的对话描写的语段较合适。分角色朗读也应注意形式的多样化,可让个别男女生分角色读,可让几个小组的学生分角色读。
2、自主纠错朗读。“兴趣是最好的老师”,为激发学生的朗读兴趣,老师应指导学生自主地朗读课文,让学生之间互相合作、探讨学习,在这过程中学生发现问题,解决问题,这样,每个学生都会有成就感。通过自主朗读训练,学生兴趣大增。
3、自觉同步跟读。跟读能让学生学会断句、重音等朗读技巧,也能让学生融入到课文的情境中,体会教者对课文情境的体会,帮助学生对作者意境的理解。
4、择机示范朗读。在教学中,为了让学生整体感知。进人情境,教师的范读是十分重要的。范读时,学生边听老师读,边想象意境,闻其声。见其人,自然亲其情,学生的思想感情随教师的语调、语气、语态的变化而变化,和作者产生共鸣。学生进入了角色,兴趣大增了。学习劲头更足了。
5、男女交互对读 。青春期的少男少女,对异性总有一种朦胧的好感与向往,总想在异性前面表现自我。以期引起注意。男女对读法正是基于这种生理特点而设计的,能收到很好的朗读效果。在呈偶数段的精短文章尤其是韵律节奏感强的诗歌教学中,采用此法,是再恰当不过了。
6、自主表演诵读。既然要表演,当然声音要宏亮,让全班的同学都听到;既然要表演,那是一边背,一边“演”的过程,当然要深知课文内容所隐含的情感,这样才背诵得生动,背诵得投人。刚开始时,可以让学生指着图片或影片来作解说性的背读,逐步让“想争冠军”的人勇敢地站在全班面前,以形神作手段,绘声绘色地表演背诵。
关键词:语文 阅读 个性化
一、注重指导学生的运用与创新
在阅读教学中,应倡导“自主阅读——合作研讨——个性创新”式学习。这一方式的理念和做法是:学生阅读是学习的起点和基础,是个人独立研读、理解、把握文章的过程。要让学生反复阅读原文,要边读边想,要圈点勾画,并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。研讨要在自读的基础上进行,通过相互交流,质疑启发,深化理解。在研讨过程中,教师不但要起好组织、指导的作用,而且还要适时、适度地参与研讨,不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”,而要鼓励思维的多向性和结论的多样性,培养学生多元的思维品质和思维习惯。“创新”是在自读研讨的基础上,各人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考,通过比较延伸、联想和推测,提炼出某种和“教参”不尽相同的内容,并用简要的文字表达出来的过程。这个环节的关键是在理解课文的基础上还要运用发散思维、求异思维、逆向思维等。这一环节作为高层次的目标要求,教学中可视教材和学生实际灵活运用。
二、让阅读的枝头缀满个性的花朵
汉语言是世界上最美丽,最丰富,最细腻,最富有人情味的语言,可说是色香味俱全。但是汉语言又是最具朦胧、模糊,且多义性的特点。语文教材的选文无不语言优美,意境悠远,蕴涵着丰富的人文内涵,选编的课文有反映领袖事迹的,有体现关爱他人的,诚实守信,传统美德的,有反映革命传统的等这些选文无不洋溢着自然美,人性美,无不充满着浓浓的亲情,友情等……这取之于丰富的思想和文化积累。因为语言文字具有民族性和历史性,她承载着民族文化的博大精深,传达着生活信息,泛着人文素彩的光芒。当我们走近语文,捧起一部部经典著作,也就走进了中国文化。教师就要引导学生着眼与对文学语言,形象和审美情趣的品位。
我认为义务教育阶段的语文阅读教学的任务,主要是进行大量的知识教育与全面培养学生基础的阅读能力,与此同时,个性化阅读的训练也是可以量力而行的,但它不是主线而是辅线。我们可以在一定学段的阅读教学中安排有利于培养学生个性化阅读能力的教学环节,进行一些个性化阅读的初步训练。可以证明我这种看法可行的同样也是课标。因为,即使是考试,课标关于“精读”的“评价”也只列出了五个方面的内容,即:“具体考查学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现”。所以,我在教学中只是比较注意有分寸地、讲究手法地、集体活动式地组织初中学段的个性化阅读活动或者说对学生进行个性化阅读的初步训练,而不企望他们体悟深刻,语出惊人,让人赞许有加。《新课标》强调指出:“注重个性化阅读,充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验。学习探索性阅读和创造性阅读,发展想象能力、思辨能力和批判能力。”这就要求教师要让学生作为阅读的主体,用心灵去体验文本,从而发现美和欣赏美,丰富学生的情感世界,进而感受祖国文化的博大。
三、多种方式朗读,让朗读成为语文课堂上一道亮丽的风景
1、角色多元朗读。这种朗读方式是把学生分成不同的角色,让学生迅速进入课文的情境,体会不同人物的内心世界。这种朗读方式能激发学生的课堂参与意识,体现新课程突出学生的主体地位理念。这种朗读方式对于戏剧作品和小说中的对话描写的语段较合适。分角色朗读也应注意形式的多样化,可让个别男女生分角色读,可让几个小组的学生分角色读。
2、自主纠错朗读。“兴趣是最好的老师”,为激发学生的朗读兴趣,老师应指导学生自主地朗读课文,让学生之间互相合作、探讨学习,在这过程中学生发现问题,解决问题,这样,每个学生都会有成就感。通过自主朗读训练,学生兴趣大增。
3、自觉同步跟读。跟读能让学生学会断句、重音等朗读技巧,也能让学生融入到课文的情境中,体会教者对课文情境的体会,帮助学生对作者意境的理解。
4、择机示范朗读。在教学中,为了让学生整体感知。进人情境,教师的范读是十分重要的。范读时,学生边听老师读,边想象意境,闻其声。见其人,自然亲其情,学生的思想感情随教师的语调、语气、语态的变化而变化,和作者产生共鸣。学生进入了角色,兴趣大增了。学习劲头更足了。
5、男女交互对读 。青春期的少男少女,对异性总有一种朦胧的好感与向往,总想在异性前面表现自我。以期引起注意。男女对读法正是基于这种生理特点而设计的,能收到很好的朗读效果。在呈偶数段的精短文章尤其是韵律节奏感强的诗歌教学中,采用此法,是再恰当不过了。
6、自主表演诵读。既然要表演,当然声音要宏亮,让全班的同学都听到;既然要表演,那是一边背,一边“演”的过程,当然要深知课文内容所隐含的情感,这样才背诵得生动,背诵得投人。刚开始时,可以让学生指着图片或影片来作解说性的背读,逐步让“想争冠军”的人勇敢地站在全班面前,以形神作手段,绘声绘色地表演背诵。