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很多学生都是充满了新鲜和兴趣来接触英语这一门课程,一个新鲜有趣的单词,一句及其简单的日常生活用语,都能让他们快乐好一阵子。随着知识的逐步深入、难度的不断加深,一讲解抽象的语法时,学生就感到困惑。什么e百分、好记星等学习辅助工具、参考书买了一大堆,可就是没有多大效果。平时教师讲了不少的语法知识,练习也做得不少,但就是考试时老出错,总觉得杂乱繁多,一听语法就头疼,一看语法就疲倦。于是就在枯燥乏味中慢慢失去兴趣产生厌恶然后放弃。而在教学过程中,我们也会觉得语法教学很棘手,自觉教得再清楚仔细,简明扼要,学生真正掌握得却很少,在公开课上也尽量避开语法教学。那么怎样才能让学生在学习英语语法时既轻松有趣,又能有效掌握及运用?
一、在对语言理解的基础上学习语法
学习语法要真正理解,不要死记硬背条条框框。在辅导学生英语语法时,应先在语境中理解的基础上运用。充分发挥学生的积极主动性,让学生自己归纳、总结语法规则。培养学生在学习过程中要善于主动观察、归纳、总结语法规则,不能完全依靠老师的讲解。研究表明,学生自己归纳总结的语法规则比从书本上学来的记得更好。在学生一道题或给予详细讲解后,应该让学生尝试着自己总结规律。实践表明,能自己总结语法规律的学生,更能对语法进行灵活运用,且在阅读中也便显出反应迅速准确的良好状态。
二、在趣味性活动中教学语法
趣味性活动可以激发学生的学习兴趣,使原本枯燥的语法教学活动变得生动有趣。趣味性活动形式多种多样,教师可针对实际情况选用以下活动:
1、在游戏中学习语法。寓教于乐不仅可以复习和巩固所学语言知识,而且还能提高学生学习兴趣,调动学生学习积极性。如在教学现在进行时的语法内容时,教师可设计猜测游戏,将全班分成两组,一组做动作,另一组用句型“What is he / she doing ? He / She is.... ”猜测动作的意思,最后公布两组得分情况。由于每组学生水平相当,他们又求胜心切,所以参与意识较强,课堂气氛十分活跃。在这样的趣味性活动中,学生既掌握了语法知识,也复习了所学词汇,同时还获得极大的成就感,增强了学习的自信心。
2、在角色扮演中学习语法。新课程标准话题项目表中列出的许多话题(如朋友、购物、饮食、学校生活、旅游与交通等)都能够让学生根据所创设的情景,运用新旧知识自编对话,进行角色扮演。通过让学生分角色扮演问路、指路者,使学生在活动中运用所学的移动方位介词和相关句型,学生参与度高,教学效果好。
三、在语篇中进行语法教学
语法教学应与听说读写紧密结合。如果教师只是让学生机械地在单句中操练某个语法点,学生会感到枯燥无味;如果将语法点放入语篇中,让学生在阅读文章时对文章中的语言现象首先形成一定的感性认识,就能引导学生根据语境归纳和总结出语法规则。这样既可加深学生对所学知识的印象,又不会使学生感到乏味。如英语课本上有的课文非常适合学生学习动词过去时,文章内容与学生的生活密切相关,教师可要求学生仿照此短文描述刚开展过的活动,然后让学生口头交流。这样让学生动手写作的活动既能让学生通过语篇既可提高阅读能力和口语表达能力。以能让学生从中学习语法,
四、在日常交际中进行语法教学
英语语法本身实际上兼有两种功能:结构功能和交际功能。所谓结构功能是指它的构词造句功能,即句子的外形、框架功能;所谓交际功能是指它的实际表意功能,即句子的内涵显示功能。英语语法的结构功能是静态的、刻板的,而它的交际功能则是动态的、灵活的。也就是说,英语语法除了结构功能这个表面框架外,还有它实际表意功能的内涵。因此我们在学习和研究英语语法时,应二者兼顾。在教学时,应把这两种功能都作为教学的内容
学习语法最终是为了在交际中使用。在日常交际中,多运用学过的语法知识结构交流,形成一定的语感,从而巩固语法知识。传统的语法教学就是单纯向学生传授语言知识,而不是形成学生的语言运用能力。新课标强调学习语法的目的不只是掌握语言形式,而是使学生能够在特定的场合及情境中运用语言形式来实现交际目的。在语境中教学语法能使学生更清楚地理解语言,而不是只注重语言形式。这样才能使学生认识到:同一语句在不同的场合和不同的情境中可能具有不同的意思,从而促使学生真正做到活学活用。
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五、以归纳法为主,归纳与演绎并用
以归纳的方法教学语法就是让学生先接触语言材料,让学生自己发现语言结构的形式和意义,再通过生生和师生之间的讨论,归纳出语法项目的结构特征和使用规则。
当然,演绎的方法也不能否定,对于学生较难理解的语法教学内容,教师可采用先给学生呈现语法规则,再适当举例或请学生举例的方法。如教学被动语态时,教师可先向学生呈现课本上已经出现过的例句,通过这些句子向学生简要说明如何把主动句变为被动句,然后设计活动,让学生通过大量的练习,熟练掌握其句型结构,最后再创设情境,让学生巩固所学内容。
总之,与其他方面的知识和技能的教学一样,语法教学也没有统一的教学方法。教师应该针对不同的教学目标、教学内容,采用灵活多样的教学模式和教学方法使语法教学不再“枯燥”,让学生在运用语言的过程中学习语法知识,只有这样,新课改下的英语语法教学才能在英语教学的全过程中发挥重要作用。
一、在对语言理解的基础上学习语法
学习语法要真正理解,不要死记硬背条条框框。在辅导学生英语语法时,应先在语境中理解的基础上运用。充分发挥学生的积极主动性,让学生自己归纳、总结语法规则。培养学生在学习过程中要善于主动观察、归纳、总结语法规则,不能完全依靠老师的讲解。研究表明,学生自己归纳总结的语法规则比从书本上学来的记得更好。在学生一道题或给予详细讲解后,应该让学生尝试着自己总结规律。实践表明,能自己总结语法规律的学生,更能对语法进行灵活运用,且在阅读中也便显出反应迅速准确的良好状态。
二、在趣味性活动中教学语法
趣味性活动可以激发学生的学习兴趣,使原本枯燥的语法教学活动变得生动有趣。趣味性活动形式多种多样,教师可针对实际情况选用以下活动:
1、在游戏中学习语法。寓教于乐不仅可以复习和巩固所学语言知识,而且还能提高学生学习兴趣,调动学生学习积极性。如在教学现在进行时的语法内容时,教师可设计猜测游戏,将全班分成两组,一组做动作,另一组用句型“What is he / she doing ? He / She is.... ”猜测动作的意思,最后公布两组得分情况。由于每组学生水平相当,他们又求胜心切,所以参与意识较强,课堂气氛十分活跃。在这样的趣味性活动中,学生既掌握了语法知识,也复习了所学词汇,同时还获得极大的成就感,增强了学习的自信心。
2、在角色扮演中学习语法。新课程标准话题项目表中列出的许多话题(如朋友、购物、饮食、学校生活、旅游与交通等)都能够让学生根据所创设的情景,运用新旧知识自编对话,进行角色扮演。通过让学生分角色扮演问路、指路者,使学生在活动中运用所学的移动方位介词和相关句型,学生参与度高,教学效果好。
三、在语篇中进行语法教学
语法教学应与听说读写紧密结合。如果教师只是让学生机械地在单句中操练某个语法点,学生会感到枯燥无味;如果将语法点放入语篇中,让学生在阅读文章时对文章中的语言现象首先形成一定的感性认识,就能引导学生根据语境归纳和总结出语法规则。这样既可加深学生对所学知识的印象,又不会使学生感到乏味。如英语课本上有的课文非常适合学生学习动词过去时,文章内容与学生的生活密切相关,教师可要求学生仿照此短文描述刚开展过的活动,然后让学生口头交流。这样让学生动手写作的活动既能让学生通过语篇既可提高阅读能力和口语表达能力。以能让学生从中学习语法,
四、在日常交际中进行语法教学
英语语法本身实际上兼有两种功能:结构功能和交际功能。所谓结构功能是指它的构词造句功能,即句子的外形、框架功能;所谓交际功能是指它的实际表意功能,即句子的内涵显示功能。英语语法的结构功能是静态的、刻板的,而它的交际功能则是动态的、灵活的。也就是说,英语语法除了结构功能这个表面框架外,还有它实际表意功能的内涵。因此我们在学习和研究英语语法时,应二者兼顾。在教学时,应把这两种功能都作为教学的内容
学习语法最终是为了在交际中使用。在日常交际中,多运用学过的语法知识结构交流,形成一定的语感,从而巩固语法知识。传统的语法教学就是单纯向学生传授语言知识,而不是形成学生的语言运用能力。新课标强调学习语法的目的不只是掌握语言形式,而是使学生能够在特定的场合及情境中运用语言形式来实现交际目的。在语境中教学语法能使学生更清楚地理解语言,而不是只注重语言形式。这样才能使学生认识到:同一语句在不同的场合和不同的情境中可能具有不同的意思,从而促使学生真正做到活学活用。
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五、以归纳法为主,归纳与演绎并用
以归纳的方法教学语法就是让学生先接触语言材料,让学生自己发现语言结构的形式和意义,再通过生生和师生之间的讨论,归纳出语法项目的结构特征和使用规则。
当然,演绎的方法也不能否定,对于学生较难理解的语法教学内容,教师可采用先给学生呈现语法规则,再适当举例或请学生举例的方法。如教学被动语态时,教师可先向学生呈现课本上已经出现过的例句,通过这些句子向学生简要说明如何把主动句变为被动句,然后设计活动,让学生通过大量的练习,熟练掌握其句型结构,最后再创设情境,让学生巩固所学内容。
总之,与其他方面的知识和技能的教学一样,语法教学也没有统一的教学方法。教师应该针对不同的教学目标、教学内容,采用灵活多样的教学模式和教学方法使语法教学不再“枯燥”,让学生在运用语言的过程中学习语法知识,只有这样,新课改下的英语语法教学才能在英语教学的全过程中发挥重要作用。